利用数字化教育工具提升初中地理作业有效性

创新作业设计背景

“双减”背景下减负增效理念的落实是实现素质教育的关键所在。教育数字化战略的提出为初中阶段基础教育课程改革带来了机遇与挑战。如何充分利用数字化教育工具，优化作业设计、实施与评价环节，提升教育教学的质量和效率，成为当前教育领域亟待解决的问题。本课的创新作业设计是针对“中国的农业”主题单元，利用数字化教育工具优化作业设计，进而提升作业的有效性。

创新作业设计指导理念

①课标统领，拓宽领域，有机融合。课标是课堂教学的“纲”，作业设计要紧扣课标要求，分层设计，并把握好教材重点与作业重点相统一。

②基于学情，以人为本，重点突出。素质教育的核心是提升学生的综合素养，培育全面发展的人。作业设计要面向每一个学生，根据学生实际，量体裁衣，对不同的学生提供适合其发展的空间，使每一个学生都得到不同程度的发展。

③层次分明，弹性训练，创新提质。作业设计要彻底摒弃形式单一、内容枯燥的传统模式，突出趣味性、层次性、探究性、实践性，在夯实基础的同时，注重开拓思维，培养实践能力，使学习力不同层次的学生都能获得发展。

④尊重个性，多元发展，五育并举。发挥作业的育人功能，从德智体美劳多方面入手，设计基础性、拓展型、实践性等作业，提倡学生自主设计作业。

创新作业的设计目标

本次作业设计取自鲁教版七年级上册第四章第二节“农业”，适合七年级学生使用。通过本次作业设计，达到以下目标：

1.基础知识——实践、探究、巩固

①通过填写食材产地，初步了解我国的农业部门和农业部门的分布特点。

②通过开展实验探究、野外考察等实践活动，提高地理实践力。

2.综合分析——探究写作

①通过搭建某地立体农业模式图，了解因地制宜思想在现代农业中的新发展。

②通过课后给农业科学家撰写微传记，了解科学技术对农业发展的作用，同时拓展视野，崇尚科学，激发未来开展高新技术研究的热情。

3.情感态度——探究制作

通过设计节约粮食、健康生活等宣传画、宣传语，践行“光盘行动”等活动，增强节约、绿色消费的意识。

创新作业设计实践

1.作业设计的结构：多层次系统化的课时建构

《饭桌上的农事儿——中国的农业》单元作业设计如下。

（1）课时作业

第一课时作业《粮与生活，农业及其重要性》：以乡土地理（淄博市高青县）为情境设定综合题，对土地利用类型、粮食作物、农业部门进行考查，进一步认识农产品与农业部门。通过调查、访问等活动，对比分析过去和现在家庭餐桌上素材品种的变化，了解“菜篮子”工程，关注生活，运用所学知识解决实际问题；通过调研完成调查报告，形成善于沟通、协商的合作品质，更深入理解农业的重要性。

第二课时作业《藏粮于地，农业的分布》：从烧饼这一周村的传统小吃引入小麦这种粮食作物为情境设定综合题，让学生明确地形类型对土地利用类型的影响，进而影响了农业的类型，不同的农业类型对应不同的农产品，不同的农作物有不同的习性，适应不同的气候环境，最后归纳出一方水土一方物，说明了自然环境对人文环境的影响。

第三课时作业《藏粮于技，因地制宜，科技助农》：以桑基鱼塘这一农业生产模式为情境设定综合题，分析桑基农业、立体农业，让学生搭建千烟洲立体农业模式，了解湖州桑基鱼塘农业特点，引导学生用生物学知识能量的流动来解释桑基鱼塘这种生产方式的优势，从地理学的角度让学生分析桑基鱼塘对当地地形、气候条件是如何趋利避害的。

第四课时作业《藏粮于心，护耕粮安，惜粮体健》：通过饭桌上的食物，对照“中国居民平衡膳食宝塔”，反思饮食是否健康均衡，认识节约粮食的重要性。设计撰写关于健康生活、绿色生活、节约粮食等方面的宣传语，绘制宣传画或拍摄宣传微视频等，提高学生对节约粮食的认识，明确浪费粮食的危害。

（2）单元质量检测作业

单元质量检测作业《中国的农业》：涉及农业、地理、饮食文化等，包括选择题、综合题等，围绕淄博市南郊镇的农业产业、京沪线的农业差异、香椿的生长环境和饮食文化等方面展开，要求学生通过所学知识，分析不同地区的农业特点、农作物种类、农业生产方式等，同时还需要了解不同地区的饮食文化差异和食材的营养成分。难度适中，既有基础知识的考查，也有拓展能力和思维创新的挑战。学生可以深入了解农业生产和饮食文化，提高综合素质和分析问题的能力。在作业的最后，还通过一道关于香椿炒鸡蛋的题目，考查了学生对食材营养成分和过敏反应的了解，提醒学生在日常生活中要注意饮食健康和安全。

（3）跨学科综合性（实践类）作业

①《厨房小当家，美味好“食”光》：选取制作晚餐，简单易行，符合初中生的年龄与认知特点，培养学生人地协调观素养以及地理实践力素养。为父母制作晚餐，劳动最光荣，感受亲情的温暖，培养学生劳动观念与劳动能力，树立良好的劳动习惯和品质。

②《小小饭桌通四方：探究中国农作物的分布》：以动手使用教具的方式进行，侧重对地理实践力素养的培养，同时通过动手操作观察了解主要农作物的习性，分析它们的分布及其原因，进而培养学生的人地协调素养。

③《小小饭桌大智慧：新疆的“瓜儿”，你为什么这么甜？》：利用实验，探究“为什么新疆的瓜果甜”。通过实验得知新疆地处中国西北内陆，距海遥远。气候干旱，晴天多。夏季气温高，光照强，光照时间长，有利于农作物的光合作用，白天积累的有机物多，夜晚气温低，昼夜温差大，农作物呼吸作用弱，消耗的有机物少，这样存储在瓜果里的有机物多，瓜果糖分含量大，因此新疆的瓜果甜。

④《小小饭桌大文明：相约麦田，守护粮食安全》：以“小麦的‘麦生’”为主题，通过研究小麦的区域分布、生长阶段、产量变化、培育历史、面食制作、粮食安全等内容，知道小麦的重要性，理解人地协调观。

⑤《小小饭桌大步伐：走进家乡的生态农业园》：以八个任务为主线，立足地理课程有关农业和认识家乡的内容，综合运用数学、历史、信息技术、美术、生物学、道德与法治等跨学科知识。实地考察家乡生态农业园，深入理解区域农业发展与地理环境的关系，懂得因地制宜发展农业的必要性，理解农业生态系统中的物质和能量循环，感受科学技术在农业发展中的重要作用。

2.作业题目的分层：任务化情境化的创设

《饭桌上的农事儿——中国的农业》单元地理作业设计围绕地理大概念“农业”创设真实的情境、设计真实的问题，设计了课内生成、课堂巩固、跨学科综合性（实践类）作业（如下图）。作业设计多学科融合，作业布置与学校多处室联合，整合作业功能，凸显生活性、联系性、梯度性。

3.评价策略

（1）选择信息化评价工具

以《饭桌上的农事儿——中国的农业》单元作业为例，通过家校微信小程序、智学平台等合理应用下发与收集作业，提升学习效率。

课堂作业评价步骤如下：

①通过智学软件布置课堂作业，学生平板端接收作业通知。

②教师分析错误人数、提交人数、批阅人数、错误率、答题比例、学生具体答题情况等详细数据。

③针对犯错人数较少、犯错原因较单一的题目，使用“错题重做”方式；针对犯同一错误、犯错原因又不同的学生，增加“错题修改”的跟进作业；针对涉及的操作和理解层面的作业，增加“题目重构”的跟进作业。

④主观题分析，包括自评、互评、指定点评、分屏点赞、教师评价等。

⑤自主分析。学生可以在完成题目后直接查看答案和解析，答案解析通常会详细解释题目的解题思路和方法，帮助学生深入理解题目背后的知识点和解题方法，从而快速了解自己的答题情况，找出错误并改正，提高学习效率。

课后作业具体评价步骤如下：

①采用家校微信小程序自动批改。

②数据统计：包括完成率、答题正确率、正确率分布、错题排名、作业明细等，帮助教师实时跟踪和记录学生的学习情况。及时了解学生的学习状况，及时调整教学策略。

③点评：包含等级评定、奖励小红花、语音、评语，打回订正。

④展示优秀作业。

（2）其他信息技术工具的运用

①希沃班级优化大师：通过积分的方式清楚记录教师对学生的评价情况，不断激励学生积极表现。

②草料二维码：生成学生可以随时随地查阅的答案。

反思

本次地理作业设计以“农业”为核心，通过真实情境和问题，整合课内外活动和跨学科实践。作业不仅限于课后，而是贯穿整个教学过程，结合教学活动和评价，全面评估学生学习效果，关注其成长。数字化教育资源的运用是教育改革的趋势，有助于减轻学生负担并提高教学效率。尽管如此，如何有效利用这些工具仍需在实践中不断探索。