阅读指向下的“真实写作”

如今，语文教育早已脱离“文化普及”“文化扫盲”的价值定位。为应对时代发展，相关专家、学者及一线语文教师不断深入语文教育的研究中，为语文教育的本质、语文学科的目的与任务等的确立寻求着答案，其中，阅读与写作在语文教学中的重要性由古至今从未遭到质疑。

读写同源，人之为本

在语文教育中，阅读能力的提升一直被置于显著地位。叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中提到，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。自此，“阅读本位”的思维逐步被确立与发扬。

如今，写作已成为一个人的主要竞争能力。语文教育家潘新和首创了“言语生命动力学表现——存在论”语文学，将语文教育中“阅读本位”的思想转向了“写作本位”代表的“表现发展”型语文教育观，他认为在语文课程中阅读是手段，“写作”才是基本目的。

笔者在小学阶段实施的“统整项目课程”中逐渐感受到：阅读是对学生理解力的培养，写作是对学生表现力的提升;阅读的过程是结合生活经验对文本的解构过程，写作则是对个人生命体悟和理性思考的建构过程。两者各自独立，但“藕断丝连”，奔向同一个终点——引导学生全面发展。这正与第二实验学校将“人”作为统整项目课程核心的理念相契合。

“兴发感动”于内，言语表达于外

“统整项目课程”始终将阅读作为一种自然元素融入课程。学生的经验与视野受限，想要对课程进行深入且有效的开展，就需要逐步丰富先期的阅读经验。学生在阅读过程中可以获取丰富的知识与经验及一定的语感习染。在课程开展过程中，阅读的目的不再围绕着写作，但写作却会在融入学生的生命体验和情感感受之后自然而然、真实地发生。正所谓，“兴发感动”于内，言语表达于外。

创设真实的写作情境。小学中低段的学生通过形象和经验认识世界。在课程开始之初，对学生进行大量的阅读推荐。一年级的“六大生态系统和世界文化探索”课程，在开展初期，教师带领学生阅读大量有关六大生态系统的绘本和书籍，并观赏视频资料。同时，根据不同生态系统的特点布置学习环境，使学生融入真实的学习情境中，设身处地地感受不同的生态系统，“情动于中而形于言”。有学生在课程中即兴创作了饱含强烈情感的小诗《驯鹿》：“驯鹿奔腾万千里，小鹿过河，一半生，一半死。”

开展真实的写作过程。在统整项目课程设计之初，要始终坚持以学生为中心，以兴趣为导向，将写作“潜移默化”地融入其中。“真实的写作”在多学科的协同参与下，整个知识层面融会贯通。学生的思路被打开，认知不断强化与深入，对客观事物和主观体验进行重新建构，随之进行有效的信息输出。

三年级“一棵树的价值”绿色STEAM统整项目课程，学生们从不同的学科角度了解不同品种的树木及树木不同方面的价值。当学生们开始以“树”为主题进行创作时，不再会因为无话可说而“惴惴不安”，每一个学生都能够做到“游刃有余”。

给予真实的写作反馈。写作是自我表达的一种方式，应该给予恳切的鼓励与支持，为学生的优秀作品创造发表与交流的机会。特别是新时代的互联网媒体扩大了传播范围，提升了传播的速度，丰富了传播的形式，发表的平台也更加多样。

阅读指向下的“真实写作”，是一种潜移默化的影响，是一种率性而为的自我表达。统整项目课程下，更是以阅读作为底层支撑，将写作“打造”为学生常态化的自然表达。