“引领·自觉·成功”教师发展模式的内驱性价值

在20年的教师培养工作中，山东省微山夏镇一中西校形成并践行了“引领·自觉·成功”的教师发展模式，教师在学校办学思想和实践经验的引领下，在“一二三四五六”工程的培养体系中，唤醒自觉发展的意识，自主设定发展目标，自觉实施教学探索，以此促进自我的快速成长、理想实现与价值满足。此模式卓有成效地促进了教师的快速发展，打造了一支素质过硬的教师队伍。

“一二三四五六”工程是该模式实施的具体抓手，包括一个方向：德才兼备的方向;二个重点：以青年教师、骨干教师培养为重点;三大目标：一高（高尚的师德）、二爱（爱教育事业、爱每位学生）、三强（教育教学、教育科研、运用现代信息能力强）;四项方针：事业激励人、制度规范人、感情温暖人、机制成就人;五项措施：五子方针（选苗子、结对子、压担子、让位子、结果子），学科主题活动（争创特色教研组，推出品牌学科），课题带动，“一三六九工程”（一年适应、三年胜任、六年骨干、九年带头），全员培训制（四层次，建立四项制度，落实四个结合）;六步阶梯（基本功达标教师→教学新秀→骨干教师→优秀学科带头人→十佳教师→功勋教师）。从实践来看，该模式在引领教师发展方面具有内驱性作用与价值。

为教师的教学之路领航

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”“引领”不仅对个人成长具有重大意义，对教师教学能力的提升也是如此。为有效增强对教师教学之路的“引领”，此模式通过以下工作促进了教师的发展。

制订渐进性培养计划，领航教师教学能力的规划发展。前瞻性的目标引领，会使教师教学能力快速提升。“一二三四五六”工程中的“一三六九工程”，就是渐进性教师能力提升的培养计划，在教师的教学水平提升路上不断设定新目标、新追求，再把每阶段的培养任务细化分解，逐项落实，促进教师的目标追求不断成为现实。像“一年适应”培养目标的实施，就细化为“一个星期的集中培训、一个月的跟岗锻炼、一个学期的汇报展示、一个学年的岗位适应”。渐进性培养规划，既能指导新教师在短期内站稳讲台，又能给他们树立成长目标，激发他们主动学习，收获教育教学的成就感。

具体阶段性培养内容，领航教师教学技能的全面提升。落实好每一阶段的成长内容与要求，让教师在成长中，眼中有目标、执行有标准、落实有依据、成长有收获。此模式在驱动教师教学技能提升中，制定了每一阶段的具体标准。比如，教师在“一年适应”期满后，要想成为基本功达标教师，需达到以下要求：在普通话、粉笔字、课件制作等方面要达标;在备课、说课、本校课堂模式的理解与运用等方面要达标。

营造互助性教研氛围，领航教师教研团队合作共进。一人行快，众人行远。一位教师从普通教师成长为名师，再到教育家型教师，一定离不开团队的引领和帮扶。该模式在驱动教师个体的发展中，格外注重先领航教师团队的发展，促进团队的合作共进。比如在学科教研方面，组织教师团队开展多样性的活动，促进彼此间的合作。通过互助性教研，教师一起研究教育教学前沿动态，开展课堂教学改革，探索成长的规律，共享共同发展的美好等。有了实现自我成长的团队支持，有了志同道合、互帮互助的团队帮扶，共进共赢的成长速度就变快了。

为教师的全面发展赋能

习近平总书记指出，新时代的教师要成为“四有好老师”，要求教师在师德、学识等方面加强学习与锤炼，全面提升，适应时代发展。此模式一直致力于为教师发展蓄势赋能。

为教师师德师风素养的提升赋能。爱是一种情怀。要提升师德与师爱的素养，就要坚定教师的职业理想，陶冶他们热爱学生与奉献教育的情操。学校始终坚持教师发展“德才兼备的方向”，在“三大目标”中坚持“一高、二爱”等教育理念，并对教师的发展不断给予师德师风精神的引领、高尚价值观的定位、师德情感的浸润，促进教师在发展中把学校赋予的这些能量因子不断内化于心、实践于行。久而久之，教师的教育信念就会越来越坚定，师德涵养越来越深厚，师爱的热情也越来越浓烈，最终，教师能自主地带着满腔的爱致力于做更有爱的教育。

为教师终身学习能力的提升赋能。人的全面发展一定离不开终身学习。此模式激励教师开展了机制引领性学习和自发团建性学习等活动，有力地提升了教师的内在素养。在机制引领性学习方面，学校依托于“五项措施”中的“四个结合”：集体培训与个人自学相结合，重点培训与全体培训相结合，学校培训与校外培训相结合，培训考核评比奖惩相结合，既让教师在“有形”的学习平台中不断提升自我;又以此为“无形”的引擎，驱动着教师不断学习，提高“学然后知不足”的自我认识，最终养成终身学习的习惯。在自发团建性学习方面，教师自主开展了“一方书屋读书会”“读书沙龙”等系列活动，学校也开展了“你读书，我买单”的惠师活动等，有力地为教师的终身性学习赋予能量。

为教师全面发展环境的提升赋能。美国心理学家华生说：“环境改变的程度越高，则人格改变的程度也越高。”学校除在提升教师外在工作环境外，更加注重内在发展性环境的优化与提升，为教师的发展赋能。比如，学校实施的四项方针，为教师的全面发展提供了保障性的环境;给教师提供了课题申报、论文展评、校外交流、项目参与等机会，为教师提供了优质的发展环境。学校通过环境的优化与提升，促进了教师眼界的拓宽、境界的开阔，同时在潜移默化中促进他们养成了“思考自觉，行动自觉，创新自觉”的习惯，有利于他们快速、优质的发展。

为教师的生命价值增值

工作即生活，教育即生命。自从教之日起，教师的生命便在每一天的工作中生发着意义，产生着价值。人的生命有限，但对教育教学的探索无限。如何在有限的时间里实现生命的增值，我们在“引领·自觉·成功”教师发展模式中进行了探索。

增大教师生命的密度。学校通过顶层设计，指导教师规划自己的教育人生，明确自身专业发展的路径，引领他们走上发展的快车道;激励教师生命个体的成长，激发他们乘势而上的热情与愿望，逐步培养他们发展的自觉性：自觉主动地进行教育教学理念的更新、经验的反思，自觉主动地开展课堂教学改革与强质提效教学的探索，自觉主动地在工作岗位上寻求自我价值的定位与追求。生命的密度增大了，生命的价值自然也增加了。当教师心中每天都在思考着教育、践行着教育，心无旁骛，教师的教育教学水平就会不断提升，创造的教育价值就会越来越大，职业幸福感也就愈加浓郁。

拓宽教师生命的宽度。此模式不仅是教师成长的范式，还是一种思维的方式，可以帮助人在其他领域中促进问题的解决。比如，迁移运用此模式的引领性思维，可以促进人的意志品质的锤炼：自己先在心中树立一个坚韧品质的楷模，在其精神的引领下，再不断砥砺自我的意志，培养自觉与自律的品质，就可让自己变得更加坚强;可迁移运用于生活事务的处理：在先进、有效的处事方法的引领下，自觉加强学习与运用，举一反三，解决事情会事半功倍;还可迁移运用于家庭教育：给孩子做学习上的引领，帮助其养成良好的自觉习惯，持之以恒，就能促进孩子的快速成长。当把这种思维方式迁移运用到不同的领域，教师解决问题的能力增强了、眼界开阔了，生命宽度随之得到拓宽。

增进教师生命的深度。人的生命价值在于内心的充实与丰盈，更在于热爱与奉献。没有爱，就没有教育。在教育工作中，为促进教师的生命价值得到增值，还可不断增进教师对教育之爱的深度。在实践中，“引领·自觉·成功”教师发展模式除在注重教师教育教学艺术、思想等方面的提升外，更加注重教师对教育的情感认同与情怀深化：选择做教师，就是选择对教育事业无私的爱;选择做教育，就是选择毕生所要奉献的事业。在教师的发展中，正因这种情感的存在与深刻，教师自我的生命中就不断充满着激情与幸福;正因这种情怀的执着与无私，教师自我的生命深度也在不断加深。

内外兼修，赋能自我;内驱发展，增值生命。“引领·自觉·成功”教师发展模式正是有了强大的内驱力，才使教师有了不断向真、向上、向美、向爱的强劲发展。