校长如何成为办学治校的“大先生”

校长是一校之魂，办好学校，校长是关键。深刻认识校长岗位的特殊性与重要性，认真贯彻党和国家的教育方针，按照政治家、教育家的要求，努力成为办学治校的“大先生”，是新时代教育发展对校长提出的新要求。

一位好校长就是一所好学校。一位素质高、业务精、能力强、有人格魅力的校长，对于一所学校形成良性的管理机制、深厚的校园文化、良好的育人氛围至关重要。本期线上圆桌论坛，我们特邀一线校长就“校长如何成为办学治校的‘大先生’”建言献策。

齐永胜：日本教育家佐藤学曾说，好学校绝不是没有问题的学校，而是学生、教师和家长共同面对问题、齐心合力致力于问题解决的学校。在推进学校发展、打造学校特色过程中，我们坚持“顶层设计、整体建构、分步实施”的原则，不断发现问题、解决问题，寻找学校高质量发展的新坐标。

培植一种文化。文化是一所学校的灵魂，是学校建设与发展的原点。学校文化不是简单的复制粘贴，而是一种嫁接与生成、一种环境的浸润和熏陶。在文化建设中，我们依据校名渊源，深挖寿光历史文化，凝练生成“三圣文化”：文圣仓颉，象征“传承与发展”;农圣贾思勰，象征“教育即生长”;盐圣夙沙氏，象征“教育即生活”，并以此整体构建学校党建、校徽校风、课程建设、课堂改革、师生发展等，创造性地构建了“三圣教育”文化价值体系，重构了校徽，建设了“五廊两园一室一家一广场一书院”等一批党性教育阵地，发掘整理了“一棵雪松树”、圣思园等校园文化故事，将学校文化与教育教学各个环节紧密融合，建设起适宜学生成长的“校园教育生态”，让校园的每一处角落都充满教育元素。

推动二项建设。课程建设和课堂改革是学校内涵发展的横坐标和纵坐标。一是打造优质课程。寿光市圣城中学始终秉承“让每一个学生成为大气有素养的人”的办学理念，设立“三圣教育”课程群，构建“三圣教育”“3+1”课程体系，确立“三圣教育”课程育人新模式，通过一体化落实“三圣教育”德育课程，整合“三圣教育”基础类课程，主题化开展“三圣教育”活动课程，多元化实施“三圣教育”拓展课程等方式，强化对学生德智体美劳全面培养，让学生真正成为“大气有素养的人”。二是优化课堂结构。把学科教学转变为学科教育，促进“教”的行为变化，推动“学”的方式转变。不断实践课堂改革，打造“四环八步”学本课堂教学模式，通过学科教学模式创建、示范课观摩、课堂教学比武等活动，促进课堂改革不断深化。

落实三项保障。一是坚持党建统领。党建抓得好，一个学校就有魂，就有精气神。学校以立德树人为根本任务，以“大党建”思维统领教育事业发展，努力打造“三圣教育·红色领航”党建品牌，把党建融入学校教育教学全过程，形成学校党建“动车效应”，全面引领、带动和提升了学校各项工作。二是打造优秀团队。营造“家”文化，通过多种形式提升教师幸福指数;通过成立“名师工作室”等不断提升教师的业务能力，打造了一支爱岗敬业、求真务实的高素质教师队伍。三是完善学校制度。积极推进学校治理体系和治理能力现代化，通过编印《教师工作手册》《教师核心素养36条》等，用以规范、提醒和指导教师的行为，让制度成为教师教育教学常态化的一种遵循、一种标尺、一种规范，同时带动学校各项事业的发展。

生活需要诗和远方，教育同样需要诗和远方，打造一所有理想、有质量、有品位的好学校一直是我的理想和追求，愿我们一同努力，齐心共筑教育事业更美好的明天。

议题二    校长如何推进治理现代化，引领学校创新发展？

江培英：我曾接手一所九年一贯制学校，在发展中，学校出现了一些不太尽如人意的现象。面对复杂的情形，我借助5WHY问题分析法这一思维工具，寻求问题的根本原因，通过系统性变革“三步走”，致力于推进学校治理体系和治理能力现代化，引领学校创新发展。

找对问题：问题在哪里？找对问题是从自己想清楚到迈出第一步的关键。面对新接手学校，校长必须自己想清楚问题在哪里。也许在于，按照教育本来的规律，学校发展应该达到的状态，也就是理想中的目标状态，和现实状态之间存在着差距。为什么会有这样的差距？差距背后的影响因素到底是什么？这些影响因素恰恰是问题所在，所以寻找问题的关键在于挖掘现象背后的影响因素。

分析问题：5WHY问题分析法。借用问题冰山模型，浮在水平面以上的是问题表象，我们需要做的就是紧急处理，以防事态恶化。在水平面以下的才是问题的原因，原因有近因，还有根因，解决了近因也只是达到了治标，还要不断追问“WHY”，在不断追问中，不断采取措施，在制度层面、体制机制层面建构防错设计，是递进式的解决方案。但要从根本上解决问题，就要找出根因，拿出治本的对策。

比如：对学校干部测评满意度极低这一表面现象进行追问，出现这种现象是干群矛盾已经达到不可调和的地步，那么，为什么干群矛盾会达到不可调和的地步？是管理理念和干部工作作风有问题。为什么管理理念和干部工作作风出现了问题？是学校文化缺失、管理体制机制出现了严重问题，要从根本上解决这一问题就必须建设学校文化、推进治理体系和治理能力现代化，进行系统性变革，才能从根本上解决。

解决问题：系统性变革“三步走”。第一步是更新管理理念。牢固树立“管理即服务”的理念，要明确为谁服务，管理通过为教师服务，最终达到为学生服务的目的;要明确谁是中心？学校以学生为中心，管理以教师为中心，学校工作以教育教学为中心;要明确管理走向何方？管理的最高境界和最终归宿是服务，而不是管理本身;要明确服务的最终目的是什么？管理的最终目的就是要尽可能把时间还给教师，把教师还给学生。

第二步转变干部作风。学校以“求真务实、开拓创新”作为倡导的干部作风，以“一真二实三干三敢”作为干部的工作准则。“一真”是探求事物的根本规律;“二实”是办实事、求实效;“三干”是想干事、能干事、干成事;“三敢”是敢想、敢干、敢拼，敢想是思想上的突破，敢干是从思想走向行动的关键一步，敢拼是咬定青山不放松的一种耐力、专注力和持久力，是创新遇到挫折时最宝贵的精神品质。

第三步推进治理现代化。一是治理体系走向现代化，体现在治理主体多元化、治理过程民主化和合作对话式的方式手段。多元化的治理主体，要求学校处理好与各方关系，充分发挥他们对教学与管理等行为的引导、肯定与匡正。在学校内部，构建由党组织、校委会、学代会、教代会、学术委员会和家委会构成的最高决策层，形成民主共治的良好格局，以合作对话的方式，在科学决策和民主管理方面着力，保障民主的实施。学校本着“让听见炮声的人去指挥战斗”的思想，切实推行年级主任负责制。“把钱花在离孩子最近的地方”，涉及学生切身利益的事情，都由学代会讨论，决定权还给学生。二是治理能力走向现代化，保障合适的人干合适的事。治理能力现代化的关键是提升“依法治教、科学决策、民主管理、公开化治理”四种能力。

管理的起点是“人”，管理的终点还是“人”。所有的系统性变革，关键仍然是以“人”为核心，治理体系和治理能力的现代化都要基于“人”的需要，基于“人”的成长，入脑入心，真正走进教师的心里，得到教师的认可，才是引领学校创新发展的关键所在。

议题三    校长如何引领学校课程创新，促进育人目标达成？

邹波：课程，是献给学生最好的礼物，是一片充满生机的原野，是学生成长的营养餐。让课程去温润每一个孩子。日本教育家佐藤学说，教育研究有三个视角：飞鸟之眼、蜻蜓之眼与蚂蚁之眼。三种视角对应着宏观、中观和微观。

飞鸟，俯仰天地，对整个局势有清晰的判断。对应着校长对课程整体规划、顶层设计的意识，我们要时刻思考：如何基于学校环境与资源，进行课程系统整合和科学设计，实现自己的办学理念，让学校育人生态四季分明、风调雨顺，既尊重个性，又整体高效？学校根据“让每一个孩子遇见最好的自己”为办学理念，设置了慧美六艺课程，从国家课程的校本化实施到校本特色课程的开发与实施，都有一套完整的体系，以普惠课程和班本课程为主，让学生得到不同课程的滋养，与六个一的育人目标融合在一起。

蜻蜓，贴地飞行，对应中观层面。课程理念如何落实、实施过程、时空和人员的保证，评价机制都是对顶层设计的落实，是清晰的行动方向。学校专门设置了课程指导研发中心，课程评价中心，对课程落实进行全程跟进与评价，每个学期有精品课程奖励、课程成果展示，极大地鼓舞了教师们课程开发的积极性，让他们有成就感。

蚂蚁，用身心丈量土地，用行动改变着土地样貌和生态。包括每一处校园景色，每一间教室布置，每一门课程实施，每个孩子脸上亲切或冷漠的表情……同时，我们要去发现课程开发与实施的种子教师，在我们学校有一个非常神奇的老师，在她的课堂里，一棵树、一片叶子、一个节气、一个绘本，皆可入课。她开发的四季课程，让孩子们在课程中完成了对自然万物的探究，对美的追寻，她赋予了课程生命的温度，培养了有爱有智有趣的灵魂。好的课程需要跟生命链接、跟世界链接、跟生活链接、跟未来链接。

无论是格局远大的飞鸟之眼，还是聚焦的蜻蜓之眼，抑或是精准的蚂蚁之眼，只要肯转换视角，每一种视角都会成为慧眼。只要老师们能够多时空地去发现，一定能制作出有特色的课程。

课程需要顶层设计，需要持之以恒。学校要有明晰的课程整体规划，有以办学理念为基础的育人体系和课程体系，要想创建一所充满活力的校园，应首先内置一套“风调雨顺”的课程赋能体系。“双减”政策下，留给学校的自主空间更多了，我们应该建立体系，好的课程设计相当于一张施工图，有图在手，不会手脚忙乱，不会零敲碎打。

课程不需要做太多加法，需要进行“双减”。我们需要真实的课程，真正能促进孩子发展的课程，面对全体学生的普惠的课程，比如语文+阅读、音乐+葫芦丝、数学+围棋、体育+武术、美术+国画等。每个孩子浸入其中，在尝试中发现特长和兴趣。

在昏暗逼仄的教育生态里，我们是心理支撑的同路者，一起寻找熹光;在嘈杂纷繁的教育思潮里，我们是直面问题的探索者，一起躬身入局;在内卷焦虑不止的时代里，我们是思想独立的改良者，一起寻找从容。愿我们一起用课程滋养孩子，滋养每一个蓬勃向上的生命。

田慧：一所学校如果办得很成功，学校领导、教师、学生、家长甚至亲友团都会自带光芒和标签。如今，发展学校特色， 追求特色办学受到了前所未有的重视。校长作为学校领头羊，是学校特色的形象代言人，这其中还需要我们多角度去思索、研究、设计、实施，才能最终彰显自身优势的办学特色。

学校要根据现状，规划适合的办学理念。任何一所学校的特色都必须起源于需求，充分满足学生成长需要、家长期望与顺应社会进步所需。简阳市射洪坝水东小学有着百年老校的文化底蕴，较好的硬件建设和师资力量，也有着简阳教育的未来新趋势、新标杆、新窗口的希望赋予。依据自身优势，学校确定了“让每一滴水珠都闪亮”的办学理念。让学校有着向上向好的前进方向，符合当今家长、学生与社会的时代需求。

办学特色处处有呈现，方才自带标签。一是特色课程必不可少。特色课程是学校特色形成的重要载体，学校层面必须有体系和规划。学校以课后服务社团活动为亮点，构建了“订单式”课程和“1+N”课程体系。以“作业托管+提升拓展”的形式，将学业指导与丰富多彩的社团活动相结合，开设了麻编、器乐、航模、编程、国际象棋、足球等60多个兴趣类社团活动，积极满足学生多样化需求。

二是特色成果必不可少。特色成果展示，能进一步激发全体师生打造学校特色的积极性和创造力，推动学校特色持续稳定发展。学校定期进行系鞋带、整理书包、诵读经典等常规活动，然后推出大型课后服务社团成果展、双城古道结盟交流活动、中英文故事比赛等，各级领导、嘉宾、家长都有参与，扩大了学校社会影响力，提高了学校知名度。

总之，每一所学校都有自己独特的办学理念和文化，校长作为办学治学的“大先生”，要结合学校自身背景与发展前景和时代所需，找准定位与优势，不断探索与寻求最佳路径，办学特色方能持久芳香。

曾凤侠：课程是学校教育的核心，是重要的育人载体。引领学校课程创新是校长工作的重要主题。如何引领课程创新？从“空无课程”入手是一个有效视角。“空无课程”是指学校课程所缺乏的、应有而没有、应教而没教的课程。课程改革应该契合学生和社会生活的需要，致力于提升学生核心素养，实现学生全面发展。

洛滨小学着力打造的“原点课程”核心理念是“基于原点，着眼未来”。“原点”指学生发展，落实儿童本位，以“培养适应未来需要的全面发展的人”为核心，用整合的理念设计综合的课程。课程目标强调个体全面发展与自我价值实现;课程内容更加多元化，针对性、灵活性与适应性较强;课程设计系统化，融合贯通，形成有意义的整体，从儿童和社会生活视角出发，对儿童需要、感兴趣、未来生活需要的内容进行整合，提升综合能力，培养全面发展的人。学校的原点课程由基础性课程和拓展性课程组成，基础性课程是指德育课程和国家课程，拓展性课程包括普及类、活动类和个性类课程。在落实国家课程的基础上充实“空无课程”，推进课程改革。

学校的根本任务是育人，育人的重要载体和途径是课程，课程创新的根本指向是提升学生的核心素养，课程创新的出发点和归宿是儿童的需要，课程创新的设计路径是整体综合架构。洛滨小学将在这样的理念指导下，继续坚持课程改革的探索和实践，实现全面育人、全程育人，真正落实立德树人。