工程型劳动教育推进高校新工科人才培养的探索

［摘 要］新工科背景下的工程型项目式劳动教育课程，利用高校的实验实训基地、科研实验室、产学研实践基地等教学科研平台，以与专业相结合的实习实训、产教融合、创新创业项目为基础的工程型劳动教育项目为载体，运用新工科思想，探索“以培养面向新工业体系的人才为目标，以创新实践能力的锻炼和培养为核心，多学科交叉与融合”的工程型项目式劳动教育课程的改革，为新工科背景下提升高素质工程人才培养要求的劳动教育教学模式改革提供了更多实用有效的方法和经验。

［关键词］劳动教育；新工科；工程型；新时代；人才培养

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）13-0112-04

中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以马克思主义的劳动观点指出，要根据大中小不同学段的特点，有针对性地强化劳动教育课程的建设。同时指出，高等学校要注重围绕创新创业，结合学科和专业积极开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等，使学生增强诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力，树立正确择业观[1]。这为全国各类学校开发相应的新时代劳动教育课程指明了方向。

当下，许多本科高校中的劳动教育课程是凭自己经验来开展的，主要停留在学工、学农、学军等基础劳动教育阶段，劳动教育课程的内容基本上与学生的学业内容没有太多关联。在此情况下，劳动教育课程很难发挥其在高等教育阶段应有的作用，不仅使学生的专业技能无法提高，而且加强劳动观念的效果也不甚理想。因此，开展以劳动素养、工程能力、创新能力、工匠精神和家国情怀培养为主的，与新工科背景下的行业专业相匹配且内容丰富多样的，以各种工程型项目为载体的劳动教育课程是实施劳动教育的有效路径之一。

一、工程型项目式劳动教育在新工科人才培养中的现实意义

新工科建设的主要任务是培养一批具有较强实践能力、较高综合素质、较深理论基础、思维灵活、善于学习的复合型人才[2]，以应对我国工业升级、产业转型及经济转换等社会进步发展对高素质人才的需求。

高校新时代劳动教育，旨在以丰富的劳动实践内容和形式，运用新方法、新知识、新工艺、新技术，建立起多学科交叉综合并与现代工业技术相融合的全方位劳动教育实践教学育人体系，从劳动育人的角度探索培养创新型高素质复合型工程技术人才的路径。

可见，高校劳动教育和新工科建设两者具有基本相同的人才培养目标。新时代的劳动教育，在新工科专业教育、社会实践和劳动生产三者之间发挥着桥梁纽带作用。

高校可以实验实训、科研实验、产学研实践等基地为平台，结合学生所学的专业知识和专业技能，以突出从大学生到工程技术人员角色转变的真实情境[3]，创建真实的驱动性问题的工程型劳动教育项目为载体，突破传统的劳动教育形式和内容，运用新工科思想，逐步形成“以培养面向新工业体系的人才为目标，以创新实践能力的锻炼和培养为核心，多学科交叉与融合”的工程型项目式劳动教育课程，有效破解高校劳动教育遇到的诸多问题，例如深度和广度不足、内容不够丰富、人才培养效果不显著等。

二、工程型项目式劳动教育在新工科人才培养中的作用

（一） 有利于塑造的学生正确价值观

习近平总书记强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这一论述是全国各类学校开展各个层次劳动教育的重要遵循[4]。

工程型劳动教育能够使教师在带领学生劳动的过程中，实现灵魂工程师的使命。在课程项目的设计中，可充分在任务布置、知识传授、技能训练、工具选用、设备操作、创新设计等各个劳动环节和劳动场景中，穿插包括工程伦理、马克思主义劳动价值观等古今中外的大小工程案例和哲理故事。这样既可以让学生的劳动过程不枯燥，又能使思想教育不乏味，多角度全方位地将思政元素融入劳动教育过程，培养学生能劳动的精神、会劳动的本领、爱劳动的习惯，引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二） 有利于提高新工科人才的工程能力

工程型项目式劳动教育系列课程的设置，不但根据内容融合了通识课、专业课和思政课，也与实践课程实现了较好的衔接。充分实现了高校新工科人才培养与劳动教育在育人目标方面的高度一致性，培养的过程特别注重提升学生的多种能力和综合素养，包括与社会发展和经济进步相适应的创新能力、创造意识和实践行为能力[5]。

无论是“没有劳动的教育”，还是“没有教育的劳动”，都会脱离现代社会技术和科学知识所要求的轨道[6]。因此，劳动教育项目的规划强调与学校办学的门类和专业相匹配，与科技生产劳动相结合。劳动教育项目的内容应注重紧贴社会发展，紧跟时代发展潮流，充分结合现代技术和未来社会发展需求，加强手脑并用，将脑力劳动同体力劳动相结合，开创新时代劳动教育实施的新路径，在更好地实现劳动教育价值追求的同时，推进新工科人才工程能力的培养和提高。

（三）有利于培养创新型人才

本科高校的学生经历了比较系统的知识训练，有学科专业的导向，其中许多人将来会成为我国科技创新的新生力量和中流砥柱，成为国家的创新创造主力军。

工程型项目式劳动教育课程，将新工科建设思想融入劳动实践项目，形成深度融合劳动与创新的实践教育模式。这既能够促进和推动创新创业教育，又能充实劳动教育的内涵价值，达成劳动与创新之间的融会贯通，发挥两者间相互结合、相互促进的作用，构建创造性劳动的高阶型育人模式，促进创新型新工科人才的培养。

（四）有利于学生的提高就业竞争力

工程型的劳动教育可以说是职业启蒙教育的一种形式，也是未来职业生活的一个缩影。学生通过劳动体验，不仅可以加深对专业知识的理解，更能够体会到知识储备的匮乏，对就业所需的本领有所认知和感悟，进而有针对性地进行充电学习，不断完善知识结构和技能储备。尤其是通过产教融合劳动项目的锻炼，学生能够了解行业的发展现状和未来的发展方向，考量自身具备的劳动知识和技能是否能够适应未来行业的变化，提前调整未来学习的方向，提升知识技能学习的时效性和针对性。

丰富的就业知识和高超的就业技能是工作胜任力的关键特征[7]。通过工程型劳动教育课程项目的实践，学生能够将所学的专业理论知识转化为产业实际生产能力，能够将劳动技能转变为岗位所需的就业技能，进一步掌握劳动涉及的专业技能和生产工艺，以及相关的行业发展和发展势态，进而提高就业竞争力。

三、工程型劳动教育在新工科人才培养中的实施方案

工程型劳动教育课程采用小班授课，学生可以根据个人的兴趣爱好、专业方向及学业时间，有选择地参加劳动项目。因此，面对众多学生，为保证工程型劳动教育的有效实施，高校要配备相应数量且专业齐全的劳动教育师资队伍、一定数量的劳动场所和多元而丰富的劳动课程项目资源。

（一）工程型劳动教育师资队伍的建设

工程型项目式劳动教育课程需要的是德才兼备、政治素质过硬，既要有一定的理论学识水平，又要有较强专业工程能力的高素质双师型教师。

在本科高校双师型教师的数量大多不足的情况下，组建一支专门的劳动教育队伍，需要一个过程。因此，短期内可以充分发挥专业教师、实验岗位教师及教辅人员的作用，采用教师组合成教学搭档或教学团队的方式，开展劳动教育课程指导。

学校人事部门应给予相关政策支持和支撑，不断加强工程型劳动教育师资队伍建设，根据大学生人数配备相应数量的劳动教育专兼职教师，并保证专职劳动教育教师的数量[8]。同时，需要长期开展劳动教育师资专业化培训，保障劳动教育教学内容的专业性、前沿性与当前工业生产和社会发展相匹配。

另外，在校企协同育人的工程型劳动项目中，教学团队里可以聘请行业劳模及在专业领域具有丰富经验的工程师或管理人员[8]，担任相应的劳动实践课程的导师，这样既可以减轻师资压力，又可以促进协同育人工作的顺利开展，还可以借助企业导师的职业优势及经验优势，使学生获得更丰富、更生动的企业生产实践知识。

（二）工程型劳动教育实习工场开发与建设

工程型项目式劳动教育与专业学习紧密结合和小班模式的特点，使得劳动教育的开展不需要一次容纳几百人的大型劳动场所，大大降低了学校开展劳动教育的组织难度。

高校内众多不同专业的各类实习实训车间、众创空间、大师工作室、实训室、模拟空间、实验室等专业教室或车间，无须进行大的设备设施投入和空间建设，均可成为开展不同劳动课程项目的工程型劳动教育工场。如此，既可解决劳动教育场地不足的难题，又可提高实验实训设备、仪器和场地的利用效率。

此外，在充分利用校内资源的同时，也要积极开发产教融合的企业劳动教育基地，挖掘适合大学生进行工程型劳动教育的真实的生产制造场景。

（三）工程型劳动教育课程项目的设计与实施

工程型劳动教育体系的构建，格外注重劳动教育与专业课程实习实践紧密结合的特点。教师要充分利用所学专业知识，发挥学校仪器设备、实验实训车间、创新创业场地的作用，将凝练的专业工程相关劳动元素，设计融入劳动教育项目，开展专业性劳动教育。引导教育学生在劳动中思考脑力劳动与体力劳动的关系、领悟简单劳动与复杂劳动的关系，感受劳动的喜悦，收获劳动的价值，弘扬劳动的精神。

1.课程思政的设计与实施

工程型劳动教育课程既是学习专业技能提高工程能力的载体，又是开展思政教育的平台。在进行项目课程设计时，教师要注重把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思政教育元素润物细无声地有机融合在每一个劳动环节的知识传授和技能锻炼中，实现显性与隐性教育的有机结合，在潜移默化中培育大学生的正确马克思主义劳动认知和观念[9]。

例如，组建劳动小组，开展互帮互助、互相合作的“协作式”劳动，锻炼学生相互包容的胸怀，培养学生解决问题、交流沟通和团队协作的能力。在劳动项目讲解说明的过程中，融入中国智慧、中国智造和文化自信的思想；在安全教育过程中，引用含有劳动政策、法律法规（劳动保障法、安全生产法）等内容的案例；在布置劳动任务过程中，分析工程伦理与劳动素养的道理；在操作加工过程中，认识守规矩讲纪律的重要性，端正爱岗敬业的劳动态度；结合行业的古今能工巧匠、劳动模范和榜样人物的故事，讲解劳动项目的技术要求工艺特点；在质量控制环节，运用大国工匠的故事和经验，使学生领悟工匠精神；从科学发展观、量变到质变的规律等，引申到产品的持续改进；将对勤俭节约的劳动精神的认识，应用到项目成本测算与控制中；在进行讨论交流和阶段性评价时，列举科学认识劳动对人类生活带来改变的各种例子。

浸透各种思政元素的劳动教育课程，可充分发挥劳动教育的教书育人作用，进一步有力保障高校立德树人根本任务的实现。

2. 劳动教育项目设计与实施

工程型劳动教育项目的设计，根据工程型的特点创设劳动情境，注重劳动实践与专业实习实训的有机结合，使学生真正体验到将专业理论转化为专业劳动技能的实际应用，是培养新工科人才的有效途径。

工程型劳动教育的开展需要根据不同专业课程的特点，挖掘和设计出许多与专业课程相关，且能够充分利用现有仪器设备及场地资源，并具有工程元素的劳动教育项目载体。以天津科技大学为例，其有机械工程专业和电气工程专业学生的智能码垛包装生产线的装调改造项目、食品工程专业学生的利用学校食品工程中心的小型糕点生产线生产广式月饼项目、化学工程专业学生的配制酒精凝胶免洗洗手液项目、环境工程专业学生的污水处理装置改造优化项目、生物工程专业学生的使用学校酿酒中试生产线酿造啤酒项目，等等。

任何一个作为劳动教育课程载体的项目，都不仅仅是简单的操作加工，而是需要把工程教育的理念和思想融入劳动教育课程的设计之中，使高校的劳动教育彰显工程化的特点。融入劳动项目的一些基本工程元素，包括生产组织、工艺安排、相关专业工程领域的安全文化建设、6S现场管理规范、质量控制措施与质量管理体系的运行、相关专业工程施工操作规范、企业与团队文化、图纸标准化、测量测绘、成本分析、资料归档及深化设计与创新等。劳动项目的选择和设计，不仅要注意保持与行业技术工艺的与时俱进，还要尽量能够在劳动实践过程中创造有价值的劳动成果。