“以劳育德”视域下小学劳动教育研究

[摘 要]劳动教育是小学教育体系的重要组成部分，是对学生实施道德教育的重要途径。本文首先阐述了“以劳育德”视域下小学劳动教育存在的问题：对劳动教育的内涵认知不够清晰，劳动教育目标设定单纯指向“育技”，劳动课程内容单一，并未充分发掘劳动教育的价值。然后分析“以劳育德”视域下劳动教育蕴含的道德教育的意蕴以及道德教育实践路径的价值探析。针对“以劳育德”视域下小学劳动教育的开展策略，重新定位，明确“以劳育德”方向，强化认知，明确“以劳育德”教育目标，整合课程资源，构建“以劳育德”课程体系，期待为新时代背景下小学劳动教育发展提供支持。

[关键词]以劳育德；小学劳动教育；现状；价值

德育与劳动教育作为“五育”的重要模块，两者共同承担着培养社会主义建设者的伟大使命，是落实立德树人根本任务的重要途径。劳动教育与德育联系密切，互相渗透、互为补充。新时代背景下，应以“以劳育德”构建起新型教育模式，打造协同育人新局面，通过劳动对学生实施道德教育成为当下教育改革一大主题。基于此，笔者结合当前时代背景，对“以劳育德”视域下小学劳动教育展开研究。

一、“以劳育德”视域下小学劳动教育存在的问题

人类社会离不开劳动，劳动对人类发展和进步的重要性不言而喻，劳动教育是促进道德教育的基础场域。近年来，教育部相继颁布了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）等指导性文件，为实施小学劳动教育开辟了全新的道路。学校劳动教育取得了一定成效，劳动活动覆盖各年级，广大师生更加重视劳动活动。但是，分析当前学校劳动教育的现状，仍然存在一些问题需要解决，不利于学生形成正确的劳动价值观。

（一）对劳动教育的内涵认知不够清晰

人们将劳动教育认知为劳力教育。即便是随着科学技术的飞速发展，现代社会衍生出多元化的劳动形态，劳力劳动与体力劳动的分工依然明显。一些人用守旧的思想看待劳动，认为劳动费时费力，而且不够体面，在劳动过程中体会不到劳动成果带来的喜悦和成就感，仅仅将劳动当成谋取财富的手段，想用最小的劳动付出获取最大的劳动报酬，甚至不劳而获。由于认知的缺失，劳动教育的价值被淡化，育人功能被忽略，劳动教育的道德价值被完全抛弃，即不能培养学生良好的劳动品质，也不能帮助学生树立正确的劳动价值观念，不利于学生形成适应未来发展的必备品格。

（二）劳动教育目标设定单纯指向“育技”

劳动教育一方面引导学生学习和掌握劳动技能，另一方面还肩负着重要的育人责任。但是部分学校在开展劳动教育过程中，仅仅依靠以往经验，将劳动教育目标设定为单纯指向技能学习。受社会发展的影响，在很长一段时期内，劳动教育价值取向指向“生产劳动”，劳动目标聚焦在掌握劳动技能。在这种历史背景影响下，劳动教育目标长时间围绕“为生产服务”而设定。

2019年6月，在《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，以政策的形式明确提出坚持“五育”并举，新时代下劳动教育以全新姿态进入人们视野，许多学校以劳动教育为契机开设专门的劳动课程，但是有部分学校将劳动课程片面理解成单纯的技能学习，并利用各种形式宣传劳动教育成果。并未按照小学生实际状况设计形式多样、富有启发性的劳动实践课程，学生切身参与劳动实践、体会劳动魅力的机会较少，难以培养学生良好劳动品质和劳动能力。

（三）劳动课程内容单一，并未充分发掘劳动教育的价值

在落实《意见》的基础上，并按照《标准》的要求，在小学课程体系中，劳动教育被设置为一门独立的课程。但是，没有应试要求的劳动课并未引起学校的重视，设计的劳动课程内容单一，学生缺乏深入学习的机会，凸显不出劳动教育的价值。将校内日常卫生清理定义为劳动教育，认为每周或每月开展一次就足够，导致劳动教育等同为单调、重复的校园劳动。千百年来“学而优则仕”的传统读书观深刻影响着人们的思想，即使小学阶段没有升学压力，但应试教育内卷提前，使得一些学校将主要精力放在学生智育的培养上，劳动教育的教化功能被大大弱化。

二、“以劳育德”视域下劳动教育的价值探析

（一）劳动教育蕴含道德教育的意蕴

劳育和德育有着密不可分的联系，随着个体道德的形成，劳动教育发挥着重要的促进作用，劳动教育是开展学校德育的重要载体。随着《标准》的颁布，明确了核心素养下劳动教育旨在培养学生的劳动精神、劳动品质和劳动习惯，“大德育”基本框架下，道德教育包含了劳动教育。新课程标准呈现的劳动形态主要有三种：日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，每一种形态的劳动，都与学生现实生活密切相关，劳动内容基于学生年龄特征和学习基础而设计，劳动目标指向个体品德养成和社会公德树立。通过落实劳动教育引导学生参与劳动、热爱劳动，摒弃不劳而获的不良思想，树立辛勤劳动创造美好生活的道德观念，劳动教育蕴含了丰富的道德价值意蕴。

（二）劳动教育是道德教育的实践路径

劳动教育不仅具有“育技”功能，同时也是落实道德教育的实践路径。开展劳动教育旨在培养“全面发展的人”，但劳动教育不是作为单一的教育形态而存在的，与其他四育相互渗透、相互融合，指向完整的教育体系。在落实道德教育过程中，劳动教育以特定的劳动实践形式与之相衔接。劳动是劳动教育基本的实践形态，劳动不仅要让学生出力流汗，还承载着道德教化作用。因此，新时代下劳动教育是落实道德教育的手段和方法。

三、“以劳育德”视域下小学劳动教育的实践策略

（一）重新定位，明确“以劳育德”方向

1.澄清以劳育德内涵，将育技与育德有机结合

受“学而优则仕”传统观念影响，人们经常将“读书”与“劳力”割裂开来，知识分子和劳动者成为两种身份的象征，对体力劳动持消极态度，甚至鄙视劳动、不愿意劳动，进而对劳动教育的内涵形成片面理解，认为劳动教育就是培养劳动技能的教育。

“以劳育德”视域下的劳动教育，应当充分发挥自身的育人价值，通过劳动实践使学生树立正确的劳动观念，培养吃苦耐劳的精神，注重学生德性养成。关注的焦点从劳动技能学习走向既注重技能掌握又注重道德培育。进入新时期，劳动教育的内涵更全面、更系统，不仅是为了让学生掌握熟练的劳动技能，还要在劳动实践中涵养德性，促进学生综合素质的提升。小学阶段的劳动教育不是获取物质的工具，不带有任何功利色彩，劳动活动是基于学生自身实际和成长需要而设计。因此，培养学生的劳动素养是小学阶段劳动教育的主要任务，在劳动过程中端正劳动态度，提升劳动品质，形成良好的劳动习惯，鼓励小学生勤奋学习、诚实劳动、勇于创新，为建设祖国和个人成长奠定基础。劳动教育从传统观念下“育技”走向“技德双育”，让学生从劳动中产生获得感，感受自身存在的价值，劳动教育中蕴含丰富的“育德”内涵，学生在实践活动中涵养劳动品质，传承劳动美德，提升道德境界，改变对劳动的功利性认知，不再仅仅将劳动当成满足个人需要的谋生手段，重视通过自身劳动创造社会财富，将劳动当成实现人生价值的重要标准。

2.以立德树人为根基，既教人“成才”又教人“成人”

劳动教育既要培养学生成“才”，同时教他们如何成“人”。劳动教育视野下的“才”是学习劳动知识、掌握劳动技能的人，但是这样的劳动素养带有一定的片面性。“成人”是既掌握劳动能力，还要培养学生的劳动品质，使他们养成良好的劳动习惯，树立正确的劳动价值观，以立德树人为根基落实劳动教育。

开展劳动教育兼顾“成才”与“成人”教育。应当杜绝只关注劳动教育的外在结果，而要内外兼修，将学生培养成为“会劳动的人”“爱劳动的人”，即教“成才”又教“成人”。新时期下劳动教育应当聚焦于劳动观念、品质和劳动精神的培养。同时，也要避免将以上方面的教育强加给学生，核心素养下的教育活动是培养学生学会自觉、自律，能够反思现实生活，针对问题调整自我。教育的最终指向是促进人的成长，劳动教育作为一种重要的教育活动，最终指向也是培养学生“成人”。因此，基于“以劳育德”视域下的劳动教育，要准确把握劳动教育内涵，为后续劳动教育目标设定、劳动课程设计指明方向。

（二）强化认知，明确“以劳育德”教育目标

受传统观念影响，个体对劳动和劳动教育的认知相对比较模糊，正确的劳动认知能帮助学生涵养劳动情感、磨炼劳动意志、生成劳动行为。新时代背景下实施劳动教育有必要转变观念，强化对劳动教育的认知，将“以德育人”劳动教育目标指向劳动素养的培育，集中体现劳动教育的育人价值，引导学生树立正确的劳动价值观。

劳动价值观是指劳动者对劳动的认识、判断与理解，是个体价值观框架下的重要模块，直接影响劳动者的劳动品质和劳动习惯养成。引导小学生树立正确的劳动价值观，根本目的是让他们明白劳动的意义。教育引导学生通过辛勤劳动获取劳动成果，为学生创造参与劳动、热爱劳动的社会氛围，将热爱劳动的信念植根于学生内心。

“以劳育德”视域下劳动教育的核心目标聚焦于劳动核心素养的培养。劳动教育内涵与外延更加丰富，开展劳动实践，不再单纯地让学生出力流汗，熟练掌握劳动技能，劳动教育目标更指向培育稳定的劳动观念，形成良好的劳动习惯，树立自强不息的劳动精神，培养学生成为心智自由的人、身心和谐的人。小学生具有极强的可塑性，引导他们参与劳动活动，必须给予针对性的引导，帮助他们培养稳定的劳动观念，树立热爱劳动的意识。设计劳动教育目标，教师首先要明晰，无论劳动教育以何种活动形式开展，不能将关注的焦点放在外在形式上，而是关注劳动核心目标的达成。如，在设计“校园责任田种植”主题劳动时，要注重引导学生掌握作物种植常识，通过劳动实践感受作物种植的艰辛，让学生懂得丰收成果源自辛勤付出，在真实经历中体会“一粥一饭，来之不易；半丝半缕，物力维艰。”的劳动价值。

（三）整合课程资源，构建“以劳育德”课程体系

1.结合学科教学，渗透劳动教育

《纲要》指出，开展劳动教育的途径多种多样，其中学科课程教学就是有效的实施载体，实施劳动教育不局限于劳动必修课程，不少学科课程自带德育属性。不仅《纲要》做出明确要求，在《关于加强中小学劳动教育的意见》中也强调发挥语文、道德与法治等学科优势，通过学科教学培养小学生的劳动意识和劳动观念。劳动教育并不是独立于学校教育体系之外，劳动不是一门与其他学科划分明确的课程，应当与文化课程相结合，教师结合课程内容有意识地渗透劳动教育，将劳动素养融入学科核心素养。

以小学语文教学为例，深入发掘课程教学中蕴含的劳动教育元素，在教学过程中融入劳动教育，在语文学科的教学中有机渗透劳动教育，尝试建构“劳动+语文”课程模式。在教学过程中，语文教师有意识地整合教学内容，挖掘文本中蕴藏的劳动教育价值。如，部编版一年级语文下册古诗《悯农》，前两句直叙了农民在田间辛勤劳作的场景，后两句则是告诉学生劳动果实来之不易，引导学生尊重劳动，培养学生勤劳踏实的劳动精神。让学生懂得只有诚实劳动才能创造幸福生活。

2.以校园劳动为平台，开发个性化校本课程

劳动教育不是仅仅在课堂上“讲劳动”“学劳动”，而是通过开展丰富多样的劳动实践培养学生劳动素养，因此，学校和教师应积极探索劳动课程实施新样态。以校园劳动为平台，结合本校实际开发个性化校本课程，是构建“以劳育德”劳动教育课程体系的重要方式。例如，笔者所在学校因地制宜，利用校园空地开发了“四季农事忙”劳动校本课程。不同班级负责不同季节农事，通过劳动实践维护本班负责的“责任田”，将劳动教育与节气常识结合，通过劳动实践让学生了解和体会博大精深的农耕文化。同时，在亲身参与劳动中出力流汗、磨炼意志，体会“劳动成果来之不易”的精神内涵。

3.依托校外资源，丰富劳动教育课程

按照《标准》要求，小学劳动教育主要围绕日常劳动，生产劳动和服务劳动展开。在当前学校教育中，主要开展日常劳动。受到师资、场地等多方面限制，生产劳动和服务劳动开展机会较少，学校可以依托校外资源，通过组织学生参加校外劳动研学、打造校外劳动基地等方式，丰富劳动教育课程，丰富学生劳动体验，磨炼他们劳动意志，锤炼精益求精的劳动精神，充分发挥劳动教育的育人价值。

“以劳育德”视域下小学劳动教育，申明了劳动教育的“育德”功能，重新定义了劳动教育的内涵，将劳动教育的核心目标定位在劳动素养培养，对于当下小学劳动教育的开展具有重要指导意义，同时也是落实立德树人根本任务的重要实践方式。

参考文献：

[1]班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019，40（01）：21-26.

[2]张旸，陈珊珊.中小学劳动教育的价值困境与本真复归[J].现代教育管理，2021（11）：11-18.

（责任编辑：吕研）