拨动心灵之弦 润泽生命成长

2019年3月，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，指出思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。《道德与法治》是小学阶段的思政课。在课堂上走进学生的心灵深处，拨动产生情感共鸣的心灵之弦，汇聚师生情感合力，才能以课为本补足精神之钙，润泽生命成长，从而铸造灵魂课程。《道德与法治》课堂是提升学生道德认知，培养道德情感，形成道德行为的主要场域。教师要以学科核心素养为载体，反思总结，不断寻找新的突破口，为高品质课堂教学奠基。

学习目标设计精准

学习目标，既是学习的出发点也是学习的归宿。学习目标设计要立足学科性质，定位科学合理，表述简练准确。通过“四研读”，让学习目标设定精准可检测。

研读课程标准，把握目标梯度。教师对课程本质的把握，是保证教学效果最基本、最重要的条件，也是教师课程实施的基本依据。曲解课程标准易导致课程意识薄弱，课堂目标模糊不清，偏离学科宗旨，失去课程价值。教师备课时要有全局观念，研读课程标准，避免课堂学习目标与课程目标不符。在整个目标体系中，课程目标是宏观的，单元目标是中观的，课堂教学目标是微观的，三者是一个有机整体。如三年级上册《学习伴我成长》一课，学习目标制定时，首先研读课程标准中关于学习主题的要求，进行纵向深度的对比、归纳、提炼。通过课程标准的研读，明确学习主题内容螺旋上升的特性，有助于设计学习目标时梯度分明。

研读教材解读，把握设计意图。教师教学用书中第一部分教师用书的构想、结构及使用建议，是我们易于忽略的风景。它是本册教学中的小课标，是辅助教师专业成长，建构高效课堂的助手，是教师教学的好伙伴。教师要依据它创造性地思考教学策略，实施教学过程，形成独特的教学风格。以《学习伴我成长》为例，通过研读教材的整体设计与教学建议，三年级上册学生学习问题是这一册的重点内容。这里的学习是广义的学习，是全面的学习观，主要让学生感受学习内容的广泛化，学习途径的多样化、趣味化。让学生感知学习无处不在的快乐，这是《道德与法治》课的价值导向，是这节课的设计意图。

研读单元解读，把握学习重点。单元解读从学情分析、编写依据、逻辑主线、单元重难点等方面对整个单元进行系统分析及任务分解，指导教师进行单元备课，便于教师将本单元的重点、难点细化到每一课中，避免了不同课题学习目标的重复。如三年级《快乐学习》共三课，分别是明确学习意义、体验学习快乐、掌握学习方法，构成了学习主题的逻辑主线。第一课《学习伴我成长》中第二个活动主题“处处可学习”，结合教材内容学习重点，用一种新的学习观引导学生，让学生在生活中感受到学习无处不在，懂得学习途径和学习内容的多样性和广泛性，体会玩中学、做中学的乐趣。

研读学情，把握学习难点。教育成功的秘密在于尊重学生。只有深入研究学情，才能真正做到因材施教。对学生进行课前调研，根据学生存在的现实问题，寻找学生既有的认知和课程要求之间的差距，思考采用适切的学习方式突破学习难点。学生已知的，学生说;学生未知的，教师引;学生想知的，自主探索。《学习伴我成长》一课学情分析：家庭、学校、社会环境对学生的影响，使得学生对学习的认知出现偏颇。特别是城市的学生因为缺少与大自然的交流，对在大自然中学认识不足，更难体会玩中学、做中学。

学习内容选择适切

学习内容的选择围绕学习目标，依据教材中呈现的道德教育点，结合学生真实生活进行适度拓展和再创造。以学生认知为出发点，挖掘相关联的具有德育价值的教学资源，恰当划分课时内容，有针对性地满足儿童道德或社会性发展需求。教师要善于做课程的积极使用者、开发者和设计者，依据教材，但不唯教材、不偏教材、不离教材。

揣摩教材设计意图，辨析逻辑顺序。教师在品读教材时，要深度解读教材，边读边想，把课题与课题之间，栏目与栏目之间的逻辑顺序解读清晰，理清内在关系，如因果关系、递进关系、总分关系、并列关系等。既有利于课时的划分，也有利于课堂流程的设计。

以生活为基础，充实学习内容。生活论德育的目的就是引导生活的建构，要把人培养成自觉的生活建构者，要学会关注生活、反思生活、改变生活。课堂教学内容可以依据学生的真实生活情境进行调整和充实，让学生去解决真实生活中的真实问题，来源于生活，又高于生活。

以趣味为依托，拓展学习内容。《道德与法治》课程内容的选择，应该符合教育对象的年龄特点，充满童心童趣，具有吸引力，才能更好地发挥育人的功效，提高课堂教学的实效性。如《学习伴我成长》一课的交流园活动，教学中可设计游戏，如“珠行万里”，让学生在游戏活动中真正感知处处可学习。游戏前了解规则，游戏中同伴协商分工合作，游戏后反思总结。学生在玩的过程中，体会到学习是快乐的。这是无言的教育，是深入骨髓的感知，是内涵式的成长。

学习过程萦绕德育味道

学习过程围绕学习目标，面向全体学生，提升学生的道德素养和法治素养。课堂师生互动自然，传递真情实意，体现互相尊重、平等相待的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，实现师生共同成长。对学生的提问、引导、评价，以及处理突发性事件的过程，都是德育渗透的好时机，《道德与法治》课堂应该成为一个充满德育味道的课堂。

智慧追问，抵达心灵世界。小学德育课堂是行走在意义世界中的实践，授课中要引导儿童去理解、体验自己生活中有意义、有价值的内容。学生回忆生活经历时，不仅仅要叙述，还要感受这些生活所带来的积极体验。德育课堂一个根本的任务就是帮助学生整理加工自己的经验，将生活经验意义化，这是学习上的“反刍”。需要教师的追问，进行思想心灵深处的挖掘，不只是停留在快乐开心的浅层意义上。如《学习伴我成长》一课，学生玩“珠行万里”游戏之后，加以追问：游戏中，你学习了什么、学习的途径有哪些？让学生意识到一起商量是学习、按照由高到低来接竹竿是学习、前面同学迅速跑到后面才能接到球是学习，学习真是无处不在，一个小小的游戏，无形中给予了大家这么多的学习。这样的感受是真实发生的，在教师的引导下就会由潜在意识变成意义存在。

回归真实，凸显德育意义。在《道德与法治》课堂中呈现的生活片段，如果经过了艺术加工，而非真实的生活状态，学生在进行探讨时，就缺失了真实的意义，德育味道就不足了。现实生活是复杂的，教师要引导学生在真实复杂的生活片段中去寻找解决的方案，学生的真想法得以诉说，真性情得以流露，这样的德育课堂更有魅力。如《大家一起来合作》一课中，两个学生争演孙悟空这个场景，不按照课本所呈现的画面展示，而是放在现实生活中，看看学生到底能想出多少办法来解决问题。还课堂于学生，在真实的生活情境中，让德育课堂凸显德育意义。

关注细节，营造和谐氛围。德育味道是《道德与法治》课堂的根本。德育味道体现在德育课堂的细节之处，抓住课堂瞬间的德育契机，进行适当的德育渗透。一点一滴是契机，一枝一叶总关情，情动于中则行动于中。老师在课堂上不走流程，不备教案，关注学生的一言一行。眼睛看学生所做的，耳朵听学生所说的，心里想学生所想的，和学生产生情感的共鸣。教师注意自己语言的使用，尊重学生的多元生活，少给学生贴标签，或根据一些表面现象做一些道德评判。如《大家一起来合作》一课绘本故事环节中，学生说小鹿可以先过河摘桃子给猴子吃，这一说法与绘本故事原文不同。有的老师直接否定学生答案，有的老师则顺势引导，小鹿过河能摘到桃子吗？用问题来引发学生深度思考，在探索研究中发现小鹿驮着小猴子过河是最好的办法，达到了润物无声的教学效果。

《道德与法治》课堂是慢的艺术，需要细心的呵护与滋养;《道德与法治》课堂是心灵的呼唤，需要情感共融，和谐共鸣;《道德与法治》课堂是广大的空间，容万象生万物。让我们一起拨动心灵之弦，润泽生命成长。