新时代高校“一核两向三阶四维”劳动教育新模式的构建与实施

［摘 要］高校劳动教育内涵涉及劳动价值观、劳动态度、劳动行为、劳动习惯等方面内容。针对新时代背景下高校劳动教育存在的问题，文章提出新时代高校“一核两向三阶四维”劳动教育新模式的构建和实施路径。即通过以学生为中心的劳动价值观核心引领，思政和专业教育双向劳动教育，第一、二、三课堂三阶递进融合“劳动教育+”，围绕师资队伍、校内外基地、评价体系、制度保障四维驱动建设劳动教育内容等方面构建劳动教育新模式，通过强化劳动价值引领、开展“+实践”“+专业”“+创新”融合教育模式、加强“学校+”合作平台建设以及构建“N+1”考核模式等实现劳动教育新模式构建，以期为高校劳动教育改革提供借鉴。

［关键词］新时代；劳动教育；新模式；劳动价值观

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）13-0120-04

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代如何加强大中小学劳动教育进行了顶层设计和全面部署[1]；同年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为新时代大中小学劳动教育绘制了具体推进路线图[2]。高校作为开展劳动教育的重要阵地，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要使命，要培养坚定马克思主义劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，具备熟练劳动技能和良好习惯的新时代大学生[3]。因此，把劳动教育纳入人才培养体系，丰富教育教学内容，完善人才培养体系，构建新时代高校劳动教育新模式势在必行。

一、新时代高校劳动教育内涵

劳动教育既包含脑力和体力劳动教育，又包含物质生产和创新精神劳动教育。新时代，大学生劳动教育具有深刻时代内涵和价值内涵。其一，劳动教育是人的全面发展的培养。劳动是生产力的根本发展基础，是社会发展源泉。只有通过劳动获得成果，才能为社会创造价值，从而促进人类的全面发展和社会进步。其二，劳动教育是高校人才培养的核心内容。为了适应新时代发展要求，高校必须不断改革创新，构建新的劳动教育体系结构，坚持牢固树立以“劳动”为核心的人才培养观，对学生劳动教育进行统筹设计和科学规划，有效运用马克思“生产与教育相结合”劳动教育理论，将“劳动”融入教学内容中，才能实践高校劳动教育内容。其三，劳动价值观、劳动态度、劳动行为、劳动习惯构成劳动教育的主要内容。新时代劳动教育注重大学生劳动综合素质培养，能够树立正确劳动价值观，端正劳动态度，将劳动技能与专业技能相结合，在实践劳动中不断创新劳动内容，培养学生养成良好劳动习惯。其四，是新时代劳动教育育人目标是培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。立足时代需要，高校劳动教育必须清楚“培养什么人，怎么培养人，为谁培养人”问题，厘清劳动教育目的和内容，为国家战略需要、教育强国需要、国家建设需要培养人才。

二、新时代背景下高校劳动教育存在的问题

（一）大中小学校劳动教育衔接不够

在我国劳动教育体系中，大中小学校劳动教育一体化建设还在起步阶段。对于中小学校阶段的劳动教育，各省份的执行情况各不相同，部分中小学校按国家文件照本宣科执行劳动教育方针、政策，在劳动教育实践过程中出现课程设置不规范、课时分配不合理，甚至是课程交叉、重复的问题[4]。大中小学校的劳动教育衔接不够，把中小学生劳动教育与升学教育任务简单粗暴地区分开来，往往忽视了学生习惯、个性和创新能力的培养。而进入大学教育阶段，大学生的劳动价值观、劳动态度、劳动精神、劳动知识技能日趋形成，然而部分高校劳动教育在内容、形式上未能与中小学劳动教育区分开来。

（二）高校劳动教育观念陈旧

当前大学生主要是以 “00”后为主，这一代的大学生生活更加富裕。以独生子女为例，其从小被“4+2”模式家庭照顾，在这种家庭成长起来的孩子往往缺乏一定的生活自主能力，认为劳动教育只停留在动手“干活”的阶段，比如生活自理、打扫卫生、清洁校园以及农村收谷子等体力劳动[5]。在新时代背景下，高校劳动教育的培养目标与国家、社会的需求、学校定位、专业人才培养目标严重脱节，劳动教育被片面地理解成让学生参加社会劳动、从事体力劳动的教育，往往忽视了从专业角度引导学生发现问题、思考问题以及解决问题的脑力劳动的培养。

（三）高校劳动教育尚未形成体系

新时代中国特色社会主义劳动教育是“五育”的重要内容之一，劳动教育始终贯穿高校人才培养全过程。然而，目前部分高校的劳动教育仅停留在人才培养方案中增设劳动教育课程、建设一支劳动教育师资队伍以及增加劳动教育实践场所等层面，缺乏对劳动教育的产出成果、劳动教育课程体系以及劳动教育评价体系等方面的深入探索。高校需要从新时代发展要求出发，以学生为对象，结合专业、学科建设的实际需要，建立由点及面、由要求到内容、由目标到成效的劳动教育体系。

（四）高校劳动教育课程形式、内容单一

目前，部分高校对开设劳动教育课程认识不足，存在一定的误区。部分高校开设的劳动教育课程主要采用清理校园、植树种草、志愿者活动以及暑期“三下乡”社会实践活动等单一教学形式，缺乏与第一、第二、第三课堂的有效融合。劳动教育一味地强调“劳动”教育内容，忽视了“教育”的实践过程，把“劳”与“教”理论和实践形式分离，使学生过分强调文化知识的获取，轻视劳动教育本质内容，而劳动教育本质是培养学生具有优良的劳动品质，在实践中能够独立思考问题，具有创新能力和创新意识，在劳动中不断地成长。

（五）高校劳动教育课程评价标准缺乏

劳动教育的效果往往需要通过劳动教育考核来评价，主要考核内容为劳动活动的实践报告或实习报告或心得等，但是多数高校未能制订劳动教育课程评价标准，在考评时往往是任课教师根据学生的劳动出勤、劳动态度以及劳动表现等进行评分，这样容易造成主观评定，不能真实、客观地反映学生劳动学习成果。然而，劳动教育涉及劳动价值教育、劳动品德教育、劳动技能教育、劳动习惯教育等方方面面的内容，这些因素，增加了劳动教育课程评价标准构建的复杂度。

三、高校“一核两向三阶四维”劳动教育新模式的构建路径

当前，国家大力推行工程教育认证以及新工科、新文科、新农科、新医科建设，要求高校重构劳动教育模式以适应新时代要求，因此，本文提出构建“一核双向三阶四维”劳动教育新模式。其中，“一核”是指以学生为劳动教育核心主体，“两向”是指思政和专业双向劳动教育，“三阶”是指第一、二、三课堂三阶梯融合“劳动教育+”，“四维”是指师资队伍、校内外基地、评价体系、制度保障四维驱动（见图1）。

（一）明确以学生为劳动教育核心主体

劳动教育离不开“学生”这一中心主体，劳动教育的对象是大学生，人的全面发展主要包括思维能力、才智、才能、志趣和审美能力等多向度发展[6]。开展以学生为核心主体的劳动教育模式改革，要以劳动教育课程为载体，在劳动教育实践过程中关注学生劳动价值观、劳动态度、劳动行为、劳动习惯的变化，建立“以生为本”劳动教育核心，全面开展劳动教育活动，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业接班人。

（二）构建思政和专业双向劳动教育

思政教育是落实劳动教育的重要途径，而专业教育是高校人才培养的关键。因此，从思政和专业教育两个方面双向推进劳动教育一体化建设是高校劳动教育的必要手段。思政教育承载着培养大学生世界观、人生观和价值观的作用，在劳动教育过程中，高校要将新时代思想政治培养作为大学生劳动教育的首要任务，并与专业教育培养相结合，提炼专业课程中蕴含的劳动价值范式，转化为劳动教育价值成效，帮助学生正确理解社会主义核心价值观，坚定理想信念，树立正确的劳动价值观。

（三）开展“劳动教育+”融合教育

高校劳动教育不能仅围绕通识教育方面开展，而应根据国家战略、社会经济发展需要以及学科、专业的特点开展。在新一轮科技革命和产业变革背景下，国家未来更需要新兴产业和新经济人才，即实践能力强、创新能力强的高素质复合型人才。各高校应围绕国家战略、教育发展规律以及学校发展定位，培养服务区域社会经济发展的高素质复合型人才。为此，应构建“劳动教育+”融合教育，加大人才培养改革力度，增加专业实践教学比例，增设实践性较强的劳动课程。挖掘专业课程中的劳动教育元素，将劳动教育纪律、规律、劳动精神融入专业知识课程体系，运用线上、线下以及线上线下混合式教学方法，让学生树立正确的劳动观、实践观；在实践教学中，引导学生动手实践，崇尚劳动，培养学生主动探求问题意识和创新意识。

（四） 以第一、二、三课堂三阶递进融合“劳动教育+”

高校课程教学第一课堂是劳动教育的“主阵地”，要严格执行国家课程标准，推动马克思主义劳动观、我国传统文化劳动价值观与社会主义核心价值观相融合，使学生坚定劳动信念，实现劳动价值的传递、引领。第二课堂仍然以校内学习场所为主，强调让学生走出第一课堂，通过劳动教育，把知识转化为能力，让学生参与实践项目、学科竞赛、兴趣小组等活动，强调培养学生的劳动行为、劳动习惯。第三课堂主要让学生走出校园，服务社会，使学生体会劳动带来的乐趣和成就，比如通过专业实习、顶岗实习、毕业实习，促进学生劳动态度、劳动技能及劳动精神的形成。

（五）以师资队伍、校内外基地、评价体系、制度保障四维驱动建设劳动教育内容

高校劳动教育的推进，离不开师资队伍、校内外基地、评价体系、制度保障四轮驱动的共同发力。一是打造一支思想过硬、理论扎实、专业突出的联合劳动师资队伍。建立健全的思政教师、专业教师以及企业导师联合培养机制，促使联合培养师资共同参与学生的劳动教育，形成劳动教育价值核心引领、劳动精神动力牵引、劳动知识技能养成以及劳动光荣认同。二是建立校内外劳动基地。劳动教育离不开实践，实践离不开课堂内外以及校内外的劳动基地。高校应加大“学校+”等基地的建设力度，使学生得以在多元化劳动场所中获得成就感、光荣感、满足感、归属感。三是建立劳动教育课程评价体系。制订符合劳动教育规律的课程评价标准，不以“分数”论“英雄”，以劳动态度、劳动行为、劳动效果为过程性考核依据，设定权值比例，为每个过程性考核制订“五级制”评价标准，最后形成终结考核标准。四是建立制度保障机制。首先，高校要认真执行国家对劳动教育的方针、政策，保证将劳动教育纳入人才培养体系。其次，学校、学院要建立劳动教育主体责任制，推进劳动教育实施，真正让劳动教育走进课堂、走进实践，确保劳动教育落到实处。最后，学校要根据劳动教育实施情况制订绩效考评方案。

四、劳动教育新模式实施路径

（一）以学生为中心，强化劳动价值引领

大学生的劳动价值观直接影响到大学生的择业观、就业观、责任观。因此，应以学生为中心强化劳动价值引领。在大学生入学时，通过入学教育、军事训练、心理辅导等方式，加强劳动课堂内教育，有效利用头条、抖音、微信公众号、微博、广播、报刊等媒介，积极营造劳动教育氛围，借助专家名人、学者以及校内外优秀教师、优秀校友等有影响力的人物对学生进行劳动价值宣传教育，弘扬劳动、崇尚劳动、尊重劳动，使学生树立正确的劳动观念，积极参与劳动。在专业培养方面，鼓励学生走出课堂，参与学科竞赛、社会实践、专业实习、社会项目开发等专业劳动活动，弘扬工匠精神、劳模精神，形成“生产劳动+劳动教育”价值观。

（二）开展“+实践”“+专业”“+创新”融合教育模式

高校不能孤立地开展劳动法、劳动文化、劳动教育学等劳动课程，更不能每学期仅开设1～2次劳动主题讲座或仅开展1～2次劳动实践活动，而应把劳动教育纳入人才培养体系全过程，实施“+实践”“+专业”“+创新”融合教育模式，把劳动教育融入整个教育全过程中。一是开设实践性较强的专业课程，将劳动教育有机融入实训实验教育中，培养学生主动劳动、亲力亲为、求证创新的劳动精神。二是组织学生参加中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生工程训练综合能力竞赛、全国大学生智能汽车竞赛等专业比赛，培养学生自主劳动、自主完成、自主创新的劳动精神。三是鼓励学生参与开放实验项目、教师科研项目以及企业实践项目等创新性劳动实践活动，在工程项目实践中培养学生的工匠精神、团队协作精神及个人担当精神。