评课问题的三大原因和破解策略

作为一名教研员，笔者长期深入各学校的听评课现场，提问教师所指出的问题十分常见。究其原因，笔者认为可从以下几方面进行探讨并破解——

原因一：评课活动形式化

听课教师只是为了完成任务，评课环节只是走个过场，最后留下一份活动记录放在档案盒里。这种过程的形式化，造成参与活动教师可不说、不敢说的局面。

破解策略：激励成长，多学多练

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在校本教研建议中指出：构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的教研机制。因此，学校及教研部门要定期举行教研活动，让参与听评课的教师在多学、多说、多练中逐步提升评课的技能。另外，学校对于教研活动可形成一种激励机制，将教师的听、评课情况纳入积分考核，作为评优树先的参考条件，以调动教师参与评课教研活动的积极性。

原因二：评课方式单一化

讲课者和评课者很容易出现几种情况：一种为表演者和严厉苛责的观众;一种是“风水轮流转”的互相吹捧;一种是只关注课堂的表面现象，如板书、教态、语言等。这几种单一的评课方式，很容易造成评课者苛责说、奉承说、泛泛说的局面。

破解策略：学习提升，扎实推进。

首先明确评课是以讲课者的教学实例为载体，围绕共同关心的问题进行平等的教学对话和反思，以改进课堂教学，促进听评课参与者专业发展的研修活动。而当教师不知该如何听课、评课时，学习成为教师持续提升的“灵丹妙药”。如学习课程标准和教育教学理论书籍，可了解一节好课的标准，这样在评课时教师会自然而然地从多维度进行评价，包括学生学的行为（参与程度、独立思考、合作学习）和学习效果、教师的教学设计和教的行为（提问、理答、评价、效果）等，并与原来的教育设想进行对比，提出自己的建议和方法，使评课活动得以扎实推进。

原因三：评课过程无规划

学校在组织和实施教研活动时，一般采用“下发通知—听评课—安排下次活动”的循环形式进行，而评课者对于要讨论什么问题、课前什么准备、重点听什么、交流说什么一概不清晰，这种无规划的状态造成评课者偏离说、不想说的局面。

破解策略：制定主题，有的放矢

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在校本教研建议中指出：基于本校学情，聚焦教学重点和难点问题，确定教研主题。围绕主题的对话和交流使评课变得更有针对性，效果也会更好。主题的来源可以根据学校的学情，由学校提出，教师进行实践;可根据当前的教育方向，如对新课程标准的解读与实践，由学校和教师们提出;也可根据实验课例的教学重难点或疑惑点，由讲课者自己提出;还可以把参与评课活动的教师想解决的问题进行汇总，由活动参与者甄别、协商确定本次讨论主题。在实施评课活动前，可先让讲课者说说教学背景、教学创新、教学设想等再进行听评课，从而强化所有参与者的责任意识，提高评课活动的质量。