“一带一路”背景下中泰跨境合作办学实践探索

［摘 要］为了积极响应和落实“一带一路”倡议、进一步增强职业院校在“一带一路”建设中促进职业技能国际输出的作用，文章基于上海电子信息职业技术学院中泰跨境合作办学经验，具体对工业机器人技术专业（泰国）人才培养目标及要求，跨境合作办学质量保障措施，办学中的问题及对策、经验和启示进行重点阐述。

［关键词］“一带一路”；跨境合作办学；职业教育；中泰合作；工业机器人技术

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）13-0124-04

“一带一路”倡议为中国高等职业教育的发展带来了新的历史性机遇和新的动力[1-2]。自从2013年“一带一路”倡议提出以来，职业教育在服务“一带一路”建设中取得了显著成效。“一带一路”沿线各国唇齿相依，教育交流源远流长，教育合作前景广阔，大家携手发展教育，合力推进共建“一带一路”，是造福沿线各国人民的伟大事业。我国多所高职院校以“一带一路”建设为抓手，有力推进了我国高职跨境教育发展。在大力招收来自“一带一路”沿线国家留学生的同时，我国高职院校积极探索“走出去”办学，在“一带一路”沿线国家开展形式多样的办学活动，跨境教育呈现蓬勃之势[3]。

近年来，职业教育服务“一带一路”相关研究呈现出新的特点，即研究文献的数量不断增多、视域不断拓宽、内容不断聚焦、方法不断丰富[4-7]。当前，伴随职业教育国际合作不断深入，职业教育国际化政策、制度、质量保障体系、实践过程、实施模式需要不断总结和归纳，为我国高等职业教育“走出去、走得顺畅、走得平稳”提供理论和实践依据，不断推动形成我国职业教育对外开放新局面。本文基于上海电子信息职业技术学院中泰跨境合作办学经验，对其开办的工业机器人技术专业人才培养目标及要求，跨境合作办学质量保障措施，办学过程中的问题及对策、经验及启示进行分析和研究，以为进一步精准定位跨境办学人才培养目标、提升跨境办学内涵提供建设方向和建设依据。

一、上海电子信息职业技术学院中泰跨境合作办学现状

2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》。2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确提出创新国际交流与合作机制，推广“中文+职业技能”项目，服务国际产能合作和中国企业走出去，培养国际化人才和中资企业急需的本土技术技能人才，提升中国职业教育的国际影响力。为了积极响应和践行“一带一路”倡议、贯彻落实中央文件精神，着眼于与泰国及其他“一带一路”沿线国家的合作交流，面向汽车、食品、新能源、高端装备等先进制造业和现代服务业，上海电子信息职业技术学院经过调研，在泰国教育部职业教育委员会曼谷职业教育中心支持下，依托泰国民武里技术学院，于2019年开设了面向泰国学生的工业机器人技术专业，培养掌握基本中国人文知识，熟悉中国国情和社会文化，能够从事自动化成套装备中工业机器人现场安装、调试维护等生产技术工作，具有较强综合职业能力和可持续发展能力的高素质技术技能人才。上海电子信息职业技术学院与泰国民武里技术学院联合开展的是跨境合作办学暨境外人才联合培养项目，在办学制度文件、教学运行管理、教学质量保证体系、国际化师资培养等一系列问题上需要进行不断的探索和实践研究，以期形成可复制、易推广的新经验新模式。

上海电子信息职业技术学院与泰国民武里技术学院联合办学的工业机器人技术专业，招收对象为泰国民武里技术学院专科阶段新入学的各专业学生，择优录取，每届不超过30名。主要遴选热爱中国文化、致力于今后在职业生涯中进行中泰两国交流交往、有意愿服务中资企业的学生。人才培养方案中，学生在华2个学期，由中方开设课程数量11门。经过4年多的教育教学，首届2019级泰籍学生已经完成所有课程学习，23名泰国学生中22名毕业，1名结业。2020级招收泰国学生30人，2021级招收泰国学生12人，2022级招收泰国学生20人。泰国学生在中国期间，由二级学院安排专职辅导员进行对接和管理，这对学生日常管理起到了至关重要的作用。留学生在华期间，秉承与校内其他学生趋同化管理的原则，由辅导员开展学习、生活等日常事务的统一协调。辅导员除了安排留学生参加中华文化沉浸式体验活动，还策划组织了一系列文体活动，加强中泰学生互相学习，促进中泰跨文化交流。泰国学生线上教学日常管理方面，探索线上趋同化管理方式，制定合理的线上管理方案；加强督促留学生自主学习，做好对重点学生的关心和追踪，保证留学生学习进度不落后；关注留学生汉语学习的持续性，通过线上不断督促，确保留学生的汉语不断进步。同时，专职辅导员做好思想引导工作，通过线上交流活动，“讲好中国故事”。

二、高职工业机器人技术专业“一带一路”人才培养目标及要求

（一）高职工业机器人技术专业面临的机遇

上海电子信息职业技术学院工业机器人技术专业自 2002 年开始以机电一体化技术（机器人应用）专业招生，是高职高专国家级教学改革试点专业，自2016 年开始以工业机器人技术专业招生。目前该专业有三年制高职、中高职贯通、留学生 3 种培养模式，2019 年被教育部认定为骨干专业。

经过20多年的发展，该专业在师资队伍、实训条件、课程资源建设等方面趋于完善。“一带一路”倡议赋予了该专业新的机遇，即重构符合“一带一路”沿线国家社会和中资企业需求的跨境工业机器人人才培养体系，实现高职工业机器人技术专业可持续发展。人才培养方案作为人才培养总体要求，是组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施工业机器人技术专业人才培养和开展质量评价的基本依据。在中泰联合培养过程中制定的工业机器人技术专业（泰国）人才培养方案体现了专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，包括专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容。

（二）工业机器人技术专业（泰国）培养目标

精准对接泰国职业教育多元需求，按照“汉语+文化+专业+产业”模式，培养具有一定科学文化水平、良好职业道德和工匠精神，掌握机械及电气装配、系统测试、安装调试、初步系统集成应用、维修维护、运行保障等专业技术技能，具备认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等支撑终身发展和适应泰国工业发展要求的关键能力，具有较强的中文沟通能力，面向汽车、航空航天、食品、新能源、高端装备等先进制造业和现代服务业领域，具有国际视野，可以服务“一带一路”倡议，能够从事自动化成套装备中工业机器人现场安装、调试维护、初级系统集成以及工业机器人等自动化设备销售和售后服务等工作的高素质劳动者和技术技能人才。

（三）工业机器人技术专业（泰国）学生毕业要求

上海电子信息职业技术学院与泰国民武里技术学院联合人才培养为学历教育，学制为3年，培养期间学生在泰国民武里技术学院学习2年，在上海电子信息职业技术学院学习1年，中泰各方互认学分、联合培养，毕业颁发中泰两国职业院校大专学历文凭。按照泰国学制，学生完成2学年学习及实践且学业成绩合格，由泰方发放大专毕业证书；按照中国学制，学生完成在泰2学年、在华1学年学习且学业成绩合格，通过中国汉语水平考试（HSK），由中方发放大专毕业证书。

三、中泰跨境合作办学质量保障措施

（一）开展精细化的教学管理工作

在培养方案和课程设置方面，中泰双方职业院校精心制定针对泰籍学生的人才培养方案和3年6个学期的教学计划，并严格执行。语言交流是否顺畅，直接关系到学生对教学内容的理解，关系到人才培养质量。因此，在第1学期至第4学期开设基础汉语课程，在第2、第3学期开设实用汉语课程和工业汉语课程，使学生不间断汉语学习，通过连续2年的汉语学习，不仅形成日常汉语交流能力，还掌握常用专业术语的中文表达，能识读中文工程图、对照识读中文设备说明书和中文标识，最终能够熟练使用中文版软件开展学习和设计应用。同时，为了传播中国文化，中方结合实际办学设施，开设中国传统文化体验选修课，既满足了留学生学习中国文化的需求，又推广了中国博大精深的文化。

稳定的秩序、规范的管理是建立健全留学生教育管理机制的重要基础。二级学院在留学生的教学方式和教学过程管理中，都充分体现规范性、稳定性。在教学方式上，由于受疫情影响，教学采用直播+录播方式进行，根据课程难易程度采用不同的教学方式。例如，针对实用汉语、工业汉语、专业实践与拓展等基础课程，采用钉钉线上直播的方式；针对工业机器人仿真与离线编程、工业机器人系统集成等专业课程，采用“唐风汉语”汉语国际教育云平台系统录播方式，给学生足够的学习时间，以保证学习效果。在教学过程管理方面，除制定兼顾中泰时间差的合理课程表外，在考勤、考试等方面与中方学校管理趋于一致。例如在考勤上，一周统计一次考勤，将缺课较多的学生的名单反馈给泰方学校，以确保学生出勤率。在课程考核方面，考试课、考查课的考核要求与中方学校教学要求一致。

在师资队伍建设方面，针对泰国学生的特殊学情，二级学院建立了一支德才兼备、业务精良的教师队伍。师资包含针对对外汉语证书的专业语言教师、工业机器人技术专业主任、博士学位教师、高级工程师、有海外留学背景的教师，这些教师均参与一线教学。国际师资培养也是开展跨境教育项目的一项重要研究内容，今后将进一步探索国际课程师资培养路径方式，建立国际课程师资培养体系。

（二）开展专业教学标准认证

职业教育“走出去”要走得顺利、走得富有成效，必须解决标准的问题。目前上海电子信息职业技术学院与泰国合作办学的中泰申谷学院工业机器人技术专业在专业标准、课程标准、教育标准、技术产业标准等方面进行了深入的衔接与融合，形成了一套智能制造大类多专业适用、易于推广的标准体系，得到了各国的高度认可及泰国教育部门的认证，提升了职业教育“走出去”的国际适应性。工业汉语、工业机器人操作与现场编程、工业机器人仿真与离线编程、工业机器人工作站系统集成4门课程发挥现代科技优势，建立融合线上线下的课程资源，实现远程连线、云端授课，使“中文+职业技能”数字资源和课程有了对外的实施标准及认证，使留学生培养质量及专业课程可推广性有了保障，为类似学校及专业开展“一带一路”人才培养提供了依据。

（三）发挥学生辅导员日常管理作用

辅导员配合国际交流中心、二级学院各部门和学校各个职能部门，加强信息共享和联动机制，发挥好信息联络员的作用，及时沟通反馈学生各项问题。在学习上实行辅导员查课制度，通过线上和线下相结合的方式督促学生按时出勤和完成相关课程学习任务，定期与专业指导教师高效沟通，通过各种形式的班会帮助学生解答专业相关的疑惑，提高学生学习的积极性。在生活上，辅导员负责主持开展丰富多彩的活动，通过潜移默化的方式“讲好中国故事”，让留学生感受中国力量。辅导员在日常管理中注重提高政治站位和敏感度，在尊重文化差异的基础上，贴近学生生活，充当学生的知心朋友，多渠道帮助留学生尽快适应新环境，密切关注学生心理变化，必要时实施心理危机干预。

四、中泰跨境合作办学中存在的问题及对策

（一）学生学习质量保障方面的问题及对策

以2021级学生的课程教学为例，存在以下问题。一是部分课程是以录播形式呈现给学生的，不能保证学生全部观看和学习。二是对于教师布置的作业，完成的学生在60%左右，部分学生没有按照要求完成作业。对专业课程，学生学习的主动性不够强。对公共课程如实用汉语，学生则学习兴趣较浓厚，60%以上的学生能够及时观看录播，作业完成率超90%。

在疫情期间，为了不影响正常教学进度，采取线上线下混合式教学，保证了跨境办学项目暨境外人才联合培养项目的持续性。为了保证学生学习质量，借鉴“坐班答疑”方式进行弥补。例如，除了上课时间，根据对方国家时间，按照学生所在学校课表，排出2节课，保证学生与中国教师能够通过钉钉、zoom、腾讯会议等软件进行实时交流和答疑辅导，及时解决学生在学习中遇到的难点问题。考虑到泰国民武里技术学院的学制为2年制，因此，人才培养计划特规定了学生在第2学期和第4学期来华就读，第5、第6学期为实习学年。