“体育走班制”教学教师专项化教学能力提升研究

摘      要：采用文献资料、专家访谈、实地调查、课堂观察等研究方法，界定了“‘体育走班制’教学教师专项化教学能力”的概念，理析了“体育走班制”教学教师专项化教学能力结构并提出提升路径。研究认为：“体育走班制”教学教师专项化教学能力是指开展“体育走班制”教学所需的、体育教师驾驭所教授运动项目进行超大单元课程教学的综合性教师素养和执教能力。“体育走班制”教学内容与教学过程的专项化、运动项目学习的可选择性、教学过程的综合性发展化、教学练赛多方法综合功能化和学习过程系统化、教学过程精细网格化的教学组织特征，要求体育教师具备由专项运动能力、专项教学训练能力、超大单元（教程）内容设计能力、开发利用教学资源能力、竞赛组织安排能力、教学方法创新能力及职业热情构成的专项化教学能力，以满足“体育走班制”教学的现实需求。基于此，可通过职前教育的专业培养、职后教育的专业培训以及包括自主学习、集体备课、带队实践、项目导师制的持续性多元化培养路径，全方位持续提升“体育走班制”教学教师专项化教学能力。

关  键  词：学校体育;体育走班制;体育教师;专项化教学能力;教学改革

中图分类号：G807    文献标志码：A    文章编号：1006-7116（2022）03-0119-07

Research on the improvement of specialized teaching ability for teachers

from “flexible physical education moving classes” teaching

ZHANG Changsi1，DING Tiancui2，YANG Duoduo3，MAO Zhenming2

（1.College of Physical Education and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China;

2.Collaborative Innovation Center of Assessment for Basic Education Quality，Beijing Normal University，

Beijing 100875，China;3.Department of Physical Education，Beijing Jiaotong University，Beijing 100044，China）

Abstract： Using the methods of documentation， expert interview， field investigation， classroom observation， this paper defines the concept of specialized teaching ability for teachers from “flexible physical education moving classes” teaching， and explores the structure of that one， and puts forward the improvement path. The study holds that specialized teaching ability for teachers from “flexible physical education moving classes” teaching means an comprehensive teaching literacy and ability to carry out the super mega unit course teaching， which is hold by physical education teachers and the necessity for “flexible physical education moving classes” teaching. The specialization of teaching content and teaching process for “flexible physical education moving classes”， the selectivity of sports learning， the comprehensive development of teaching process， the systematization of multi-method comprehensive functional learning process of teaching practice and competition， and the fine gridding of teaching process. Physical education teachers are required to have special sports ability， special teaching and training ability， super-large unit （course） content design ability， development and utilization of teaching resources ability， competition organization and arrangement ability， teaching method innovation ability and professional enthusiasm. the specialized teaching ability， in order to meet the practical needs of the “flexible physical education moving classes” teaching. Based on this， through the professional training of before-vocational education， the professional training of post-vocational education and the continuous and diversified training path， including autonomous learning， collective lesson preparation， team leading practice and project mentoring system， we can continuously improve the specialized teaching ability of “flexible physical education moving classes” teachers in an all-round way.

Key words： school physical education;flexible physical education moving classes;physical education teachers;specialized teaching ability;teaching reform

“体育走班制”是教育部《体育与健康课程教学改革指导纲要》提倡的教学模式，也是贯彻落实“教会、勤练、常赛”教学改革思想的有效教学模式。“体育走班制”教学有利于促进实现《“健康中国2030”规划纲要》提出的“学生熟练掌握一项以上运动技能”目标任务，帮助基层学校形成“一校多品、一生一长、一师一专、一校一队”的体育生态。从2016年开始，北京市教委的“一校一品”教学改革项目的体育团队系统地建构并阐述了“体育走班制”教学模式，围绕该教学模式的实施可行性与教学效果进行了实证研究。实验证明，这一体育课程教学模式在当前学校的条件下是可行的，受到实验学校的校长和体育教师的认可和学生的普遍欢迎。同时也发现：设置选修运动项目、排出各个年级的课表、安排体育教师的教学工作、协调各个项目的体育场地、开发各个项目的教程与教材、设计各个项目及跨项目的学业评价方案是“体育走班制”教学的基本工作，而其中的各个工作都离不开体育教师专项化这个最具能动性的因素。然而，在长期低效的体育课程教学体系影响下，在随年龄增长的运动技能自然消退中，绝大部分体育教师的专项运动技能都不同程度地遗失，他们在面对“教会、勤练、常赛”的改革要求和“专项化”的教学模式时，显露出其专项教学能力不强甚至因此抵制专项化教学的现象，这成为了推进“体育走班制”教学开展的主要阻力。本研究基于这一现实问题，在探析“体育走班制”教学对教师专项教学能力客观要求的同时，旨在探索教师专项化教学能力内涵、结构以及提升路径，从而为推广“体育走班制”教学模式，为新时代体育课程教学真正实现“教会、勤练、常赛”，为体育教师的专业化成长提供助力和参考。

1  “体育走班制”教学教师专项化教学能力内涵剖析

1.1  “体育走班制”的概念、内容与方法

“体育走班制”是将同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班级，学生选择不同的运动专项，组成如篮球班、武术班、瑜伽班等进行学习的课程安排和教学形式，其特征一是选择性、二是专项化。这种教学模式是以运动项目为内容载体，将专项化的教学贯穿于整个学段甚至是跨学段的教学过程中，旨在打破碎片化的体育教学，彻底转变“上了12年体育课什么都没学会”的体育课程困境的体育教学改革工作。教育部《体育与健康课程教学指导纲要》里提到的“体育专项走班制”是与“体育走班制”几乎内涵完全相同的概念，由于两者含义与内容极为相近，理论来源同一，本研究不做区分，统称“体育走班制”。

1.2  “体育走班制”教学视域下的体育教师专项化教学能力

如前所述，“体育走班制”教学是一种可选择性的专项化教学，是一种长期稳定的带有一定运动训练性质的教学过程，它对任课体育教师的首要要求就是对某个项目的运动技战术进行教学和训练的能力。这种能力虽与训练能力有某种相似，但又不等同于训练能力，它是符合“体育走班制”的教学常规要求、体育教学场地器具条件、教学班级学情、体育学业评价要求等相关的能力。因此本研究根据需要提出一个界定性的概念：“体育走班制”教学教师专项化教学能力，以特指在开展“体育走班制”教学所需的体育教师驾驭所教运动项目并进行超大单元课程教学设计的，区别于传统的“断片式的、什么都学一点，什么都学不会”的体育教学能力，其主要内涵是进行超大单元专项化教学（教程）计划与实施的能力，包括有设计教程的能力、进行教学训练能力、安排竞赛与游戏活动能力以及挖掘和整合教学资源能力等。

2  “体育走班制”教学教师专项化教学能力的现实必要性理据

2.1  “教会、勤练、常赛”改革思想与“体育走班制”教学教师专项化教学能力

教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰在解读2020年8月31日体育总局和教育部印发的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》时指出：学校体育必须做到“教会、勤练和常赛”，“教会”意味着将来的学校体育课必须立足于教会学生专项的运动技能;“勤练”是指校园体育里学生要经常化进行体育锻炼，体育锻炼不仅仅是跑步、跑操，还要训练专项的运动项目;“常赛”则是教育部门和体育部门的赛事要统一起来，进行一体化设计、一体化推进，搭建面向全体学生的竞赛体系，构建优秀的后备体育人才成长和上升的通道[1]。2020年10月16日王登峰司长在教育部新闻发布会解读中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》时，再次用“教会、勤练、常赛”高度概括了新时代学校体育的改革任务。“体育走班制”教学模式含有“体育文化与健康知识+围绕专项运动学习的系统化+专项运动技战术学习难度递进和高度化+围绕专项体能发展的身体锻炼经常化”的独特作用，而体育教师能否胜任这种教学，在很大程度上取决于其自身的专项水平和相应的教学训练能力。正是基于这种研判，积极倡导“体育走班制”教学模式的毛振明教授指出体育教师必须“发展并拓展运动专项”“收集和学习所承担项目专项游戏与教学比赛方法，以不断提高组织‘勤练’和‘常赛’的能力”[2]。

2.2  “体育走班制”教学模式特征与“体育走班制”教学教师专项化教学能力的内在关系

“体育走班制”教学模式作为体育课程教学改革的全新探索，它在教学理念、教学目标、教学内容、课时安排、班级组织方式和教学方法等方面均表现出明显的“革命性”的变化。“体育走班制”教学模式的这些新特征对体育教学组织及作为其支撑的教师教学能力提出更高要求，而这种更高要求可倒逼出“体育走班制”教学教师专项化教学能力的提升。