基于系统化思维，构建班主任工作室育人新范式

有学者提出班主任核心素养包括班主任的教育理念、专业知识、专业能力、个性品质等。近年来，广东省中小学名班主任刘静工作室（以下简称“工作室”）秉承“价值引领思想，视野点亮智慧”的理念，以工作室为平台，开展教育实践与理论研究工作。工作室基于系统化思维，构建育人新范式，形成了“科研立室，统整育人”的运行逻辑。

“定制”学术型团队

笔者所在的单位是深圳市一所集团化名校，贯通十二个年级，目前班主任队伍的学历水平较高，但也存在青年班主任高学历、少实践的问题。工作室以“研教培”一体化模式培养班主任的领导力和学术研究能力，挖掘资深班主任的工作经验，将一线班主任的工作经验转化为结构化、标准化、可复制的工作实践体系和案例库。同时，学校发挥工作室高学历教师的学术优势，成立了博士工作站，具有博士学历的教师负责整理不同类型的德育工作选题，定期召开文献综述报告会，让其他教师从理论上了解班主任工作及其相关研究。此外，学校每学期召开选题研讨会，在工作室内部立项各类德育课题，让班主任学会在日常工作中思考理论与实践的融通路径。由此，经验型班主任与学术型班主任开始了取长补短的双向互促——经验型班主任指导青年教师处理日常班级管理和育人工作，青年学术型班主任帮助资深经验型教师梳理学术成果。在建设之初，工作室就建立了专业发展的选拔机制、培训机制以及评价激励机制等，良好的体制机制为教师的成长提供了有力支持。

紧抓“精品项目”契机

在班主任培养过程中，工作室领衔人应积极开展任务驱动、问题导向性工作，以此建立一支目标明确、实践经验充足、学术能力尽显的专业团队。笔者身兼两职（工作室主持人和学校科研处主任），以此为依托开发了学校的综合育人项目GLOBE教育项目，并由此形成了“以活动做项目、以项目带团队、以团队创文化”的育人理念。所谓GLOBE教育项目，指的是由全球视野（Global vision）、领袖情怀（Leading sentiment）、开放思维（Open mind ） 和基本素养 （Basic literacy）四类课程组成的学生课程体系（Education）。在课程开发和实施环节，工作室需要关注教师群体对课程的理解、学生的课堂表现、课程的实施效果等。

打造一体化教研共同体

笔者以GLOBE教育项目为依托，选拔优秀学生代表，组建课程开发社团——“GLOBE创课社团”，组织学生和教师联合开发课程。在学生层面，“GLOBE创课社团”起初只参与具体课程实施过程，如发放学习资料和收集课程满意度调查问卷等。之后，他们逐渐参与制定课程框架、确定课程主题、讨论实施方式等，与教师一起设计了“课程主题招标会”“课程设计路演”“课程实施秀”等特色活动。到了这一阶段，工作室教师和班主任转变为幕后指导人员，帮助学生搭建平台、引导其利用资源设计属于自己的特色课程。在教师层面，工作室注重激活教师的教研内驱力。学校科研处、学生处、教学处在行政管理和学术驱动方面形成共识，基于GLOBE教育项目涉及教育、教学、科研三方面的特点，助推教师成为同时肩负班主任、学科教师、学术研究者三重角色的“多面手”。

同时，校级领导统筹课程开发，明确了工作室的定位：对内是学校的学术研究支持平台，对外是成果辐射和推广平台。以GLOBE教育项目为载体，学校通过课程开发和实施将科研处、学生处、教学处的工作紧密连接。在学生与教师、教师与学校的共同努力下，学校“教”与“学”的方式发生了深刻变化，学校的教育更加注重学生的主体地位，集课程生产、教育教学、学术研究为一体的“‘产’学研”师生教学共同体由此形成。

名班主任工作室作为培养一线班主任的平台，不应局限于德育工作和班主任工作，而应运用系统思维，整合多方资源、利用多元平台，不断优化培养体系，以教师自身素质的综合提升促进学生的全面发展。