学校深化体教融合视域下青少年身体素养培育的理论阐释与实践逻辑

摘      要：学校深化体教融合与青少年身体素养培育均有着相同的实施主体、实施对象、实施媒介与实施目标;学校深化体教融合为青少年身体素养培育提供关键保障，培育青少年身体素养则为学校深化体教融合提供具体目标。研究认为，学校深化体教融合视域下的青少年身体素养培育，要以游戏化教学创设沉浸式课堂情境，提高学生身体活动控制能力;以预设性教学形成赛事化课堂氛围，建立学生身体活动动机信心;以深度化教学构建体验式学习模式，增强学生身体活动知识理解;以戏剧性教学培养生活化体育习惯，内化学生身体活动终身意识。同时，还要完善体教融合相关政策，畅通学生身体素养培育壁垒;以身体素养为核心理念，深入推进学校体育教学改革;研制身体素养评价体系，动态监管学生身体素养水平;构建多元主体治理格局，优化身体素养资源供给方式。

关  键  词：学校体育;体教融合;身体素养;健康促进;青少年

中图分类号：G807    文献标志码：A    文章编号：1006-7116（2022）03-0089-07

The theoretical interpretation and practical logic of the cultivation of

adolescents' physical literacy from the perspective of school deepening the

integration of physical education and cultural education

PENG Xiang1，2，HU Ke2，LIU Ru2

（1.College of Physical Education，Soochow University，Suzhou 215021，China

2.School of Physical Education，Hunan City University，Yiyang 413000，China;）

Abstract： Schools deepening the integration of physical education and cultural education and the cultivation of adolescent physical literacy have the same implementation subjects， implementation objects， implementation media and implementation goals; the deepening the integration of physical education and cultural education integration in schools provides a key guarantee for the cultivation of adolescent physical literacy， and the cultivation of adolescent physical literacy provides specific goals for schools to deepen the integration of physical education and cultural education. The study holds that under the perspective of school deepening the integration of physical education and cultural education， the cultivation of adolescent physical literacy should use game teaching to create immersive classroom situations to improve students' physical activity control ability; to form an event-based classroom atmosphere with preset teaching， to establish students' confidence in physical activity motivation; to build an experiential learning model with in-depth teaching to enhance students' understanding of physical activity knowledge; to cultivate life-like sports habits with dramatic teaching， and to internalize students' lifelong awareness of physical activity. At the same time， it is also necessary to improve the relevant policies for the integration of sports and education， so as to smooth the barriers to the cultivation of students' physical literacy; taking physical literacy as the core concept to further promote the reform of school physical education; developing the physical literacy evaluation system to dynamically supervise students' physical literacy level; building a multi-subject governance pattern and optimizing the supply of physical literacy resources.

Keywords： school physical education;the integration of physical education and cultural education;physical literacy;health promotion;adolescents

身体素养是一个统领当代体育改革与发展的理念，对终身体育、学校体育、大众体育和高水平竞技运动等各领域均产生重要影响[1]。为此，《体育强国建设纲要》提出到2035年青少年身体素养显著提升[2];《“十四五”体育发展规划》指出“十四五”期间人民群众身体素养水平要进一步提高[3]。青少年是奠定身体素养基础的关键时期，而学校是青少年身体素养培育的主阵地。2020年8月31日体育总局与教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展意见的通知》（以下简称《通知》）[4]。作为深化体教融合的一个重点推进领域，学校深化体教融合不仅能够充分发挥体育的综合育人功能，促进学生德智体美劳全面发展，同时还能为青少年身体素养培育提供关键保障。由此，前瞻性地研究学校深化体教融合视域下青少年身体素养培育就显得颇具意义。

1  学校深化体教融合视域下青少年身体素养培育的理论阐释

1.1  身体素养的内涵及构成要素

身体素养是指为了生活而重视并承担参与身体活动的责任所需要的动机、信心、身体能力及知识与理解，最早于1993年作为学术概念由Whitehead在国际女性体育教育与运动大会正式提出[5]。在Whitehead的定义中，身体素养包括情感、身体和认知3个维度内涵。加拿大的体育和健康社会组织则在国际身体素养协会定义的基础上进一步提出，身体素养包含情感层面的动机与信心、身体层面的身体能力、认知层面的知识与理解以及行为层面的为生活而参与身体活动等4个维度内涵。张震[6]指出，中国古代就已形成自身固有的身体素养理念，并将其概括为3大核心要素（情志、心智、德性;身体姿势、知觉运动、体力;他者、外界环境）与三大能力要素（自信心、运动参与能力;运用身体、环境适应能力;知识理解、问题解决能力）。笔者认为，张震关于身体素养内涵的概述实际上指的还是身体、情感以及认知，只是忽视了行为这一关键要素。事实上，身体、情感以及认知三者作用的最终结果就是身体行为的生成，即身体活动的终身参与。为此，学者高海利[7]研究认为，身体素养具体表现为身体能力、身体体验、身体认知以及身体行为4个层面：身体能力包括攀、爬、跑、跳、投等基本活动能力;身体体验包括身体活动的动机、信心和审美;身体认知包括关于身体的知识、身体活动的知识（技能）和身体活动的价值判断;身体行为即个体自愿且持续性地参加明确性身体活动，并将其作为一种贯穿生命始终的生活方式。从本质上来看，高海利与上述学者对于身体素养的理解并无太大差异，只是高海利更加强调了身体素养概念中“身体”的在场，如将情感层面的动机与信心概括为身体体验。尽管学者们基于不同视角或立场出发，对于身体素养构成要素的理解不尽相同，但整体上已达成共识，即身体素养包括情感、能力、认知与行为4个要素。

1.2  学校深化体教融合与青少年身体素养培育的内在逻辑

1）主体逻辑：均以各级学校实践参与为实施主体。

学校深化体教融合是指学校深化体育的育人功能，实现学校体育由“育体”向“育体+育人”的转变，其本质是对学校体育“育人”功能遮蔽的回应与解救。学校深化体教融合，学校是其实施主体。学校体育育人功能的发挥，需要各级学校的实践参与，这是学校深化体教融合的根本保障。尽管体育教师是育人的行为主体，但体育教师也是广义学校概念下的范畴。《体育强国建设纲要》提出，青少年阶段身体素养到2035年要显著提升。青少年是奠定身体素养基础的关键时期，对其今后养成终身体育锻炼习惯有着深远影响。身体素养的培育需要以一定量的身体活动为基础，显然学校是培育身体素养的主要阵地。通过学龄阶段的系统教育，能够较为深入地将身体素养赋予青少年，从而使其养成终身体育习惯。因此，从主体逻辑上来看，学校深化体教融合与青少年身体素养培育都需要以各级学校的实践参与为实施主体。

2）对象逻辑：均以各学龄阶段青少年为实施对象。

当前学界主流观点认为，体教融合的目的在于促进青少年健康以及培养竞技体育后备人才。通过对体教融合性质的判定，不难看出，学校深化体教融合的作用主要指向前者，即青少年健康促进。学校作为深化体教融合的关键阵地，由此也就决定了学校深化体教融合的实施对象即各学龄阶段青少年。关于身体素养，任海教授认为，身体素养是一个统领当代体育改革与发展的理念[1]。事实上，笔者认为，身体素养并非关乎作为精英运动的竞技体育，而是更直接地指涉学校体育与群众体育，这是由其提出背景所决定的。学龄阶段是奠定体育参与习惯的最佳时期，学龄阶段形成的体育习惯将有助于树立终身体育意识，因而身体素养培育的最佳时期也是这一阶段。因此，从对象逻辑来看，学校深化体教融合与青少年身体素养培育的实施对象都指向各学龄阶段的青少年。

3）媒介逻辑：均以发挥体育育人功能为实施媒介。

2021年7月13日国务院副总理孙春兰调研学校体育工作并召开全国体教融合工作座谈会，强调“更好发挥体育综合育人功能”，习近平总书记也曾多次公开强调要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。体育是一种具有“德智体美劳”五育并重的优质教育资源，可以服务于“德智体美劳”全面培养教育体系的建构。可见，只有充分发挥体育的综合育人功能，才能使学校深化体教融合具体目标得以实现。身体素养是个体进行适当身体活动所需动机、信心、身体能力、知识和理解力的总称。身体素养的形成是为了更好地进行身体活动，维持生命状态，但绝不仅仅局限于外在的显性身体活动能力，还包括其他内在的隐性元素，如动机与信心、知识与理解等。因而，青少年身体素养的培育不仅需要以适当强度的学校体育活动作为载体，还要求发挥体育的综合育人功能，进而实现身体素养的内化吸收。