以校本研训促进普通高中教师专业发展

日本教育学家佐藤学认为，学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权利，保障每一位教师作为教育家的成长。倘若只有少数教师、少数课堂出色，其他课堂儿童的学习受到阻碍、其他教师的成长受到阻碍，那么，这所学校的改革决不能得到积极的评价。

浙江省台州市路桥中学共有教师221人，从年龄结构来看，平均年龄43岁，其中50岁以上教师占比约为23.5%；40～50岁教师占比约为45.7%；30～40岁教师占比约为17.2%；30岁以下教师占比约为13.6%。初、中、高级教师人数呈2：4：5倒三角分布。

综上可以看出，学校教师队伍整体优良，但也存在二次发展动力不足的问题。且青年教师占比较小，活力不足。从抽样调查来看，部分教学经验比较丰富的教师认为自己的教学已经形成固定模式而不想研修；部分中年教师由于升学压力大、教学负担重、时间和精力不够而不愿研修；青年教师渴望自己的专业能力有所发展，但教科研能力较差，不会研修。

学校的发展关键在于教师，教师的发展在一定程度上有赖于校本研修，教师如果“不会、不愿、不想”研修，长此以往，将导致教师理念转变缓慢、课堂转型困难、办学实力削弱、兴教信心缺乏等问题。基于此，路桥中学以教师发展为本，以提升教师学习力为突破口，坚持“面向全体、系统规划、扎实有效”的原则，实行“分层组织、分类实施、分级管理”，以“分层施训、一课一研、经典啃读”为抓手，突出学科素养提升行动的校本化实践，有效整合常规教学教研工作，开展了丰富多元、富有特色的教师学科素养研修活动，激发内生动力，着力提升教师实施素质教育和课程改革的能力和水平。

分层施训，面向人人。学校根据不同发展层次教师的需求，将他们分成新生代、中间层、特色层三个层级，打造“新生代求发展，中间层创特色，特色层向卓越”分层逐级研训形式，以主体性、针对性、时效性、系统性为原则，搭建能促发教师合作学习的集体性学习活动平台，最终达成“立足实践研究、提升教研层次、共享集体智慧、提高教学效益”的目标。

在分层研训中寻求教研的共性，以“一课一研”为依托，着重发展教师群体的业务素质、综合素质和职业意识，提升教师的专业知识、专业技能，促进教师教育教学行为的改进与理念的更新，提升教师人文素养，促进教师专业发展。

一课一研，精准施教。经过多年实践，学校“一课一研”项目已呈现出校本特色，无论是磨课还是磨题，在“确定研训主题—规划教学设计（命题）—实施课堂教学（检查）—课后（考后）研讨反思—教学设计（命题）改进”这一过程中，均以学生的学习为基础，致力打造精准课堂，提升学生素养。

教师通过“一课一研”，完成“五备五案”：个人钻研，形成“初案”；集体研讨，形成“共案”；个人复备，形成“个案”；课上续备，形成“续案”；课后补备，形成“补案”。这一举措有效促进了教师的专业成长，提高了教师课题研究能力和论文撰写能力。

经典啃读，形成专业成长内生力。学校围绕“品读经典、叙说故事”“研读经典、感悟教育”和“实践经典、反思融合”三个层次，推进“走进经典”阅读项目，帮助全体教师打开心扉，畅谈对教育的情怀，在经典阅读中建构新型教学理念和全新育人模式。从“品读”到“研读”再到“实践”，教师逐步将阅读融入自我建构，体验由“感性”到“知性”再到“理性”的阅读，使个人素养和教育情怀得以丰富和深化。

路桥中学将理论与实践结合、教研与培训结合、理念与行动统一，构建了基于问题的订单式教师研训计划，以亟待解决的教育教学真问题为驱动，立足本校教师的真实需要，量身定做以研训为主要形式的学习项目，面向人人、分层施训，并强化对实践和反思的跟进指导，极大地促进了教师的专业成长，提升了不同层次教师的价值感、幸福感，达到了提高教育教学质量的目的。