新时代思政课程育人现状及优化路径

[摘 要]广大中职思政课教师应准确把握新思政课程的育人价值，贯彻落实国家教育方针，促进学生的全面发展。针对教师队伍综合素养亟须提升、合作探究教学深度不够、课程资源整合能力欠缺、缺乏有力多元的抓手进行价值引领等现状，教育部门与广大中职学校应强化思政课教师队伍的综合素养，教师应增强深度合作教学能力，提升课程资源整合水平，做细做足价值引领工作，循序渐进地达成思政课育人目标，使学生成长为能担当民族复兴大任的时代新人。

[关键词]思政课程；育人现状；路径重构

2022年出台的《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》指出，立德是育人的根本任务，应将思政课建设当作推进学校意识形态工作与打造高质量教育体系的重中之重，融入学校培养人才的全过程。

一、新时代思政课程育人的价值定位

（一）贯彻落实国家教育方针

现行《教育法》第五条明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。与此同时，思政课程的固有性质决定了这门课程高度契合党和政府的一系列教育路线，其教育对象是处于人生“拔节孕穗期”的青少年，他们的心智越发健全，思维日益活跃，尤其需要中职思政教师的精心栽培和科学引导。思政教师应以思政课程为抓手，自觉履行好课程使命，培育出爱国爱党、具有坚定理想信念、思想品德优良的高素质公民，使他们未来能够服务于社会主义现代化建设、服务于广大人民群众。

（二）促进学生全面发展

思想政治是一门活动型、综合性学科课程，既要使学生树立正确的三观，强化理想信念，涵养思政素养，又要塑造高尚的灵魂品格，引导他们掌握正确的人生航向。教师应组织学生开展社会活动、校园实践等，以活动化的方式开展课程内容教学；在设计的一系列活动中嵌入相关的学科育人内容，即活动设计内容化，有利于切实尊重学生在课程学习中的主体地位，让学生真正理解思政学科课程中相关学科内容的极端重要性，树立科学的思政学科观念，形成系统化的思政模式，在实践活动中掌握学科探究技能，拥有结构化的思政学科技能和知识。

二、新时代思政课程育人的现状分析

（一）教师队伍综合素养亟须提升

部分思政课教师未能正确把握教育形势的重大转变及提出的新要求，在教学能力、综合素质、教育理念方面无法契合学生的发展需要和成长期待，在教育手段和方式上跟不上快速发展的教育形势和课程标准的新要求。原因在于，在现代社会中，中学生能够获取信息的渠道与手段越来越多元化、便捷化，平台资源日益丰富，学习手段方法愈发多元化，个性化。然而不少思政课教师不能娴熟地运用不同平台，采取多样化的信息技术和工具，不会优化整合丰富多彩的课程育人资源，没有参与国家组织的中小学教师信息技术培训，在思政教育教学中缺乏较强的信息化应用能力，无法推进思政教育理念和技术的升级迭代。

（二）合作探究教学深度不够

不少学校纷纷响应思政课程标准的新要求，积极变革传统的课堂教学，开展小组合作学习、自主学习、探究学习等，举行了多样化、结构化、生动化、生活化的活动，以调动学生自主钻研、合作探究、参与实践活动的积极性，让学生议中学、议中研。但是仍然有不少学生没有真正参与到合作探究活动，通常都是浅尝辄止，缺乏应有的互动性和学习深度，无法顺利完成进阶任务，只能解决遇到的低水平问题。如此，他们无法形成真正的高阶思维，达成深度学习的目标。不少教师组织课堂合作探究时，通常都以课本上的“探究与分享”为主要素材。但对这些素材的挖掘、引申等不够深入，搜集到的各种网络素材浅尝辄止，导致学生的合作探究、课堂辩论、评价辨析、自助撰写、案例分析等都缺乏应有的深度，未能在训练中切实有效地提升学生分析、解决问题的能力。

（三）课程资源整合能力欠缺

课程资源是指用来推动和完成教学活动的一系列要素和条件。课程资源的适应度、丰富度如何，对课程目标的具体实现程度具有决定性作用。思政课程教育和课程思政教育都是实现立德树人根本任务的重要举措，有效结合本学科的具体教学内容向学生开展思政教育。因而，教师应科学选择、合理开发思政育人的相关课程资源。当前不少教师整合思政教材资源；活动育人资源；环境育人资源的能力有所欠缺。主要体现在，相比于思政课程育人成效的长期性、过程性，很多思政教师更在意如何有效提升学生的考试成绩以及学生掌握理论知识的具体情况。他们未能充分挖掘、科学整合这三类资源，自然无法通过课堂教学、思政素材和丰富多彩的实践活动等提升学生的思政素养。

（四）缺乏有力多元的价值引领抓手

不少思政教师受到绩效考核和高考升学率的制约，相比于开展深度的思政育人活动，他们更重视学生分数的高低。他们更习惯于通过让学生背书、做题、合作探究等方式来提升学生记忆。然而给学生一段思政素材时，大部分学生却无法将这些内容和社会主义民主政治建设的具体实践结合起来。这是因为，部分中职思政课教师更强调让学生记住若干理论内容，发现相关思政材料中的理论知识。反过来，他们未能科学地利用国家政策、有效的思政方法、新课标教育教学理念、充分的学情调查、科学的育人方法等，不擅长引导学生合乎逻辑地阐释中国特色社会主义民主政治的运行机制、历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑。这样一来，中职思政教师在思政课政治引领与价值引领方面的能力不足问题就凸显出来。因而，思政教师应潜心研修，探寻如何把为国育才、为党育人、实现立德树人、强化价值引领的目标细化为可操作性强的思政课育人方法和实施路径。

三、新时代思政课程育人的路径重构

（一）强化教师队伍综合素养

办好中学思政课，应切实将提升思政课教师队伍的综合素质当作重要内容，只有抓住思政课程育人的这个“牛鼻子”，方可增强思政课程育人的实效性、针对性与亲和力，把书本上的理论知识讲深讲透，强化学生的满足感、幸福感、获得感，提升思政育人质量。

1.强化培训学习，练好思政教师的“看家本领”

做到打铁必需自身硬，严把思政课教师队伍的素质关和入口关，让有信仰的人来讲信仰。针对思政教师个体与群体的能力和素质薄弱之处，让思政课教师在实践中练好“看家本领”，增强他们的思政课程育人能力。

2.强化评价考核，推动业务能力提升

以教育教学绩效考核为主要手段，发挥其导向性作用，依据“高效课堂”“金课”的标准和要求，改进教学方法和课堂教学的组织模式，细化思政课育人的评价与考核方法，激发思政教师提升课堂教学能力的内生动力。

3.完善体制机制，凝聚教师讲好思政课的合力

应落实思政课教师职称评审的单列指标、计划、标准，采取单独评审的方法；优先保障思政课教师的办公条件、教学经费、教师培训等；打造思政课教师、德育处、教务处、班主任、年级组合力育人的制度体系与实施机制，凝聚思政育人的合力。

（二）增强深度合作探究教学能力

针对学生合作探究深度不够的问题，教师要精心设计各类活动，为学生设置挑战性强、层层递进的学习任务群，唤醒学生的合作探究兴趣。教师组织学生开展合作探究活动，应科学触发学生的深度独立思考，然后开展合作探究、课堂辩论、案例分析、学生讲解等多种活动，逐步增强分析、解决问题的能力。教师可以采取任务驱动教学、启发式教学法、小组合作探究、师生交流等多种方法，激发学生的求知欲望，引导他们合理质疑。这些活动可以使学生分享各自的经验和观点，发散自己的思维，培养学生的高阶思维能力，拓展思维的广度与深度。

以“价值和价值观”知识点为例，教师可以设置下列问题：人的价值和物的价值是一回事吗？学生可以联系学过的知识和自己的生活经验，通过深入真实的案例，完成思政学科的描述和分类任务。教师可以组织学生开展小组讨论与辩论，激发学生的求知热情，强化知识交流和团队协作能力，在价值冲突中深化对价值和价值观的理解，在鉴别中提升认识高度，培养科学精神与辩证思维。

同时，教师应让学生清楚地认识到，人生价值不能以一枚小小的奖章来衡量，因为对社会的贡献才是人生的真正价值所在，提升辩论的新高度。学生通过这些自由辩论活动，激荡了自己的思维，培养其进行高阶思维的能力，顺利实现深度学习的目标。学生在灵活而自由的激烈辩论中，深刻把握社会和个人的关系，树立正确的三观；经由合作讨论走向自主撰写，并伴随着独立思考和师生交流，持续深化自己的认识，准确表达自己的观点。学生在撰写过程中要接受教师的科学指导，有效收集、整理与分析这方面的材料，合理质疑和评价素材或案例中的价值和价值观点，在教师科学的思维引导与自身逻辑推理过程中，形成自己的独到见解。

（三）提升课程资源整合水平

针对教师资源整合能力不足问题，教育部门与教研组可以结合实际情况，组织教师进行相应的课题研究、技术培训、外出交流学习等，使教师逐步增强整合思政教材资源、活动育人资源、环境育人资源的能力。要按照国家政策和思想政治新课标的要求，将政治学科核心素养嵌入这些课程资源。教师应将思政教材当作思政育人的资源，密切联系中职学生的认知特征和身心发育特点，秉承显性和隐性、科学性和思想性、主体性和客体性相统一的原则，设计渐进性的问题群和学习项目群。在教学设计、教学评价、教学实施等环节用好教材中的各种思政教育元素，使课堂教学真正成为思政育人的主阵地。

思政课教师应与其他学科教师共同开展思政育人活动，帮助学生掌握更多的学科理论知识，使学生清楚自己的学习目标，有效调动他们的学习积极性，强化其学习内驱力。同时，教师应积极参与校园文化建设，利用宣传社会主义核心价值观的标语牌、师生的书画作品等育人资源，潜移默化地规范学生的思想和行为，实现育人功能。

学校可以结合各年级学生的具体特点，设计不同主题的思政育人活动，高一、高二、高三分别开展“做合格中学生 向国旗宣誓仪式”“青年志愿者交接仪式”“成人宣誓仪式”等。在重要时间节点面向特殊群体开展针对性的思政育人活动。这些活动在学生心目中留下难以磨灭的印记。如此一来，课堂育人、环境育人、活动育人相互影响，相辅相成。教师应充分利用这三类差异化的教育资源，使它们形成强大的思政育人合力，营造全域育人、全员育人、全要素育人的氛围。

（四）做细做足价值引领工作

要解决思政教师在思政育人中的价值引领抓手不足、低效的问题，思政课教师应积极行动起来，依据新课标做细做足价值引领，从多个层面找到有效的思政课教学价值引领抓手。

首先，准确把握现阶段我国教育领域中立德树人的主要内容与工作目标，认真钻研《中小学德育工作指南》，充分领悟课程标准中关于课程目标和学科核心素养的内容。与此同时，多维度、多层面对中职德育内容进行审视，厘清中职德育目标与思政学科核心素养之间的融合点，分析德育目标在中职思政课程内容中的具体落脚点和价值落点。

其次，应科学分析中职思政课教学进行价值引领与政治引领的重要着力点，将我国社会主义现代化建设的伟大成就与新时代党的一系列理论创新结合起来进行讲述，使学生悟透新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵；科学把握推动构建人类命运共同体、推动中国式现代化建设的显著成效；以丰富的时政教育素材、红色文化资源，积累丰富的课程育人资源，提升思政育人的亲和力。

再次，做细做实学情调研。密切关注信息化背景下学生思政素养的态势和变化，多渠道把握重大时政、教育教学资讯给学生造成的心理变化和思想动态，了解学生的心理需求、精神支撑、言行价值取向、思想认识等，设计可以提升思政课教学实效的内容与措施。

最后，设计科学合理的育人策略和方法。教师可以结合具体的章节内容，打造活动型课程教学，其中涉及一连串的学习项目，形成层层递进的任务群，对教学流程和教学内容进行合理设计。教师应将时政内容与课程内容的研修有机结合起来，重点考虑如何创设情境与提炼出对应性的思想主题。为了增强学生的价值判断能力，坚定理想信念，教师要针对学生学习生活中的诸多不良现象，结合教学内容开发利用相关的环境资源、课程资源和网络资源，创设真实性的教学情境，训练学生利用思政知识分析、解决这些问题的能力，进而检省自身的学业本领、品行修为是否适应当代社会的更高发展要求。思政课变成强化学生自信、化解心结的开心课程，让学生爱学、愿学、乐学、真学、深学。

广大中职思政课教师应科学把握新时代新思想，充分认识到思政课程的育人价值，积极响应新课标和教育部门的号召，不断强化自身的思政育人素养。这样才能逐步实现思政课育人目标，坚定中职学生的理想信念，增强他们服务人民、奉献社会的本领担当，在与时代奋进中书写辉煌的人生篇章。

参考文献：

[1]王辉.优化思路方法赋能铸魂育人[J].中学政治教学参考，2022（45）：30-32.

[2]李婧.构建有温度有深度的思政课——以“价值与价值观”教学为例[J].中学政治教学参考，2024（01）：23-24.

（责任编辑：吕研）