“双减”背景下初中生物学作业的设计与实施

创新作业设计背景

2021年4月，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出十点指导意见，其中明确指出要把握作业育人功能，创新作业类型方式，提高作业设计质量。2021年7月，中共中央办公厅、 国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），进一步强调提高作业设计质量，以充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中也明确要求“精心设计课时与单元作业，发挥作业的诊断评价功能。作业类型要注重多样性，既要有书面作业，又要有实践活动类作业，作业内容不仅要有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动”。综上所述，在落实“双减”政策要求的背景下，教师应综合考量作业的功能和目标，全面认识生物学学科的性质，科学、合理地设计作业，提高作业设计的质量，保证作业实施的效果。

创新作业设计指导理念

作业设计落实“生本理念”，践行立德树人的根本任务，充分发挥作业设计的育人功能。本作业设计依据新课标中的具体要求，结合具体教学内容和学生学情，积极落实双减政策，进行分层次、有弹性和个性化的设计。同时，在设计中努力做到题型多元、知识全面、评价先行，旨在激发学生对生物学学习的兴趣，加深学生对生物学概念的理解，提高学生解决真实情境下生物学问题的能力，促进学生生物学核心素养的发展。

创新作业的设计目标

本作业设计是依托于鲁科版生物学七年级第二学期的第五单元“健康地生活”的内容完成的。新课标在课程内容部分明确指出：“通过本单元的学习，学生能够了解传染病的危害，理解人体免疫的基本原理，认识到遵守社区、地区和国家的相关防疫要求，有助于传染病的防控，增强社会责任意识。通过对传染病和免疫、医药与急救等知识的学习，认同生物学及医学伦理观念，养成健康生活的态度和行为习惯。”

依据课标，结合教材和学情，将本作业设计的教学目标确定为：通过调查当地常见的传染病并结合生活实例，说明传染病的病因、传播途径和预防措施；通过资料阅读、识图分析，了解人体免疫功能及其产生机制，认识计划免疫的重要意义；通过模拟体验特定情况下的用药方法和急救方法，掌握一定的安全用药常识以及急救常识；通过评价自己的健康状况，了解自己在生理和心理以及人际关系方面的健康状况；通过实验探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，认同不吸烟、远离毒品等健康的生活方式，养成良好的生活和行为习惯；通过关注参与新冠肺炎等有关传染病的社会性科学议题的讨论，能够作出理性解释和判断，从而认识到传染病对社会、经济和科技发展的影响，增强自身的社会责任感。

创新作业设计实践

本作业设计包括单元整体分析、单元课时作业和跨学科综合性（实践类）作业三个板块。其中，单元整体分析包括单元信息、课标分析、单元分析、单元学习目标、单元作业目标、单元作业设计说明六部分内容。单元课时作业包括教材自然单元中的传染病和免疫、用药和急救、了解自己与增进健康三个章节的内容，总共7课时。跨学科综合性（实践类）作业包括健康我调查、健康我设计、健康我参与三大活动六项任务。下面，对单元课时作业和跨学科综合性（实践类）作业的设计与实施进行具体阐述。

1.单元课时作业的设计与实施

单元作业中的课时作业在设计与实施的过程中要实现“教、学、评”的一体化。不同课时作业在培养学生生物学核心素养的过程中要体现作业的持续性、作业的一致性与作业的统一性。本单元课时作业的设计与实施主要包括单元作业目标的制订、单元课时作业内容及评价的设计、单元课时作业的实施与优化三个阶段。具体设计与实施路径如图1所示。

（1）单元作业目标的制订

在制订单元作业目标时，首先从核心素养和课程内容两个方面对课标进行分析，然后分析教材，包括整体分析、单元知识框架、内容内在逻辑三个方面。基于以上分析，理清“健康地生活”这一单元内容中横向的逻辑关系和纵向的递进关系，建构单元概念体系，进而确定本单元的内容主线，即“人体健康是生活质量的重要保障，良好的行为习惯对机体健康至关重要”，从而明确学生获取的知识内容和基本技能。最后进行学情分析，包括学生已有基础和有待提升两个方面，根据学情确定本单元的活动主线为“安全由我做主，健康伴我成长”主题教育活动。将内容主线和活动主线重组整合，确立单元教学的总目标，然后将其分析转化成单元作业目标。

（2）单元课时作业内容及评价的设计

在单元作业目标制订后，进一步分解分配成课时作业目标，进而实施课时作业内容设计和作业评价设计。这一部分内容借助“课时作业设计表”完成。内容的设计要注重学习内容与生活实践之间的有机链接。

（3）单元课时作业的实施与优化

在本单元的课时作业内容设计完成后，进行单元课时作业的实施。在实施作业的过程中，教师要对学生的作业完成情况进行及时收集、统计和分析。同时，根据作业目标的达成情况，对作业形式、作业内容、作业时间等因素进行反思和改进，使作业设计更加科学、合理，从而实现本单元课时作业的优化升级。

2.跨学科综合性（实践类）作业的设计与实施

跨学科综合性（实践类）作业既要体现跨学科性，又要体现主题统整性，因此，本课的跨学科综合性（实践类）作业的设计与实施包含以下六个方面：单元作业主题的确立、多学科资源的整合、核心素养目标的确定、作业任务链的分解、多元评价体系的建立、作业的实施与优化。具体设计与实施路径如图2所示。

（1）单元作业主题的确立

依据新课标中的单元大概念、学科核心素养、单元学习主题以及单元核心知识等内容，依托学校“安全由我做主，健康伴我成长”主题教育活动月的单元大情境，立足学生在学校、家庭和社会生活中与此有关的真实体验，确立具有育人价值的作业主题“阳光少年，健康由我做主”。

（2）多学科资源的整合

打破生物学、医学、心理学、艺术等不同学科原有的知识界限，寻找不同学科核心知识之间的结合点，在主题框架范围内对不同学科学习内容进行统整，实现学科内部和学科之间的知识重构，致力于设计出具有生活化、综合化、活动化和个性化的跨学科综合性（实践类）作业。

（3）核心素养目标的确定

依据多个学科的课程标准，结合不同学科的教材内容，立足于客观学情，综合分析多个学科的核心素养目标，确定出本跨学科综合性（实践类）作业的目标，并将其作为作业设计与实施的基础，引领整个作业内容的呈现。

（4）作业任务链的分解

紧扣主题，将作业内容分解为“健康我调查、健康我设计和健康我参与”三个活动和六个任务的作业链设计。围绕学习目标进行作业内容、要求、类型、场所和时长以及作业的完成形式等设计。每个作业的完成既有实践类又有书面类，既有校内活动又有走进家庭和社会的活动，如“调查当地常见的几种传染病”的跨学科综合性（实践类）作业设计。

（5）多元评价体系的建立

作业评价的内容以作业模板为载体，以核心素养为导向。评价的主体多元化，教师起主导的作用，学生、家长共同参与。评价的形式多元化，采取自评、互评和师评相结合的形式。对学生的实践活动和作业成果不仅注重终结性评价，更注重过程性评价，并在量化评价与质性评价中双体现。

（6）作业的实施与优化

在作业实施的过程中，教师密切关注学生的反馈情况，及时了解作业完成的时长和难度，以便及时审视作业设计的科学性和适切性，在必要的时候，对作业设计进行调整和改善，使作业设计在学生的实践过程中不断得到优化，直至获得最理想的作业效果。

3.作业实施的策略与效果

第一，“大概念—大情境—作业链”的作业设计路径激发学生作业热情。本作业设计依据新课标中的“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”这一大概念，以“阳光少年，健康生活由我做主”为大情境，根据学生认知规律，设计了持续深入的系统性、层递性作业链。

第二，以学生为中心，提供工具引导，助力学生任务的达成。在作业发布时，不仅要有“作业要求”，还要有“作业模板”，同时对作业的完成方向进行说明，以求达到引领目标方向、助力细致完成、引发真正思考的效果。

第三，真实问题驱动，融入教学过程，作业成果助力课堂教学提升。本跨学科实践作业要解决的问题是存在于真实生活情境中的问题，真实问题的设置让教材中的知识“落地”，是关联课堂与真实世界的切入点，提高了学生完成任务的动力和意愿，有利于他们将对学科整合的理解迁移到真实问题的解决中。

第四，设置可选择作业，发挥学生优势，凸显学生主体地位。充分考虑学生具体情况，每个活动包含多个任务，既有合作完成任务也有独立完成的任务。学生可以根据作业量和难度的大小选择完成，在完成作业的过程中，自主搜索信息和应用信息，充分调动元认知技能，明确自己当前的需求和下一步的计划。

第五，以评促行，综合运用多种评价方式，促进知行合一。本次作业围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，通过将学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价等相结合，优化学生成长记录等多种评价方式，提升生物学评价的科学性、专业性和客观性。同时，注重学生在作业完成过程中的成长与进步，帮助学生实现自我纵向的增值与发展。

反思

本作业设计根据作业的功能和目标，选择和设计了不同的作业类型，结合初中生物学学科的具体学习内容作出了合理的规划，使学生知识有增量、能力有提升、情感有体验，促进了学生核心素养的发展。当然，在作业设计的整体架构中，应该更加关注增值性作业的设计，增加高阶思维作业的量，这样将更有助于素养目标的实现。