高职院校劳动课程与职业技能课程融合路径研究

［摘 要］当前高职院校劳动教育的开展，整体上形式较为单一，学生参与的主动性有待提高，劳动教育实践活动相对传统。要培养高水平高素质技术技能型人才，有必要在教育教学全过程渗透劳动教育，让劳动课程与专业的职业技能课程深度融合。为此，高职院校应该着力优化调整人才培养方案、加强教学资源建设、改革课程体系、完善考核评价体系等，明确劳动教育与专业教育融合的思路。文章提出优化和调整人才培养方案、构建“多阶递进”的校本劳动教育课程、打造多载体高时效劳动教育内容、设计科学合理的考核评价体系等融合路径，从而培养高职学生正确的劳动观和职业观，使之成长为能够担当民族复兴大任的高素质技能型劳动者。

［关键词］职业技能课程；劳动课程；劳动教育；高职院校；融合

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）13-0128-04

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对加强新时代劳动教育进行了整体设计。职业教育是与产业关系最紧密的教育类型，在重塑劳动教育价值上有天然基础。职业技能课与劳动教育有着密不可分的关系，因此有必要从高职院校和职业技能课劳动属性的视角研究劳动教育，并丰富高校道德教育载体，探索劳动教育与专业教育衔接的有效路径。高职院校要加强劳动教育，既要协调劳育与德育、智育、体育、美育，也要促进“五育”的融通；不仅要整合资源提高劳动教育质量，还要结合实际凸显校本特色、专业特色。

一、高职院校劳动教育中存在的问题

（一）学生劳动意识薄弱，劳动积极性有待提高

当下高职院校的在校生绝大部分是2000年以后出生的，且多为独生子女，他们成长在重视学业教育的环境下，不少父母“心疼”子女，觉得读书辛苦，没有必要再去学习劳动技能，生活中也没有做正确的榜样示范，使得学生潜意识里认为“劳动辛苦”，最终造成无论是学校还是家庭对劳动教育的重视程度都不够、劳动教育分配到的资源相对比较少的局面[1]。想要扭转这样的局面，就需要家庭、学校和社会共同鼓励，引导青年学生树立正确的劳动观，做到爱劳动、会劳动、能劳动。

（二）劳动教育形式单一，缺乏创新

《意见》明确提出各学段要设置劳动教育课程，并将劳动教育纳入人才培养方案，形成劳动教育课程体系。2020年教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，职业院校的劳动教育要重点结合专业特点，增强学生职业荣誉感和责任感，提高学生的职业劳动技能水平，依托实习实训，组织学生参与生产劳动和服务性劳动。目前各高职院校已将劳动教育纳入学校的人才培养方案，但大多仅是作为一门公共基础必修课，没有配备专业的劳动课教师，仅是由辅导员组织学生开展劳动教育和实践活动，课程开展形式基本上也仅限于理论学习和日常卫生清洁，并未与职业技能课程衔接起来。

（三）课程设置固化，载体较少

在建设技能型社会的背景下，提升技能人才的劳动技能是高职院校劳动教育的重要任务，劳动精神、劳模精神和工匠精神是其精神内核。在这样的大背景下，高职院校劳动教育推进的逻辑思路体现为：从“劳动技能”的培养理念向“德技并修”转变；从“单一课程”的实践途径向“衔接体系”转变；从“静态固化”的评价方式向“多阶递进”转变。基于此，应通过更新劳动教育观念，强化劳动教育师资队伍建设，深入挖掘专业职业技能课中的劳动元素，推动多主体参与，构建“多域一体”的劳动教育体系，搭建劳动课程与专业课程融合的平台，建立适切性评价体系等，促进高职院校劳动教育有效开展。

二、高职院校劳动课程与职业技能课程融合的必要性

对于新时代的大学生而言，参与劳动、自食其力是其真正成年和人格独立的重要标志，这就需要学生认真学习理论知识、努力提升专业实践能力、培育健康积极的心态，就业后在工作中施展在学校所学的本领，做一个有理想、有本领、有担当的劳动者。

劳动的目的除了谋生，还包括满足生活中更高层次的需要（见图1）。学生要从心态上将“要我劳动”转变为“我要劳动”“我想劳动”和“我的生活中不能离开劳动”[2]。         

习近平总书记在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话中指出：“劳动是一切幸福的源泉。”从这句话不难看出，劳动不仅可以实现个人幸福，还可以为实现中华民族伟大复兴提供敢担当、高素质、高技能的人才队伍保障。高职院校的学生大多本身就“喜新奇、好动手”，他们在以劳动谋生的同时，还会不断发现劳动的乐趣，一边工作一边提升自身专业技能，创新工作的方法，提高工作的效率，进而更加认可自己的工作及其给社会带来的价值，愿意为此付出并做得更好，能将个人的工作与国家的前途联系起来，在平凡的岗位上创造不平凡的成绩。

有人认为，劳动教育是使学生掌握必备的劳动知识、提升自身劳动技能的一种教育活动。也有人认为，劳动教育本质上其实是一种实践活动，通过这种活动能够提高学生的实践能力，更好地满足中国特色社会主义建设的需要。同时，相关专家认为，学校劳动教育的开展现状与新形势新要求仍存在一定的差距。通常状况下，依据不同的标准，可以把劳动分为不同的类型，有体力劳动和脑力劳动，有生活、生产劳动和服务性劳动等。

职业教育与生产劳动是密不可分的，职业教育是与产业关系最紧密的教育类型，在重塑劳动教育价值上有天然基础。在高职院校，学生根据专业教学安排参与实习实训，将课堂上学习的理论与企业的生产实践相结合，同时在实践中练就生存所需的职业技能，实现学校和企业的联通，实现职业技能与企业岗位的良好对接，为自己顺利就业并快速适应工作岗位打下良好的基础。除此之外，学生参加生产劳动还有利于培养创新意识，解决生产过程中面临的实际问题。创新并不是纸上谈兵，需要在不断的实践过程中检验新方法、新技术、新工艺，积累足够的职业经验，以此来锻造工匠精神，为成为能工巧匠奠定技能基础，为企业行业的发展做出一定的贡献。

高职院校的劳动教育，不仅可以通过生产劳动来开展，同时也可以让学生在课余时间利用自己的专业知识、技能、设备、工具等，为同学、社区提供一定的社会服务，比如茶品辨识、咖啡冲煮、西点烘焙、电脑维修、室内设计等等，这些劳动项目的开展离不开职业技能课程的支撑，更离不开劳动课程的安排。日常生活中的劳动是保障个人生活、健康的前提，而服务性劳动不仅能提升个人道德和实现个人价值，更是回报社会最直接的方式，可以促进职业院校的学生全面发展。

高职劳动课程与职业精神在理论上具有同源性、在教学上具有衔接性，因此探索劳动课程与职业技能课程融合的路径是具有重要现实价值的，探索高职院校劳动教育体系构建及实践路径也迫在眉睫。

三、高职院校劳动课程与职业技能课程融合的实践路径

（一）结合专业特点，优化和调整人才培养方案

当前的职业教育强调“通专衔接”，这是提高劳动者素质、满足企业人才需求的大势所趋，是职业教育改革发展的必然要求。职业教育改革，首先要从根源上进行。高职院校人才培养的指导性文件是人才培养方案，它不仅确定了专业人才培养基本原则，还明确了人才培养模式，给日常教学提供了方向和目标，为教学工作提供了详细的指引。人才培养方案应将劳动教育摆在人才培养的核心地位，将培养、塑造及弘扬劳动精神作为人才培养的重要目标，融入专业培养方案，贯穿人才培养全过程，渗透到教育的每一环节中，实现“全员、全程、全方位”劳动教育[3]。高职院校劳动课程与专业职业技能课程的融合，离不开人才培养方案的支撑。不同的行业对劳动有不同的要求，高职院校的专业要想与行业企业紧密联系，就必须根据专业自身的情况明确并执行职业标准，以保证学生具备精湛的劳动技能和必备的劳动精神。

（二）依托年级分层，构建“多阶递进”的校本劳动教育课程

高职院校开设劳育类的必修课程，有助于学生认识和理解马克思主义劳动观，深刻认识劳动，培养劳动意识，树立正确的劳动观，从而能由衷认可劳动者并尊重普通劳动者，懂得劳动最光荣、最伟大、最崇高，明白劳动没有高低贵贱之分。同时，高职院校应以学生为中心，结合不同年级学生的学习能力，由浅入深地开设相关专业课程，并使具体的教学内容相互衔接，保证各学段内容的完整性、有序性，体现发展性，在内容的实用性、课程难易程度及实践环节采用层级递进式设计，增强引导性、精准性。在此基础上，编写校本教材，设计合理的课程内容，开设具有特色的劳动课程。

针对大一新生，除了劳动通识课的教学，还应加强思政教育与劳动教育的结合，辅导员、劳动课教师、班主任等多方协同，设计相应的劳动任务，从日常生活劳动入手，培养学生独立生活的能力，比如宿舍清洁、内务整理等。除了学校宿舍、教室及校园公共区域的日常劳动，家庭的家务劳动也可以作为劳动课程实施的落脚点。对于大二的学生，则可以让其结合专业知识的积累、职业技能的掌握程度，在校内开展服务性的劳动项目，这样学生不仅能锻炼技能，还能服务同学，更好地实现个人价值，提升自我的幸福感；在校外参加专业对口实习实训，将所学的理论知识、职业技能与生产实践相结合，这样可以加强学校与企业对接，让学生了解行业企业的发展，同时培养学生的社会公德心和社会责任感，这对学生全面发展能起到一定的促进作用。大三的学生面临毕业，因此针对大三学生，学校需要设置一些与就业相关的课程内容，比如劳动合同法，让学生树立劳动安全意识、守法依规意识和权利保护意识，做好入职前准备，以在步入工作岗位后能尽快适应工作岗位，顺利开启职业生涯。

（三）挖掘劳动资源，打造多载体高时效劳动教育内容

劳动教育作为一门实践类课程，不仅要紧密结合学生学习周期、专业特征，而且要保证课程实施过程中劳动要素的质量和效果，还要注重开展校内外劳动教育。校内劳动可以是以宿舍内务整理为核心的日常生活劳动，也可以是以社团活动为核心，在校园里、专业实训室开展的服务性劳动。要充分利用“第二课堂”，通过学生社团组织公益活动，为全校师生提供专业技能服务[4]。同时，不仅可以以专业职业技能课程作为劳动职业技能培育载体，还可以依托专业技能大赛，培养学生务实肯干、勤劳勇敢、吃苦耐劳等综合劳动素质。校外劳动教育则通过顶岗实习或以志愿服务活动为核心的校外实践载体，强化学生的劳动意识及社会服务能力。要鼓励学生寒暑假期间积极参加各类志愿服务工作，引导学生热爱劳动、无私奉献、诚实守信。辅导员与专任教师及班主任、校内与校外通力合作，为学生安排丰富的劳动教育项目，为社会培养高素质高技能的劳动者。

（四）优化教学大纲，设计科学合理的考核评价体系

高职院校劳动课程的开设，不仅要注重课程体系的设计，更要调整和完善课程的考核评价。高职院校开展日常教学工作，离不开教学大纲、课程标准及教案的指引，要想让劳动课程与专业职业技能课程深度融合，课程改革是必经之路。而课程改革的第一步就是调整教学大纲。教学大纲应尽可能地明确劳动教育的内容及方式，且专业人才培养计划和课程标准中应明确劳动课程的学时和学分，同时需要构建科学合理的考核评价体系。

1.明确考核内容及目标

根据不同学年课程安排，参考一体化课程的考核标准，设定对应的考核内容，如一年级主要是劳动课的学习和日常生活劳动，要求树立正确的劳动价值观，培养热爱劳动的意识，考核吃苦耐劳、勇于担当、精益求精的技能型劳动者职业素养。表1为酒店专业职业技能课与劳动课程融合的考核内容及占比。

2.制定合理的考核标准

劳动课程除了过程性考核，还应该结合结果性考核来对学生的学习效果进行考核。高职院校可以结合专业技能型人才培养要求，制定劳动教育培养目标，以职业劳动素养为核心，兼顾日常生活生产以及服务性、公益性劳动来展开评价。应构建阶段性评价准则，从掌握劳动技能到创新劳动技能、从培养习惯到树立劳动观念和精神，形成阶段性评价目标和评价指标；综合教师和学生、理论和实践等多维度进行评价，形成评价形式多样的评价体系，提升学生劳动综合素质，促进劳动教育的改革与发展。

3.构建考核评价体系

劳动教育与专业教育的融合，意味着将劳动教育贯穿教育教学全过程，所以要对教学全过程中劳动教育的实施进行考核评价。课程考核不仅要评价学生的专业职业素养等，也要鼓励校内、校外多方参与评价，共同开展育人工作，还可以将劳动教育的评价纳入学生的综合素质测评中，引导学生德智体美劳全面发展，鼓励他们积极主动参加各类社会劳动。要建立考评机制，制定科学的考评细则，在教学实施过程中由任课教师根据细则对学生进行考评。除此之外，学校应当建立考评小组，考核评价教师实施劳动教育与专业教学融合的相关教学活动的效果。

4.建立全面的反馈机制

在劳动课程与职业技能课程融合过程中，应建立生、师、校三方循环反馈机制（见图2），及时响应在教学开展过程中遇到的问题以及各方提出的建议。除了利用电子邮箱、意见箱等反馈渠道外，还可以通过教学座谈会，由三方代表共同参与讨论。针对在校外参加实训、实习等的学生，应建立高效的反馈机制，便于学校随时了解学生的情况，学生也可以畅通地向学校反馈相关问题。

总之，高职院校应以专业职业技能课为依托，将劳动教育融入专业人才培养过程，落实立德树人根本任务，培养具有正确劳动观和良好职业素养的技术技能型人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李娅婷.新时代“劳动观”视域下高职院校劳动教育创新路径研究：以“高职学生劳动教育”课程为例[J].教育科学论坛，2022（18）：53-56.

[2] 赵放，王千文.职业院校劳动教育教程[M].北京：高等教育出版社，2022：13．

[3] 徐静.高职院校劳动教育与专业教育衔接研究[J].教育与职业，2022（19）：102-107.

[4] 赵黎娜，王二化.新时代高职院校“三四五四”劳动教育体系构建探索[J].常州信息职业技术学院学报，2022，21（5）：8-11.

［责任编辑：周侯辰］