优化中学生德育效果的三重路径

[摘 要]本文分析了中学生德育工作的重要性：贯彻党和国家教育方针的关键环节，确保社会主义事业后继有人的重要举措，推动初中生全面发展的重要途径。提出当前中学生德育存在家庭德育之“短”、德育视野之“短”、德育方法之“短”的“三短”现象。提出强化家庭德育，优化德育环境；拓宽德育思路，注重心理健康；提高教师能力，丰富德育方法的优化中学生德育效果的路径，以期提升中学生德育的总体效果。

[关键词]中学生；德育问题；解决路径

随着教育改革的深入推进，中学生德育日益受到社会各界的关注。德育作为培养学生良好道德品质和行为习惯的重要举措，对于促进学生全面发展、构建和谐社会具有重要意义。然而，当前中学生德育仍面临诸多挑战，亟待探索有效的解决路径。

一、中学生德育工作的重要性分析

中学生是国家的未来和希望，他们的思想道德素质和科学文化素质直接关系到国家和民族的未来发展。因此，加强和改进中学生德育工作，优化德育效果，具有极其重要的意义。

（一）贯彻党和国家教育方针的关键环节

德育，作为教育工作的核心组成部分，一直是党和国家高度重视的领域。在教育方针上，德育为先的原则被明确提出，强调德育工作有利于学生思想道德建设的全面加强。因此，优化中学生德育工作不仅是对党和国家教育方针的贯彻，更是确保教育目标得以实现的关键环节。通过加强和改进德育工作，可以为学生的全面发展打下坚实基础，培养出社会所需的优秀人才。

（二）确保社会主义事业后继有人的重要举措

中学生是未来社会的建设者和接班人，他们的思想道德素质与社会主义事业的兴衰成败紧密相连。有效的德育能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义道德观念。这样，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，为社会主义建设事业持续贡献力量。

（三）推动初中生全面发展的重要途径

在当今社会，虽然知识和技能的传授至关重要，但培养学生的综合素质更为关键。优化中学生德育工作，是推动学生全面发展的重要途径。德育工作应贯穿教育教学全过程，渗透到学生的日常生活中，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。通过加强心理健康教育、组织丰富多彩的课外活动、强化家校合作等方式，全面提升学生的综合素质，使他们更好地适应社会的发展变化，成为具有创新精神和实践能力的人才。同时，德育工作还应关注学生的个性化需求，尊重他们的主体地位和个性差异，为学生提供适合其成长的教育环境和资源。

由此可见，优化中学生德育工作具有极其重要的意义。为了贯彻党和国家的教育方针，确保社会主义事业后继有人，推动学生的全面发展，教育工作者必须切实加强和改进中学生德育工作。同时，还需要不断创新德育方法和手段，提高德育工作的针对性和实效性。

二、当前中学生德育存在的“三短”

（一）家庭德育之“短”

家庭德育问题的根源在于家庭教育的失衡和德育观念的淡漠。在现代社会，许多家庭面临着经济压力、职业竞争等多重挑战，导致家长往往更关注孩子的学业成绩和未来发展，而忽视了对其品德的培养。这种功利化的教育观念使得家庭德育变得苍白无力，甚至被边缘化。同时，一些家长自身也存在道德观念模糊、行为失范等问题，无法为孩子树立良好的榜样。有部分家长可能缺乏正确的德育知识和方法，无法有效地引导孩子形成正确的道德观念和行为习惯，这种德育能力的不足进一步加剧了家庭德育的短板效应。因此，家庭德育之“短”不仅在于时间和精力的投入不足，更在于德育观念的淡漠和德育能力的欠缺。

（二）德育视野之“短”

德育视野的狭窄问题主要体现在德育内容的片面性和德育目标的局限性上。传统的德育往往侧重于道德规范的传授和行为的约束，而忽视了对学生内在道德情感、道德判断能力和道德选择能力的培养。这种片面的德育内容无法满足学生全面发展的需求，也难以应对复杂多变的社会环境。同时，德育目标的局限性也限制了德育视野的拓宽。传统的德育目标往往过于强调社会本位和集体利益，而忽视了对个体价值和个人利益的尊重与关怀。这种狭隘的德育目标不仅无法激发学生的内在动力和积极性，还可能引发他们的反感和抵触情绪。因此，德育视野之“短”在于德育内容的片面性和德育目标的局限性。这些问题导致了德育工作的低效和无力，无法真正发挥其应有的育人功能。

（三）德育方法之“短”

德育方法的单一和陈旧问题某种程度上源于对传统教育方式的过度依赖和对现代教育技术的忽视。传统的德育方法往往采用灌输式教育、简单奖惩等方式，这些方法忽视了学生的主体性和差异性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。同时，这些方法也缺乏针对性和实效性，无法有效解决学生面临的实际道德问题。而现代教育技术的发展为德育提供了新的手段和途径，如网络教育、多媒体教学等。这些新技术可以丰富德育形式和内容，提高德育的吸引力和感染力。然而，一些德育工作者对现代教育技术的掌握和运用能力有限，无法充分利用这些新技术来改进德育方法。这进一步加剧了德育方法的单一和陈旧问题。因此，德育方法之“短”在于对传统教育方式的过度依赖和对现代教育技术的忽视。这些问题限制了德育方法的创新和发展，使德育工作难以适应时代的需求和学生的特点。

三、优化中学生德育效果的路径

（一）强化家庭德育，优化德育环境

家长是孩子的第一任老师，言传身教对孩子产生深远的影响。因此，提升家长的教育水平和德育意识是强化家庭德育的关键。

学校和社会应积极开展家长教育培训活动，通过专题讲座、经验交流等方式，帮助家长掌握科学的教育方法，树立正确的教育观念。例如，某中学定期举办家长学校活动，邀请教育专家为家长讲授青春期孩子的心理特点、沟通技巧等，引导家长关注孩子的内心世界，建立和谐的亲子关系。家庭和学校是孩子成长的两个重要场所，加强校家合作有助于形成教育合力，共同促进孩子的健康成长。学校应积极与家长沟通交流，及时反馈学生的在校表现，了解学生在家情况，共同商讨教育策略。

小明是一名初中生，过去在学校和家庭中都表现得相当叛逆，成绩不理想，与家长和老师关系紧张。他的父母忙于工作，对他的教育问题缺乏足够的关注。针对这个问题，教师应与其家长进行积极沟通，并主动邀请他的父母参加一次特别的家长教育培训。在培训中，教育专家深入浅出地讲解了青春期孩子的行为和心理特点，以及如何与孩子建立有效的沟通方法。这次培训让小明父母意识到自己在家庭教育中的不足，也学到了许多实用的教育方法。之后，校家共同制定德育计划，在深入了解小明的情况后，学校与他的父母共同制定了一份详细的德育计划。计划中包括提高小明学习兴趣的具体措施、改善亲子关系的具体方法以及培养小明良好行为习惯的具体步骤等；最后，校家持续跟进与反馈，在实施德育计划过程中，学校和家长保持密切的联系和沟通。学校定期向家长反馈小明在校的表现和进步情况，家长也及时向学校反馈小明在家的表现和问题。这种持续的跟进和反馈机制确保了德育计划的有效实施。

经过一段时间的努力，小明发生了明显的变化。他的学习成绩有了明显的提高，与老师和同学的关系也变得更加融洽。更重要的是，他开始主动与父母沟通，亲子关系得到了极大的改善。这些变化不仅让小明更加自信和快乐，也让他的父母和学校感到非常欣慰和自豪。

（二）拓宽德育思路，注重心理健康

学校应将心理健康课程纳入教育体系，确保每名学生都能接受到系统的心理健康教育。这些课程可以涵盖自我认知、情绪管理、压力应对、人际交往等多个方面，帮助学生全面了解心理健康知识，掌握基本的心理调适方法。如，学校可以开设“心理健康与生活”的选修课，课程内容涉及心理健康的基本概念、常见心理问题及应对策略等。通过这门课程的学习，不仅增强了学生对心理健康的认识，还学会了如何在实际生活中应用所学知识，有效应对各种心理问题。教师还应该充分利用主题班会，开展德育心理健康教育活动，鼓励学生积极参与活动，强化学生心理健康。

教师可以以“责任与担当，心灵的力量”为主题组织一次班会活动，通过播放一段短视频，展示社会中一些负责任、有担当的行为，并引导学生思考这些行为背后的心理动机和情感需求。之后，学生被分成几个小组，每组讨论一个与责任和担当相关的情境，如“面对同学作弊，你应该怎么做？”“看到老人摔倒，你会选择扶起吗？”等。小组讨论时，学生不仅要分析行为的对错，还要探讨背后的道德观念和心理状态。每组选择一名代表，将讨论的情境通过角色扮演的方式展示出来。其他学生和班主任进行点评，引导他们深入思考责任和担当对于个人成长和社会发展的重要性。在活动的最后，班主任邀请学校的心理咨询师进行一个简短的讲座，内容涉及如何培养责任感和担当精神，以及这些品质对个人心理健康的积极影响。心理咨询师还与学生进行了互动，解答他们在成长过程中遇到的困惑和问题。

德育与心理健康教育并非孤立存在，而应相互融合、相互促进。在德育工作中融入心理健康教育的内容和方法，可以使学生更加深入地理解道德规范的内涵和意义，同时也有助于培养他们的道德情感和道德行为。

（三）提高教师能力，丰富德育方法

教师在德育工作中扮演着举足轻重的角色，他们的专业素养和德育能力直接关系到学生的道德成长。因此，提高教师能力、丰富德育方法成为提升德育实效性的关键所在。学校应定期组织德育培训活动，邀请德育专家、优秀班主任等分享德育经验和教育理念，帮助教师掌握先进的德育理论和方法。同时，鼓励教师参加各类德育研讨会、研修班等，拓宽德育视野，提升专业素养。学校可以每学期组织德育专题培训，内容涵盖德育理论、德育方法、德育案例等。通过培训，教师对德育工作有了更深入的认识和理解，也学到了很多实用的德育技巧和方法。这些知识和技能的提升，为教师更好地开展德育工作提供了有力支持。

另外，传统的德育方法往往注重灌输和说教，容易使学生产生抵触情绪。因此，教师应积极创新德育方法，采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等多样化教学手段，激发学生的学习兴趣和道德情感。这些方法可以让学生在轻松愉快的氛围中接受道德教育，更容易引发他们的共鸣和思考。

在德育课上组织了一次“道德困境”角色扮演活动。教师首先为学生设计一个具有挑战性的道德困境，如“是否应该举报同学的作弊行为”。随后，学生被分成若干小组，每组内分配不同的角色，如作弊者、目击者、朋友、家长等，确保每名学生都能从不同角度参与讨论和决策；在角色扮演的过程中，学生根据自己所扮演的角色，对道德困境进行讨论和分析。他们需要考虑各种因素，如友情、正义、责任等，最终作出决策。这一过程中，教师作为引导者和观察者，鼓励学生自由发表意见，同时引导他们深入思考；活动结束后，每个小组都有机会分享他们的讨论过程和最终决策。教师则引导学生对不同的决策进行反思和评价，帮助他们理解各种决策背后的道德原则和价值观。

学校应制定科学全面的德育评价标准，从多个维度对教师的德育工作进行评价和反馈。同时，鼓励教师之间进行互评和互学，共同提高德育能力。德育评价标准包括德育目标、德育内容、德育方法、德育效果等多个方面。每学期末，学校都会组织专门的评价小组对教师的德育工作进行量化打分和评价。这些评价结果不仅作为教师绩效考核的重要依据，还为教师的德育工作提供了有针对性的指导和建议。通过不断完善和优化评价体系，学校的德育工作取得了显著成效。

随着教育的不断进步与发展，我们越发认识到德育在学生成长过程中的重要性。而有效的德育，离不开教师的精心设计与实施，更离不开学生的积极参与与体验。通过创新的教学方法，如“道德困境”角色扮演活动，学校以及教师应为学生提供一个更加生动、真实的道德学习平台，让他们在实践中感悟、在体验中成长。随着教学改革的不断深入，不断优化德育教学方法，关注学生的真实需求，强化实践体验，同时也不断提升我们自身的教育能力和道德修养。相信通过我们的共同努力，定能培养出具有良好道德品质、健康心理状态的优秀学生，为社会的和谐与进步贡献出教育的力量。

参考文献：

[1]蔡嘉欣.探析初中音乐教学中实施德育教育的措施[J].华夏教师，2022（13）：91-93.

[2]沈海云.初中德育管理工作开展的思路及对策[J].甘肃教育研究，2022（03）：50-52.

[3]王丽红，曹玮晏.德育在初中地理教学中的渗透策略[J].华夏教师，2022（02）：3-4.

[4]吴萍萍.初中生心理发展对德育实效性影响探究[J].豫章师范学院学报，2020，35（06）：112-115.

（责任编辑：吕研）