初中道德与法治课生活化教学须去伪存真

[摘 要]为提升初中道德与法治课程的教学品质，采取生活化教学策略是一种行之有效的方式。明确“伪生活化”教学弊端和精准辨伪的现实需求。作为教师，需要重视在课堂教学中植入真实性、实际操作性以及反思与总结这三个重要环节。在构建真实的教学场景时，可以从学生的日常生活和社会实践中抽取具有典型性的事件或情景，以此为教学素材。实际操作中，鼓励学生通过亲身参与实践活动，以更深层次地理解和掌握相关知识。与此同时，培养学生的自主思考能力，以提升他们的道德品质和思想素养。另外，教师需要定期提供反馈，帮助学生了解自身的学习优势和劣势，以便于他们调整学习方法。采用这样的教学方式，能使学生更好地理解和掌握道德与法治知识，进一步提高道德素养和思考能力。

[关键词]道德与法治；生活化教育；伪生活化；精准辨伪

一、初中道德与法治教学生活化辨伪的基本视角

（一）明确“伪生活化”教学弊端

生活化教学是一种重要的教学手段，能够帮助学生更好地理解道德与法治课程的内容。但是，在进行生活化教学时，教师需要注意生活化场景的真实性，避免选择虚构的场景。这种虚构的场景可以称为“伪生活化”，它与真正的生活化相比存在明显的差异。

真正的生活化场景应该基于真实的生活经验和事实，而不是为了教学目的而虚构的场景。在真正的生活化场景中，学生可以更加容易地看到道德与法治知识在生活中的具体应用，从而更好地理解和掌握相关知识。而在“伪生活化”场景中，学生可能会因为场景不真实而产生疑虑和困惑，影响他们对道德与法治课程的学习和理解。如教师在教授关于财产保护方面的知识时，教师设计了一个场景：学生在路上捡到了一大笔钱，思考应该如何处理这笔钱才符合法律和道德规范。然而，在现实生活中，这样的场景并不常见，学生可能会认为这只是为了教学目的而虚构的场景，从而影响他们对道德与法治知识的理解和学习。再比如教授有关家庭伦理方面的知识时，教师选择了一个虚构的场景：一个年轻人因为不听父母的话而遭受了不幸的结局。由于教师没有提供更具体的信息和背景，也没有探讨更多的问题和可能的解决方法，这可能导致学生对于相关问题的深入思考和理解比较困难。以上两个案例就是教学中存在的伪生活化道德与法治教学案例。与真正的生活化教学相比，它们虚构的场景不够真实，也没有提供足够的背景信息和具体情境，从而会影响学生对道德与法治知识的理解和学习。

（二）生活化教学中教师精准辨伪的现实需求

提高生活化教学的质量，教师在进行生活化教学时需要精准辨伪。首先，这就要求教师不仅要有深厚的理论基础，还必须具备丰富的实践经验和对社会现实的敏锐感知力。只有这样，教师才能更好地根据学生的实际生活经验和问题，选择具有代表性、典型性和可操作性的生活化场景，将道德与法治知识与实践经验结合起来，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。其次，教师还需要注意场景的真实性，避免选择虚构的场景。虚构的场景可能会破坏学生对于生活化教学的信任，从而影响他们对道德与法治知识的理解和学习。因此，教师应该以学生的学习需求为出发点，选择符合真实情况的生活化场景，让学生在真实的场景中体验道德与法治知识，加深记忆和理解。最后，教师需要引导学生积极参与生活化教学。教师可以通过设计有趣、有用的生活化场景，让学生主动参与其中，激发他们的兴趣和热情，提高课堂效果。

总之，教师进行生活化教学时，需要精准辨伪，认识到伪生活化的消极影响。只有选择符合真实情景的生活化场景，引导学生积极参与其中，并及时给予反馈，才能提高生活化教学的质量，为学生提供更加有价值的教育。

二、精准识别初中道德与法治伪生活化的基本形态

初中道德与法治教育是学生德育的重要组成部分，生活化教学是提高教育质量的有效手段。但是，在进行生活化教学时，也存在着可能出现伪生活化情况的风险。教师在进行初中道德与法治生活化教学时，需要注意课堂教学的真实性、实际操作和反思与总结的环节。

（一）生活场景不真实

伪生活化教学的典型表现之一是场景不真实。在课堂上，有些老师会编造虚构的场景，而这些场景常常与学生现实生活脱离较远，难以引起学生的共鸣。例如：在授课过程中，老师编造一个假设场景，让学生扮演某种角色去完成一件任务，但这个任务与学生的生活没有关联，学生会感觉到非常枯燥和无聊。

（二）生活场景缺乏实际操作

伪生活化教学的典型表现之二是缺乏实际操作。在课堂上，有些老师只是以理论的方式进行教学，而忽略了实践的环节。例如：在教授怎样维护家庭和睦的知识时，老师只是简单地介绍相关知识点，而没有提供具体的实例或者案例来进行分析和讨论。

教师如何对这种“伪生活化”情况进行识别？首先，教师需要将理论知识与实践经验结合起来，让学生在实际操作过程中更好地理解和掌握相关知识。其次，教师可以设计有趣、有用的生活化场景，让学生主动参与其中，激发他们的兴趣和热情，提高课堂效果。

（三）对生活化教学缺少反思与总结

“伪生活化”教学的典型表现之三是缺少反思与总结。在课堂上，有些老师将生活化教学仅仅当作一种教学手段，而忽略了对学生进行反思和总结的环节。例如：在生活化场景中，学生可能会犯错，但教师却没有对这些错误进行解释或者纠正。

教师如何对这种“伪生活化”情况进行识别？首先，教师需要引导学生积极参与生活化教学，并及时反馈学生在生活化场景中表现出来的道德素质和思想品质，鼓励学生不断进步。其次，教师可以通过让学生分享自己的体验和感受，以及对道德与法治知识的理解和应用，来促进学生对于相关问题的深入思考和总结。

三、精准辨伪背景下的初中道德与法治真实生活化教学的实现

（一）创建贴合学生日常生活的真实场景

创设真实场景是生活化教学的核心之一。在初中道德与法治课程中，教师可以从学生的日常生活、社会实践中选取具有代表性的事件或情境，或者借助现成的案例、新闻报道等进行引导，让学生在真实的场景中感受到道德与法治知识的重要性，并将其应用到实际问题中。

首先，教师可以从学生的家庭生活和学校生活中选取符合实际的案例来进行教学。例如，在家庭生活中，教师可以引导学生了解家庭成员之间的相互关系，如何处理家庭矛盾及家庭暴力问题等。在学校生活中，教师可以选择一些学校里存在的问题，如校园欺凌、考试作弊等，让学生深入了解这些问题，并提出解决方案。通过这种方式，学生可以更好地理解道德与法治知识，将其应用到实际问题中。其次，教师还可以引导学生了解社会实践中存在的问题，如环保、交通安全、食品安全等。通过了解这些问题，学生可以认识到自身行为对社会和环境的影响，并思考如何做出正确的选择和行为。教师可以组织学生进行社会实践活动，例如参观环保展览、参与志愿服务等，让学生亲身感受到社会问题的存在，并从中学习道德与法治知识。此外，在初中道德与法治课程中，教师还可以引导学生通过新闻报道、电视节目、纪录片等媒体资源了解社会热点事件。例如，教师可以引导学生关注当前社会上的一些热点话题，如网络安全、人权保护、反腐倡廉等，使学生了解相关法律法规和政策，并深入思考这些问题的背后原因以及应对方法。

创设真实场景是生活化教学的核心之一。通过这种方式，学生可以更好地理解道德与法治知识，提高他们的道德素质和思想品质。

（二）以实践操作引导学生深入生活

注重实践操作是生活化教学不可或缺的一部分。在初中道德与法治课程中，教师需要注重实践操作，让学生通过亲身实践来深入理解和掌握相关知识。

首先，教师可以组织学生参观社会实践基地。社会实践基地是指展示特定行业、专业实际工作情况的场所，例如博物馆、科技馆、政府机关、企事业单位等。在这些基地里，学生可以亲身感受到真实的工作环境和实际操作过程，了解相关的法律法规和政策，并从中学习道德与法治知识。其次，教师可以组织学生参加各种形式的实践活动。在学习交通安全时，教师可以组织学生参观交通安全教育基地，了解交通标志和交通规则，模拟交通场景，让学生在实践中体验到道德与法治知识的重要性。在学习环保方面，教师可以组织学生进行环保实践活动，如种植树木、垃圾分类等，让学生亲身体验环保的重要性。此外，教师还可以将课堂内容与学生的日常生活联系起来，让学生在日常生活中实践所学的知识。在学习安全知识时，教师可以引导学生注意交通安全、食品安全等问题，让学生能够在日常生活中自觉遵守各种安全规定和规则。

在初中道德与法治课程教学中，教师可以通过组织参观社会实践基地、参加各种形式的实践活动以及将课堂内容与学生的日常生活联系起来等方式，让学生通过亲身实践来深入理解和掌握相关知识。这样，才能让学生在实践中体验到道德与法治知识的重要性，提高他们的道德素质和思想品质。

（三）引导学生从生活出发进行自主思考

引导学生自主思考是生活化教学中非常重要的一环。在初中道德与法治课程中，教师需要采用各种方式来引导学生自主思考，培养他们优秀的道德素质和思想品质。

首先，教师可以采用提问的方式来引导学生思考问题。教师可以在课堂上提出一些开放性的问题，让学生自己思考并发表自己的见解。在学习环保方面，教师可以提问：什么是环境污染？我们应该如何做才能保护环境？通过这种方式，学生可以根据自身实际情况和对问题的理解来进行思考和回答，从而增强了学生的主动性和思辨能力。其次，教师还可以采用小组讨论的方式来引导学生自主思考。将学生分成小组，让他们就一个具体问题展开讨论，并给予适当的指导和支持。在学习家庭关系时，教师可以让学生分组探讨如何处理家庭矛盾，如何维护家庭和谐等问题。通过小组讨论，学生可以相互交流和分享观点，从而增强了学生的合作能力和团队精神。此外，教师还可以采用案例分析的方式来引导学生自主思考。在课堂上，教师可以提供一些实际案例，并让学生通过分析案例来掌握有关的道德与法治知识。在学习反腐倡廉方面，教师可以提供一些典型案例，让学生进行深入分析并提出自己的看法和建议。

在初中道德与法治课程中，教师需要采用各种方式来引导学生自主思考，培养他们的道德素质和思想品质。通过提问、小组讨论、案例分析等方式，让学生自己思考问题，并在教师的指导下积极参与课堂活动，提高学生的主动性和思辨能力。这样，才能让学生真正理解道德与法治知识的重要性，并将其应用到实际问题中。

（四）给予及时的生活反馈

在初中道德与法治课程的生活化教学中，教师需要经常性地给予学生反馈，以帮助他们更好地了解自己的学习成果和不足之处，进而调整自己的学习策略。

首先，教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式给予学生及时反馈。在这些活动中，教师可以观察学生的表现，然后针对学生的优点和不足之处进行评价和指导。在学习家庭关系时，可以让学生分组进行角色扮演，然后根据学生的表现给予及时反馈，鼓励学生发挥出更好的潜力。其次，教师还可以采用问答、练习等方式给予学生及时反馈。在学习某个知识点时，教师可以通过问答或者练习来检查学生的掌握情况，并根据学生的表现给予相应的反馈和指导。在学习交通安全知识时，教师可以给学生出一些交通安全题目，然后针对学生的答题情况给予及时反馈和指导。

给予及时反馈是生活化教学非常重要的一环。在初中道德与法治课程中，通过角色扮演、小组讨论、问答练习等方式，针对学生的表现给予及时反馈和指导，从而提高学生的学习效果和思考能力。

初中道德与法治课程生活化教学的成功实施需关注真实性、实际操作和反思与总结。教师应从学生日常生活和社会实践中选取真实场景，注重实践操作，引导学生自主思考，并给予及时反馈。这样能帮助学生更好地理解道德与法治知识，提高道德素质和思想品质，为他们的成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]蔺建德.生活化教学模式在初中道德与法治教学中的应用[J].学周刊，2023（15）：136-138.

[2]代超.初中道德与法治生活化教学“三视角”[J].中学政史地（教学指导），2023（03）：42-43.

（责任编辑：姜波）