基于教师发展终身化的小学青年教师队伍建设*

[摘 要]教育改革大背景下，青年教师群体发挥着重要的作用。但目前小学青年教师队伍建设中存在着一些问题，因此，基于教师发展终身化的理念从优化培养体系，创建发展空间、搭建协同平台，优化带动方式以及成立专业协会，促进终身发展方面提出促进小学青年教师队伍建设的可行性建议。

[关键词]小学青年教师；青年教师队伍建设；教师发展终身化

一、缘起

《中国教育现代化2035》表明要夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。小学青年教师发展终身化与新时代教育观念相吻合，是推动基础教育创新发展的中坚力量之一。小学青年教师的终身化发展既直接影响学校教育发展的速度和高度，又对健全中国特色教师教育体系起着至关重要的作用。

在“新课程改革”和“双减政策”的大背景下，青年教师群体发挥着重要的作用。青年教师年富力强、富有工作激情、能快速接受先进教育理念，教育教学具有创新性，但青年教师由于入职时间短、缺少经验，专业能力及素养在其终身化发展下仍有一定的提升空间。此外，伴随着青年教师队伍的壮大，如何让青年教师尽快成长为骨干教师，发挥青年教师在小学教育中的重要作用，是小学教师队伍建设中的重中之重。

从现阶段各学校管理规划体系来看，学校会制定有关青年教师队伍建设的培养方案，但缺乏推动青年教师成长的长效机制，且骨干教师与青年教师结对帮扶形式在后续落实中流于形式，无法切实发挥带动青年教师持续成长的作用。因此，青年教师的专业化培养意义重大且迫在眉睫。

二、小学青年教师队伍建设中存在的问题

（一）青年教师自身

青年教师自身经验不足。青年教师多由高校毕业进入教育行业，没有足够的社会经验，自身所学的专业知识还没能转化为教学经验，因此在教学技巧、教学能力以及教学经验上有所缺陷，即便有一腔教育热情，但青年教师仍需社会历练和经验积累。

青年教师缺乏职业认同感。青年教师刚步入教育岗位，受经验和职称等因素影响，一部分教师的工资和福利待遇不是很理想，此外个别教师工作环境相对不理想以及自身价值难以实现等原因，导致该部分青年教师对教师职业产生一定的负面认知，进而缺乏职业认同感。

青年教师发展意识薄弱。当前，整体教育水平有所提升，青年教师多为本科学士或硕士研究生，在校期间学习过较多的有关教育方面的理论知识，入职后，在日常的教育教学活动中容易眼高手低，认为自己已经达到一定的发展阶段，不需要在理论上有所发展，可见，部分青年教师对于现状较为满意，自身专业化发展意识相对薄弱。

（二）学校方面

缺乏针对青年教师的专门培训。学校为了让青年教师快速入职，尽快上岗，一般会为青年教师做基础培训，熟悉学校的一日流程和基本制度，但对于青年教师的持续发展，以及理论或专业技能方面的提升往往会有所缺乏，导致青年教师入职后犹如流水线工作一样，日复一日地处理日常教育教学工作，而对于自身专业发展上，无实质意义上的提升。

教师发展长效机制未有效落实。目前，从多数的规划中可以看出，针对教师发展会制定专门的培养方案，但方案中针对青年教师个体的相对较少，部分学校即便有针对青年教师的发展方案，但仅针对实习期的青年教师，培养方案不具备可持续性和针对性，无法为青年教师提供良好发展的空间，在某种程度上，限制了青年教师的发展，不利于青年教师的终身化发展。

师徒制协同带动流于形式。为促进青年教师的发展，多数学校会开展“师徒协同”或“青蓝工程”等活动，旨在通过有经验教师的带动，以老带新，促进青年教师的快速发展。但有时仪式感胜于实际，多数学校会为新老教师举办结对仪式，但后期由于教师在工作过程中的繁忙，导致新老教师的相互分离，交流不畅，无法将师徒关系延续于教育教学工作中，使得师徒制流于形式，无法真正起到促进青年教师发展的作用。

三、小学青年教师队伍建设的策略

（一）优化培养体系，创建发展空间

教师的发展空间既包括物质层面也包括精神层面。可优化的空间大致可分为：工作环境、薪资待遇、思想空间以及能力范围等。

1.优化工作环境

首先，应当优化教师工作环境。当前青年教师的追求不仅仅是舒适的办公地点，而是压力适中的工作环境，如长期处于压力较大的工作环境中，会使得青年教师产生职业倦怠等消极情绪，不利于其终身化发展，甚至会离开教育岗位。因此营造适当压力的工作环境，缓解教师的心理压力，有助于青年工作热情的持续释放。其次，及时了解青年教师的心理健康状态。学校可以为教师建立专门的心理咨询室或聘请专门的心理咨询师对青年教师进行专业的心理辅导，为教师提供心理健康问题咨询，帮助教师进行心理调节与压力释放。

2.改善薪资待遇

《教师法》提出，教师的工资水平不得低于当地公务员的平均工资，加之，足够的薪资足以支撑青年教师的生活水平。但当薪资与工作强度不匹配时，容易引起青年教师情绪上的不满，不利于青年教师的终身化发展。薪资的提升是为了激发青年教师发展动力的，因此需要设立一套可行的薪酬评定标准，量化考核系统及指标是确保教师队伍思想纯洁、专业过硬、素养全面的有效保障，也是推动学校发展的有效手段。因此，为适应学校发展需求，规范教师教育教学行为，学校可以建立完善的团队激励机制、个人激励机制、星级教师评定等多种激励机制，而各项机制与青年教师的薪资挂钩，可以更好地促进青年教师的终身化发展。

3.提升职业认同感

青年教师的价值得以实现，可以更好地增强其职业认同感。因此学校应当为青年教师提供合适的发展平台，青年教师则可以通过平台上的教育教学活动，使得自身的价值得以彰显；同时，可引导青年教师进行职业发展的终身规划，并进行阶段性反思和总结，认识到自身的优势和不足，进而反思中成长，在成长中提升，教师的职业使命感逐渐增强，职业认同感逐渐提升；此外，师德师风教育也伴随青年教师的整个职业生涯，是每一位教师应当守住的红线，也可以在教育的过程中，通过优秀教师楷模进行宣讲，从而为青年教师寻得合适的学习榜样。

4.设置培养架构

为促进青年教师的终身化发展，应当为青年教师设置专门的培养架构，首先从校级层面出发为青年教师进行职前和职中的培训，培训内容包括3个维度（专业理念、专业知识和专业能力）以及细化后的10个模块（师德师风、职业理解、教育学与心理学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、教学反思、教学科研、班级管理和家校沟通），通过以上内容的培训，可以让青年教师抓住初入职场的几年关键期实现自身的飞速发展。青年教师培养课程体系，见表1。

（二）搭建协同平台，优化带动方式

为促进青年教师的发展，需要青年教师和骨干教师的协同配合，重要的不仅仅是青年教师团队，同样重要的也有骨干教师团队。而在协同过程中，实施以促进双方的共同发展为前提的“青蓝携手”，方可实现长远发展。

1.设立教师发展专业导师

为促进青年的发展，需要设立优秀的骨干教师成为督促人员和指导人员，即导师。导师不仅仅可以对青年教师的日常工作进行及时指导，同时也起到督促作用。但督导人员的选择可以是本校在教育或教学各个方便较为突出的骨干教师，也可以聘请校外优秀教师，如兄弟院校优秀教师、本市师范类院校导师或区市教研员、学科带头人等。导师可根据自身时间安排，经常与青年教师进行面谈及时了解工作现状，或通过沙龙、讲座以及论坛等形式传递先进教育教学理念，为青年教师指引方向 。

2.成立青年教师研修小组

教师工作的重中之重为教学，因此研修小组可以以学科为关键点进行组建，也可以以年级为层点进行细分。成立青年教师研修小组，可以让本组内资深教师带队，对本学科课标、教材以及目标等进行分析，同时也可以对命题分析、作业辅导、课堂活动等方面进行细致研讨，这样就可以快速提升青年教师的专业素养和教学水平。与此同时，青年教师的新潮思想以及教育技术、教育活力等都可以很好地影响着资深教师，共同研修，教学相长。

3.明确“师徒制”职责

部分学校未能将“师徒制”落到实处，主要是因为师徒之间职责不明确，且没有一个量化标准，导致“师徒制”流于形式，无法很好地促进青年教师的终身化发展，因此明确师徒职责，势在必行。“师”方责任是：首先，应当在师德师风上树立榜样，为青年教师做思想上的领路人；其次，应当有效督促青年教师进行学习，积极与青年教师沟通学习心得；再次，应当随机推门听青年教师的课，对青年教师的课堂效果进行及时点评，帮助其实现更好的转变；最后，鼓励青年教师积极参加各项评比活动，辅导青年教师在活动中突破自己。“青”方责任是：首先，应当遵守师德师风，不触碰教育的底线；其次，主动与导师进行沟通和交流，及时改善教育教学中存在的问题；再次，积极听导师的课，学习其成熟的教学实施过程与方法；最后，积极参加各项活动，并虚心请教导师，实现自身的专业化发展。

（三）成立专业协会，促进终身发展

为促进青年教师的协同发展，可以成立校级的“青年教师专业发展协会”，以下简称“青协会”。“青协会”由全体35岁（包括35岁）以下青年教师组成，青协会为教师专业发展提供平台，同时也会组织各式各样的教育教学活动，让青年教师在工作中寻求学习的新方式，在学习中进入工作的最佳状态。在合作与团队学习中，激发青年教师的潜能，以期促进青年教师的专业发展。

1.细化“青协会”组织架构

对于青年教师而言，教育教学方面的成长固然重要，但是缺乏一定的娱乐活动以及志愿服务是不利于青年教师的终身发展的，因此，对于青协会来说，需进一步将组织架构细分，应包括：教育教学组、娱乐活动组以及志愿服务组。教育教学组可以分为日常教育教学活动小队和教育科学研究小队，根据教师的不同发展需求，将该组青年教师编入不同小队进行进一步学习。完善青协会的组织架构有助于协调人员配置，进而使青年教师明确目标，有目标指向的活动任务，不仅有助于活动的协调有序开展，更有助于青年教师的终身发展。

2.创建经验分享平台

青年教师通常会通过观摩名师大家的优秀课例来促进自己的成长，但是诸如此类的课例观察均属于实践研究，而实践研究的成果会在各位青年教师的课堂中实现很好的展示，青年教师会结合学情、课标以及自身实际等对课程进行预设和设计，并在时间的过程中进行反思，这样的课例更适用于青年教师的学习。因此，可以创建专门的经验分享平台，上传青年教师的优秀课例，包括教学设计、教学过程以及教学反思等，便于更多青年教师的研究和学习更有助于青年教师教育教学能力的迅速提升。此外，在创建经验分享平台的同时亦可以促进一部分青年教师教育技术水平的提升。

3.组建学习型小组

20世纪80年代初，美国管理学家彼得·圣吉博士在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考这五项修炼可以促进学习型组织的形成与发展。而青年教师协会本属于学习型组织，毋庸置疑的是建立共同愿景是青协会的核心。因此组建专门的学习型小组，有利于青协会的长远发展。如进行校本课程的研发，青协会成员来自学校的各个学科、年级，有着不同的职业背景、学历以及职位，可以以不同维度进行划分，组建不同的学习型小组，通过合作的方式，让青年教师在合作的过程中既可以实现研究中的跨学科融合，也可以突破自身局限，从而实现协同发展。

4.青协会成员民主轮岗

青协会成员一般来自学校的各个岗位，加上青年教师有较多较为新锐的想法，需要给予平台进行施展。因此，可以让不同职位的青年教师进行岗位轮换，这样可以体验到不同岗位的工作，不仅可以将自己的想法予以实现，推动青协会的发展，同时也可以更好地理解和包容上层领导的工作，实现更好的配合。此外，学校可以在此过程中发掘不同层次的人才，进而可以按照其特长，给予青年教师更好的发展机会。

四、小结

小学青年教师的专业发展对于自身、学校以及教育的发展有着至关重要的作用，小学教师团队的建设是教育工作的重中之重。通过分析发现，教师自身或任职学校均存在影响青年教师的专业化发展一定因素。因此，立足于青年教师发展终身化的理念下，可以从优化培养体系，创建发展空间、搭建协同平台，优化带动方式、成立专业协会，促进终身发展方面来实现青年教师的终身化发展。

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[5]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术和实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，1998：65-68.

（责任编辑：姜波）