构建服务教师的区域教研共同体

为贯彻、落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《北京市幼儿园办园质量督导评估办法（试行）》（以下简称《纲要》《指南》《督评》）精神，以四个服务为核心，有效发挥研修员研究、引领、指导、服务的职能，北京市通州区致力于深化“区—片—园”三级全覆盖系统教研体系建设。“区—片—园”三级教研管理体系，需要发挥教研员的“三主”作用，即主体、主见、主讲，将全区幼儿园分层、分步骤纳入教研体系，按照兼顾质量、特色、就近便利等原则，划分整合，组建区域教研共同体。各片区教研共同体根据区级教研、园本教研工作的实际情况和需要进行联动，最终实现深化全覆盖系统教研体系、共同提升教研水平、促进区域质量发展的目的。

以科学的研修机制和规范的管理体系为基础

构建教研体系，形成系统。由区级教研牵头，结合通州区系统教研体系实际需要，进一步制定、规范和完善通州区学前三级教研制度，明确三级全覆盖系统教研体系下各层级教研工作的定位、工作职责、内容、考核评价制度等，为通州区幼儿园全覆盖系统教研体系提供制度保障和实施依据。

我们根据全区园所及教师的整体情况，将全区公办、民办园组建为10个片区教研共同体，遴选优质园的业务园长担任组长，负责组内教研活动的组织与实施。每组依据组内园所和教师需求提炼共同愿景，制定片区教研计划并组织开展，研修员责任跟进和指导。

每个层级都以“学—做—研—思”的研修模式开展研究。学，即通过培训提升核心价值把握的能力；做，即教师实践，提升引发教师认知冲突的能力；研，即提升教师将研究经验不断转化为教育实践的能力；思，即引领教师观念向行为转化中的不断研究和调整。该教研模式有效地引领了全区各层级园所教研质量的提升。

我们根据教师专业发展特点及需求，成立了新教师、青年教师、骨干教师以及保教干部学习共同体，在研修员的组织与引领下，提出困惑、分享经验、互相学习、共同成长。

建机制明制度，稳步推进。基于通州教师基数大、参训需求多元等情况，我们创新管理体系，建立工作机制。一是问题导向机制。解决在保教工作中的实际问题是幼儿教师专业发展的关键，合作学习的重点应以此为导向。二是交流互学机制。由不同层次学习者组成的合作学习共同体内，以研究学习、联动协作、集体反思为途径，解决“观念认识与实践落实”和“保教质量与实践效能”的关键问题。

在实施过程中，组长园分成五组由研修员直接负责管理指导，每个组两个片区，发挥优质园的支持与示范辐射作用。

首先，建立“三四六”教研机制，即“三级、四法、六步”。“三级”是指实行“区—片区—园所”三级教研管理机制。区级宏观指导，统筹规划；片区中观调整，聚焦重点；园所微观落实，个性细化。三级管理实现了研修主题的统一性、系统性、延续性、有效性。“四法”是指教师成长过程中的思维“学—做—研—思”，要求教师在教研活动中做到将学习吸收、实践操作、深入研究、反思调整四法形成闭环，保证研修活动的实效。 “六步”是指三级教研推进过程中遵循六步原则“一调研、二计划、三培训、四研究、五实践、六检验”，即一切教研活动的开展都要以调研为基础，在了解需求的基础上，计划先行，依照计划进行培训、研究与实践，最后检验效果，关注质量。

其次，形成“1+9+N”教研体系，即“1”统一区级引领，“9”九大片区教研组，“N”全区公办、民办幼儿园。三个层级间紧密联系，通过自上而下的引领指导、自下而上的反馈支持形成双向连接体系。具体包括：“一组两片、分层管理”的管理工作机制，实现小组—片区—园的分层管理；每学期计划、总结交流机制，分别召开区级、片区层面总结交流，汇集问题、分享经验；研修员“入园、驻园视导”研修模式，重点诊断半日活动的组织与实施存在的问题；专、兼职研修员“辐射带动”机制，开展专题微讲座、经验交流和下水研修工作；优质园“片区观摩”机制，按年度对片区及全区幼儿园半日活动展示开放。

在合作学习理论的指导下，我们形成了合作学习的工作机制。以第八片区学习共同体的研修活动为例，结合片区内适应期教师占教师队伍69.9％的实际发展情况和需求，片区开展“培训在前—实践应用—观察反馈—再度调整”的系列活动。针对调研中反映出的适应期教师数学活动设计及组织能力普遍较弱的问题，我们开展了“数学活动设计能力提升四步走”的系列活动。

活动旨在提升教师对数学核心经验的把握和数学活动设计与组织要点的认识。第一步为“理论培训，打好基础”，进行数学PCK项目引领与设计及组织方法培训。第二步为“集体备课、磨课，思维共享”，每个园每个年龄班都针对一个教学内容进行反复磨课，形成“指向数学活动的一个核心经验—教师独立初次备课—年龄班第一次集体备课—老教师实践—年龄班第二次集体备课—年轻教师实践”的完整流程。在这一过程中，年轻教师观摩老教师的实践活动，根据活动实际进行第二次集体备课，在交流互助中不断调整改进，然后开展再一次的实践活动，解决内容不适宜、重点不突出的问题。这样的磨课形式建立在教师自主思维的和对试课活动有直观感知的基础上，有利于每一个教师的深入反思。第三步为 “教育实践，同课异构”，即数学教育活动观摩。第四步为“现场备课，达成共识”，即现场备课活动。由于现场备课活动已经规范化、常态化，年轻教师的设计与反思的水平有所提升，也使得研究与思考逐渐成为教师的习惯。

以研带训，以赛带训

坚持研中有训、训中有研、研以致用的宗旨，我们合力服务于园所发展、指导课程改革实践，助力教师专业发展。

优化课程结构及组织管理，向实践研究转化。我们以培训与教研相结合，教研与实践相结合，学习与检验相结合，线上线下相结合，集体、分组、个体实践研究相结合的原则，形成课程组合，包含1次集中讲座、1次实践观摩、1次备课研讨、1次说课比赛、1次经验分享、N个体积极实践探究，实现互动性、实践性、混合式的研修方式转化。

研究学习与教学实践相结合，向主动学习转化。研修活动设置中充分考虑理论与实践的结合，依据“理论认识—实践导向—实践验证”的思路进行设计。通过参加专题讲座、学习认识领域学科教育理念及方法，开展小组研修、参加集体备课研讨交流教学方案，入园实践、分组观摩教学现场，经验交流、分享优质园所教师的实践研修案例，资源上传、进行网络自主研修，教师实现了从理论学习到实践应用的成长，成为主动的学习者，将行动研究与培训有效结合。

优化资源、创新研修方式是关键。依托三级教研模式，挖资源、搭平台、依需求，专项多点全覆盖。灵活采用线上线下多种途径和方式，让更多教师能够跳出幼儿园的小环境，明确自己的奋斗目标和方向，享有跟随区域优秀教师学习研究机会，在潜移默化的影响和学习中成为骨干名师。借助技术支持，我们建立了服务全区教师的网络研修平台、以片区为单位的网络研修工作坊，匹配五大领域、教研、培训等可选菜单式的网络课程学习资源，形成我区教育资源库，为各类幼儿园组织教师在园研修提供了便利条件。

自疫情以来，我区全面实行混合式研修，优化研修举措。第一，线上全覆盖研修指导。引导全区园所保教干部及骨干教师以调研为前提，逐步分解重点引导园所、教师研究家园互动策略，支持家长高质量陪伴幼儿。结合五大领域目标及年段特点，聚焦主题活动方案设计，进行幼小衔接专题研究，助力教师专业成长。第二，线上全覆盖培训。培训实施项目化管理，聚焦3年以内新业务领导群体，组建保教干部工作坊；聚焦核心经验及儿童游戏，开展项目研究；面向不同类型幼儿园0-6年教师发展需求制定方案，实施分类培训。第三，线上说课比赛。以学期为周期，开展线上系列说课比赛，聚焦幼儿游戏、主题活动、数学核心经验、教研活动等内容，全区直播，检验教师研修与学习的成果。

通过研修活动优化、课程资源整合，我们在满足各类幼儿园需求的同时，注重教师学习特点的研究，提高了教师研修的参与度及实效性，推动了我区学前教育质量的发展。在今后的实践中，我们将进一步发现问题、跟进思考，着重从提升专兼职研修员教研水平、提升网络研修实效、优化线上线下混合研修设计等方面完善研修方案，支持教师专业发展。

责任编辑：谷珵