创设主题游戏，激发无限可能

“情境—体验”式主题游戏是以幼儿的自主体验、探究为核心，以获取有价值的关键经验为目标，使幼儿各领域的学习与发展，在有情境的游戏中自然地发生并一体化地进行。山东省东营市东营区实验幼儿园关于情境游戏课程的研究历时五年，通过为幼儿创造“有情有境”“有感而发”的游戏环境，引导幼儿实现自由、自主的全面发展。园所在前期研究及实践基础上，从以下四个方面对主题活动实施过程中的教师支持策略以及经验做法进行了总结。

精心设计情境，提高自主体验的有效性

情境是指人为优化的教育环境，是情与境有机统一的产物。通过创设有情有境、情境交融的环境，为幼儿营造敢于体验、乐于体验的游戏氛围，引导幼儿在自由、自主的情境中充分体验、收获成长，提高幼儿活动中自主体验的有效性。例如，在“重走长征路”主题活动中，教师与幼儿共同设计游戏关卡，教师为幼儿准备小红军的衣服、帽子，带幼儿模仿长征中的情节。幼儿“变身”小红军，跨“雪山”、走“草地”，体验当时红军长征的艰辛，以此锻炼吃苦耐劳的精神。

丰富活动形式，激发自主体验的趣味性

不同的活动形式具有不同的教育特质，富含不同的教育价值。丰富的活动形式不仅能满足幼儿全面化、个性化的成长需求，还能激发不同幼儿自主活动的趣味体验。例如，在音乐故事“猫捉老鼠”活动中，一个小朋友扮演猫，其余小朋友扮演老鼠，采用集体活动形式，更能烘托猫捉老鼠时老鼠们抱头逃窜的紧张气氛，利于幼儿感受猫和老鼠的角色特点。在户外活动中，天然的活动场地更能激发幼儿亲近自然、走进自然的情感，满足幼儿在自然中探究的欲望。例如，在户外自然环境中，引导幼儿观察小蚂蚁的行动轨迹以及寻找、合作搬运粮食的过程，让幼儿更加深刻地感受合作的魅力。因此，基于同一个教育目标，教师也可以设计丰富的活动形式，在不同情境的游戏氛围中，自主体验，收获成长。

强化活动引导，增强自主体验的自信心

幼儿对于不能驾驭、不能掌控的环境具有先天的抗拒感，因此，教师需引导幼儿积极体验。活动开始前，教师不仅要创设富有趣味且温馨的情境，还需引导幼儿习得相关经验储备，掌握关于活动内容的基本知识，建立幼儿敢于参与活动的自信心。例如，开展消防基地的研学活动时，幼儿在教师带领下走进陌生的消防站，虽然内心充满对消防员的崇拜与对消防站的好奇，但当被邀请上前尝试操作时，他们面对挑战会表现出一定的抗拒。在活动开始前，教师要向幼儿介绍消防站的基本情况、消防设施种类及基础的使用方法，这样的前期活动引导对于激发幼儿自主体验自信有着重要作用。

注重活动评价，收获自主体验的成就感

活动评价是对活动进行价值判断的过程，是对幼儿活动中的表现进行的诊断、鉴别。活动评价不仅限于教师评价，还要有幼儿评价、同伴评价等。引导幼儿关注活动的过程及结果、关注同伴、关注集体，对他们来说是一件充满成就感的事情。例如，在区域活动中，幼儿合作搭建“有趣的桥”，过程中需要与同伴讨论、商量，在确保作品完成度的同时，也能与同伴分享成功的喜悦。

“情境—体验”式主题活动开展的效果在很大程度上取决于教师的支持引导策略。教师必须关注活动的各个环节，关注活动中的每一个幼儿，以激发他们成长的无限可能。

（本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度一般自筹课题“自主体验理念下‘情境游戏课程’的深度开发及园本实践研究”研究成果，课题编号2021ZC182）

责任编辑：米娜