家庭教育变“国事”，学校教育如何作为？

2021年10月23日，《中华人民共和国家庭教育促进法》（简称《家庭教育促进法》）已由中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过。“家是最小国，国是千万家”，家庭是社会的细胞，家庭教育是所有教育的起点。给孩子讲好“人生第一课”、扣好“人生第一粒扣子”已经不再是寻常巷陌的“家事”。家庭教育已经从道德义务上升为法律制度，成为关乎国家发展、民族进步、社会和谐的“国事”。学校作为家庭与社会的链接点，如何协调联动、主动作为，发挥应有的作用？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，我们邀请了多位中小学校长，基于各自的探索实践，共同探究这个话题。

议题一  现今家庭教育面临怎样的问题与困境？该如何引领家庭教育走出困境？

张树周：当前家庭教育最大的问题就是焦虑、内卷现象严重。原因是望子成龙、望女成凤的家长们都盼望自己的孩子能够考上名牌大学。受不要输在起跑线上观念的影响，给孩子报各种辅导班，这样做会出现三种偏差：一是出现高分低能的现象，在生活中表现为与外界环境不适应，因为成绩的上升是用生活技能实践及德育培养时间换来的;二是孩子很努力但达不到家长预设的目标，家长批评、指责孩子，时间久了造成孩子越来越逆反，以至于离家出走，甚至发展到自杀的地步;三是孩子在强大的压力下自我放弃，变得麻木，失去自我，甚至出现严重的心理问题。

现在社会需要真正重视教育、懂教育的父母，才能走出当前的困境。当父母真正思考教育目标，努力提升家庭教育能力、优化教育方法，在孩子不同年龄及成长阶段，给予不同的帮助时，才能真正引领家庭教育走出困境。

父母要具备这些能力，必须从自身学习上下功夫。家庭教育很大程度上是影响的过程，而不是说教的过程。我们经常说德智体美劳五育并举，全面发展，但在执行时，往往只重智育。其实做人的教育才是教育的第一任务。在教育中，我们应当做到：一是基本道德的培养，孝道教育必不可少，从小进行亲情教育、感恩教育、责任教育，让孩子明白自己在家庭的位置，学会待人接物。二是生活能力的培养，在生活中完成匹配自己年龄的生活技能，一个人要在社会上立足，生活技能是必备能力，生活技能差，会导致孩子长大后不愿意去工作。三是学科学习能力的培养，根据孩子的自身发展情况提具体的目标，目标的制定比孩子实际水平稍高一点，让孩子体会成功的愉悦感，但切记不要制定达不到的目标，打击孩子的自信心。四是有健康的艺术爱好，学会一门艺术技能可以让自己活得更快乐。五是加强理想教育，提升孩子对自己人生目标设定的规划能力。

张亚红：关于家庭教育面临的问题与困境，大家更多关注和期待的是这些问题的解决而不是问题本身。如何走出这些困境，我们到底做些什么能够帮助家长及每个家庭，是我们更期待探索的问题。无论是家庭教育还是学校教育，终极目标是让孩子获得一生的健康和快乐。幸福和健康的人生从何而来？哈佛大学的一项调查结果发现，不管来自贫穷还是富有的家庭，人们一生的幸福和健康都源于良好的人际关系。而人的一生最早的人际关系就是亲子关系。亲子关系的质量，不仅影响亲密关系、职场关系、社交关系等，还将直接影响孩子一生的幸福与健康。家庭教育的核心是要建立相互爱的和谐关系，因此帮助家长早日获得养育智慧和有效的亲子沟通方法，就成为改善家庭关系的重要抓手。

透过孩子缺乏学习动力，沉迷于手机、网络游戏;家长的缺位、错位这些家庭问题和痛点，我们发现，解决孩子问题的答案不在孩子身上，而在家长本身。只有改变家长的思维模式，认清亲子关系的本质，才能获得一生的幸福与健康的机会。而打开亲子关系大门的金钥匙便是“爱其如是”。我们的教育要带着爱，要以尊重孩子成长的方式去教育和养育。尊重孩子的身心发展规律、关注孩子的个性差异、认同孩子的成长节奏。让孩子成为最好的自己，而不是父母想要的样子。

做到“爱其如是”有“八字心法”：宽容、欣赏、好奇、相信。做到宽容、欣赏、好奇、相信，我们就会接纳孩子的天性，慢一点、等一下、退一步、想一会儿，就能更多地看见、读懂孩子。孩子内在的潜能会被激发、被自我驱动，就能看到孩子身上本该有的动力、活力、生命力。

近两年，在我们的分校和国际部分别对老师进行全员“爱其如是”理念下的应用心理教练培训，特别是八一学校本部高中班主任的培训，取得了阶段性的成果。我们还以小学家长学校课程为契机，在小学、中学不同的年级，以“爱其如是”——家长的养育智慧为题，进行了多场讲座，包括一些家庭问题个案的解决。我们发现，“八字心法”确实是“爱其如是”的灵魂。

陈燕：家庭教育存在的两大核心问题：一是代际遗留问题。家长们没有经过专业“上岗”培训，又没有做到与时俱进自我成长，按照原生家庭习得的“经验”教育孩子，导致原生家庭问题的复制，对下一代带来不良影响甚至伤害而浑然不知，使得家庭教育的育人主体功能削弱或呈负增长态势。二是功能缺失问题。作为学生赖以生存与爱的滋养的家庭，是学生的生命之“根”、育人之“本”，家庭功能的缺失导致学生出现各种人格问题、行为偏常、学习障碍等，学生作为社会人的全面发展受到严重影响。据统计，心理异常学生背后的家庭98%都“不健全”。有的孩子生活在父母离异的环境中，有的从小由祖辈隔代教养，有的长期生活在被谩骂、殴打或冷暴力的家庭环境中，有的生活在父母不当管教中，有的家长把家庭生活变成孩子的“学校”，导致家庭与学校的边界模糊不清。使得孩子在家庭生活中缺乏温暖和归属感，幸福感和积极情绪不断减少，随之带来的是诸多的情绪与心理问题。建立家校共育新生态，需要做到以下几点：

成立“家校社协同育人”中心。学校协同育人中心下设启能·家课程部、启能·家委会、启能·家教育指导中心、启能·家顾问单位社群等部门，主要负责家庭教育、课程开发与实施，监督评价协助学校与家长、学校与社会的关系等工作，从顶层设计上明确在学校教育主导下，家庭教育、社会教育的职能和权责，有助于更加系统、规范、科学地实现协同育人目标。

构建“研训评”一体化家长发展机制。研发《家庭教育指导手册》，为家长成长提供路径和标准;通过家庭教育讲座、读书会、沙龙、亲子游、义务活动等培训形式，对家长进行教育理念的引领，夫妻关系、亲子关系优化的技术指导，家庭教育基础知识及相关法律知识的学习，系统化提升家长的教育胜任力。从“家庭教育培训、学校管理、亲子活动、家长义工、榜样引领”五个维度制定“合格家长”学分制评价标准，鼓励家长积极学习，自我成长。

搭建线上线下家长学习服务平台。通过互联网搭建“父母成长服务线上平台”，提供优质家庭教育序列化课程资源、家校互动功能、“合格家长”考核功能、个性化“一对一”服务等综合功能。家长可通过上传学习心得、参与论坛等方式参与学习和成长、考核。

与社区共建“家庭成长中心”。为家长提供一站式的实体区域机构，为特殊家庭提供专家坐诊、家庭教育咨询、危机干预、交流互动等服务，家校社共同携手维护未成年人的身心健康。

总之，家校社共育的“新生态”，落脚点在未来化教育新生态的建设上。育人新生态的建设旨在通过家—校—社的不断融合及模式创新，举全社会之力，帮助学生在人格健全的坚实基础上全面发展，进而营造绿色温馨的育人生态。通过全社会的共同努力，坚持“以生为本”的原则和立德树人，为社会培养有幸福感的接班人为长远规划目标，坚持模式和机制创新，通过持续、深入的家庭教育生态，学校教育生态及社会教育生态的不断融合和联动，构建1+1>2的全面育人成效。

议题二  家庭教育的强化是否意味着学校教育的弱化？

杨玉松：教育是一项系统的教育工程，包含着家庭教育、社会教育、学校教育，而家庭教育是一切教育的基础，是孩子成“人”的地方，学校教育是家庭教育的延续，是孩子成“才”的地方，社会教育是家庭教育、学校教育的升华，是把孩子变成“人才”的地方。因此，家庭教育的强化并不意味着学校教育的弱化，只有三者相互关联、有机结合，才能相得益彰。

《家庭教育促进法》的施行，为全社会注重家庭、注重家教、注重家风提供了强有力的法制保障。家庭教育和学校教育有机融合需要做好三点：

主动对接，做好组织者。教育的本质是一种服务，教育方针要求“教育服务于人的健康成长和全面发展，服务于国家和社会的需要”。学校一定要了解现代孩子的共性特点，以问题为导向，读懂家长的焦虑，针对家长的普遍问题，提供菜单式课程，和家长统一管理思想，树立共同管理目标。积极创设家校共育的机会，开展讲座、家长沙龙等活动，增强家长的价值感、归属感、认同感。

评价激励，做好引领者。最好的教育是激励。问题学生的背后往往有一个问题家长。学校可以从每个家庭出发，悦纳家长的差异，充分发挥家长的智慧，对有关家长进行重点关注。让家庭教育与学校教育“路径”上同心：通过家长学校各种途径和方式的相互统整，提升家长家庭教育的能力与水平，创造良好的家庭育人环境;工作上同心：关注家长及学生心理，指导家长运用心理健康教育的方法开展家庭教育，提升亲子沟通的能力和效果，留心他们的些微进步，并及时鼓励，让他们自觉固化良好行为，直至形成习惯。

共建共享，做好合作者。家长群体中蕴含着无穷的教育潜能，确立共建共享意识，旨在唤醒多方教育意识，调动多方积极性，形成良好的家庭教育工作生态格局。按照习近平总书记“四个第一”：家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子的新时代家庭教育指示精神，构建专业、精准、前沿的家校课程，以课程为桥梁，共建共享，共同落实好立德树人的任务。

胡大为：家庭教育和学校教育有着各自的优势领域和独特价值，随着家校合作的不断深入，我们发现：一方面，家长的家庭教育水平参差不齐，有的家长不具备科学的家庭教育知识和技能，对孩子过于溺爱、放纵、粗暴，导致家庭教育缺失;有的家长不清楚孩子的成长规律，对孩子在学业、能力等方面的发展提出过高的要求，导致家庭教育过度。这两种类型的家庭教育都给学校教育带来了阻力。而另一方面，家庭教育“学校化”问题严重，批改作业、辅导功课、陪伴学习等成为家庭教育的主要职能，家庭教育有沦为学校教育附庸的趋势。温州市第二十一中学在家校协同教育方面作了如下三方面探索：

赋能家长，提升育人核心素养。家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。家庭教育作为教育的三大支柱之一，对孩子的成长起着奠基性、全面性、终身性的作用，具有学校教育和社会教育无法替代的功能。而大多数家长往往不具备家庭教育的知识，或者只懂理论而缺乏教育能力，或者缺乏教育的科学性艺术性，教育效果都不尽如人意。

而学校作为专业化的教育机构，覆盖面大，资源丰富，是离家长最近的专业组织。学校充分发挥家庭教育指导方面的优势，系统谋划、整体推进，构建团队、整合资源，多管齐下、力求实效，不断完善家庭教育指导服务机制，努力培养家长“终身学习、以身作则、养育责任”三大育人核心素养。通过家长学校和数字家校等平台，以“线下+线上”的形式，分年级开设主题化、系列化、适切化的家庭教育指导课程。创新家长会形式，实行“一对一”交流，为家长提供个性化的家庭教育指导。充分利用第三方资源，广泛开展家庭教育公益活动，帮助家长解决家教困惑，逐步引导家长教育子女的方式从自发行为转变到自觉行动。

赋权家长，引导参与学校治理。加强学校依法自治是现代学校制度的重要特征，近年来，学校致力于建立并完善学校集体科学决策、多方利益主体，尤其是学生和家长等服务对象共同参与管理、监督、评价的现代学校治理体系，通过赋予家长知情权、参与权、管理权、监督权、建议权五项权力，激发学校办学的内生动力。

赋责家长，协同共育学生成长。为更好地促进学生健康成长，需要家庭与学校在教育目标、方向上取得一致。尤其在目前家校矛盾突出的情况下，更有必要建立家校责任共担机制，明晰家校责任边界，构建以学校为主导、家庭为基础的协同育人模式，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。