中职随迁子女生涯规划指导研究

[摘 要]当前，中职随迁子女生涯规划存在很多困难和不足，通过对国内外生涯规划发展理论基础和成功经验进行挖掘，分析中职随迁子女生涯规划存在的问题与挑战，探讨在中职学校开展生涯规划指导与实施的有效方法，并对实施情况进行有效评估，以提升中职随迁子女的生涯指导和实施能力。这将有助于缓解教育不公平现象，促进中职随迁子女更好地实现自我发展和社会融入。

[关键词]随迁子女；生涯规划；指导与实施

教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出要“建立普通学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划”；《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》着重强调要“加强学生生涯规划指导”。这两份纲领性文件，为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

一、国内外生涯规划发展理论和成功经验

20世纪70年代，美国开启卓有成效的现代职业生涯教育行动，唐纳德·舒伯用生涯发展理论指导该行动，唐纳德·舒伯用动态的生涯理论代替原来表态的生涯理论，将个体的职业生涯划分为生长期、探索期、确认期、维持期和退出期，个体在每个阶段有不同的特征和任务，有不同的发展需求和挑战。唐纳德·舒伯也承认个人的职业受个体价值观、兴趣、能力、教育背景和社会环境影响，在这些影响下每个生命周期都有特定的发展任务，因此提出生涯决策模式，用于描述个体在进行职业决策时所面临的情感、认知和行为等方面的互动模式。这一模式包括三个主要维度：情感（Emotional）、认知（Cognitive）和行为（Behavioral），这三个维度在生涯决策模式中相互交互和影响。个体的情感状态可能会影响其认知过程，而个体的认知能力和信息处理方式也会影响其情感状态，这些因素共同塑造了个体在生涯决策中的行为和结果。唐纳德·舒伯的生涯规划理论为人们理解个体职业发展过程提供了一个系统性框架，并强调个体生涯发展的动态性和多样性。这一理论在职业咨询和教育领域有着广泛的影响，为人们进行职业规划提供了重要的指导和参考。

改革开放以来，上海在中职学生的生涯规划指导方面做了很多探讨和摸索，制订与生涯规划相关的政策文件，建立中职学生生涯规划指导教育的长效机制。各校立足自身实际，将中职生涯规划教育与学校的办学理念紧密结合，注重文化育人，在学校办学特色的基础上建构起全方位、多层次的生涯规划课程体系，实现课程育人，同时注重活动体验多样化，通过各种实践，提升生涯规划的实效性，另外，也建立了高水平职业生涯规划教师队伍，团队化作战，强化专业引领。

二、当前随迁子女生涯规划存在的问题与挑战

中职阶段是学生生涯规划的关键时期，对未来职业选择和发展有重要的影响。对广大随迁子女来讲，良好的生涯规划能够帮助学生更好地认识自我、了解职业选择，提高学业成绩，增强职业竞争力。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布近10年来，国家对中职学生的生涯规划指导的支持与扶持力度不断加大。但在实施中仍存在问题和挑战。

（一）信息不对称与资源不足

受地区差异影响，随迁子女地区教育资源相对匮乏，一定程度影响生涯规划教学和学习环境的质量；原学校缺乏适当的教学资料、学习工具和技术条件，限制学生获取生涯规划知识和信息的途径；加之随迁子女地区缺乏现代化的信息技术，一定程度上限制学生获取网络资源和信息的渠道，影响了学生融入中职段的学习。

（二）缺乏专业指导与辅导

因当地专业教师的数量偏少，教师专业水平不够，随迁子女缺乏生涯规划的指导和辅导，导致学生对课程选择、学习方向和未来教育目不明确，最终导致学业规划不明确或严重偏离自身兴趣和能力，同时，因缺乏专业的职业指导，使学生无法全面了解不同职业的信息，难以进行有效的职业探索和职业评估，导致在中职期间做出职业决策时感到困难和不确定，影响个体兴趣和能力发展的有效判断，影响生涯规划的教学质量和学生的学习效果。对特殊学生而言，由于缺乏心理咨询师、辅导员和特殊教育资源，学生很难获得全面的心理咨询，更无法为学生提供个性化的职业规划辅导，学生无法有效应对学业和生活压力，个体认知受限，影响个体成长和发展。

（三）缺乏系统化的规划课程

目前，中职学校没有针对随迁子女专门的职业规划课程，导致随迁子女对职业规划和未来职业选择模糊不清，导致匮乏制定职业目标的方法和技能。系统化的规划课程通常包括职业探索和实践机会。缺少这样的课程可能使学生无法体验不同职业领域，了解不同职业的工作内容和环境，从而难以做出明智的职业选择。另外，系统化的规划课程通常会教授关于职场技能、沟通能力、面试技巧等方面的知识，缺少这些课程可能使学生在就业过程中缺乏竞争力，不了解如何有效地进入职场。而且，系统化的规划课程通常会教授制定目标、制定计划和解决问题的技能。中职生涯规划课程设置不完善且课程设置单一，无法满足学生多元化需求，使随迁子女在职业规划、就业准备和个人发展方面面临一系列挑战，影响其未来的职业和个人成长。

（四）家庭教育与社会影响

家庭教育塑造了个体的价值观和信念体系，影响着他们对成功、职业选择和发展的看法，家庭受教育程度以及家庭对教育的重视程度可能会影响个体对自身教育水平和职业发展的期望。家庭的支持能够增强个体的自信心，使他们更有动力去追求自己的职业目标。而大部分随迁子女家庭受教育程度不高，对教育的重视程度不够，缺乏对学生生涯规划的正确引导，家长对职业信息了解不足，缺乏对各类职业的全面了解和正确评估，影响其对职业的认知和态度。同时，社会影响和环境因素也可能对学生规划产生影响。社会的经济状况、就业市场以及行业发展趋势等因素会影响个体的职业选择；社会对特定职业的评价和期望会影响个体的职业选择；社会价值观和文化背景可能塑造对某些职业的偏见或偏好。而广大随迁子女家庭对社会职业影响因素考量不够，这些因素又影响着个体的价值观、期望、决策能力和职业选择，对个人的职业发展产生深远的影响。

（五）个体差异与个性发展

个体差异与个性发展在职业兴趣和技能、教育和经验积累、适应能力和社交技能、职业目标和价值观、职业领域的认知和信息获取能力等方面存在差异，这些差异导致学生对职业的选择和适应能力存在差异，影响其职业规划的广度和深度，影响个体对职场的表现和发展。随迁子女地区资源相对城市更为有限，随迁子女个体差异表现更为突出，对学生职业生涯和职业前景以及个人终生发展产生深远影响，难以找到适合自己的发展道路。

三、随迁子女生涯规划指导的策略与方法

在面对诸多问题和挑战的情况下，对随迁子女开展生涯规划指导刻不容缓，解决好随迁子女职业生涯规划问题，关系到经济社会的持续发展，也是社会长治久安的基石。除继续提供强大的社会资源的保障外，还要实施以下策略。

（一）个性化辅导和评估方法

在开始职业生涯规划前要先对学生进行个性化辅导和评估，可以借助评估工具（如表1）帮助学生了解自己的特点和倾向，从而进行更符合个人特点的职业规划。

还可以定期与学生进行一对一辅导会谈，深入了解学生的兴趣、价值观、目标和挑战，在量表评估和访谈的基础上，了解其规划进展和困难，并根据情况调整规划进度，提供个性化的指导和建议，保持规划的实效性和个性化。在学生进行生涯规划的每个阶段，教师都要积极参与，为学生提供指导和建议，帮助其充分发挥职业潜力。在充分了解学生的基础上帮助学生制订符合个人目标和愿景的规划目标，并制订具有实际操作性的行动计划，必要时要提供个性化的职业资源和信息，给学生必要的支持，帮助学生培养自我管理和决策能力，让学生能自主地规划和管理自己的职业生涯。

（二）职业规划课程的设计与实施

通过调查问卷、个人访谈或小组讨论的方式对学生的背景、兴趣、目标和挑战进行评估后，确定生涯规划课程的重点和内容。先设定课程目标，根据需求评估结果，从职业认知、技能培养、就业准备等方面设定符合学生实际情况的目标和预期成果，再根据设定的目标从职业探索、行业信息、职业技能培训和求职技巧等方面设计课程内容和主题，并从课时安排、教学方法、教材选择设计教学结构和流程，同样，在课程实施前，要准备好职业指导手册、行业分析报告和实习机会信息等教学资源，以支持学生的学习和实践。然后根据学习目标和计划严格遵循课程结构和内容组织课程实施，在实施过程中注重教学内容和学生兴趣相结合；注重课程内容和学习方式相结合；注重学习内容与沟通互动相结合，激发学生的学习热情和参与度。课程结束要设立学习评估机制，通过测验、作业、项目完成情况等方式评估学生的学习成果，收集学生反馈意见和教学效果，对课程内容和教学方法进行调整和优化，并及时提供支持和跟进，帮助学生更好地实现职业规划目标。

（三）社会实践和技能培训组织实施

当前生涯规划的主要问题是产学、研学脱离，因此在前期的学习内容结束后要开展必要的社会实践和职业技能培训。可以预留教学空闲时间或暑假，先组织学生进行模拟面试和求职技能培训，从简历写作、求职信撰写、面试技巧等方面对学生开展职业技能培训，锻炼学生的面试技巧和应对能力，再安排学生到不同行业了解工作环境和职业特点，开展职业实践，在实践中初步学习专业知识和技能。安排学生参与社区服务和志愿活动，培养学生的社会责任感、团队合作能力。可以邀请行业领军人物或知名专家担任学生职业生涯导师或顾问，指导学生在特定行业或领域中发展所需的技能和经验，引导学生制定个人发展计划，明确职业目标、学习计划和成长路径，激励他们根据自己的兴趣和能力积极发展。可以组织就业展会或职业讲座，邀请行业专家、企业代表或成功职业人士来校分享经验，提供就业信息和职场见解，开展职业案例分析和项目实践，让学生通过真实案例了解职业规划过程中的挑战和应对方法，并提升解决问题的能力。如，上海市贸易学校开展的滇沪协作校企帮扶项目，探索一条以职业教育精准扶贫为基点，培养乡村振兴人才，实现乡村产业振兴，有效服务乡村振兴战略的沪滇合作新模式。

四、随迁子女生涯规划实施效果评估

在组织课程教学和社会实践后要对实施效果进行评估。可以设计调查问卷，针对学生的职业认知水平、自我认知、职业技能和就业准备情况等方面进行量化评估，通过量表或等级评定学生的表现；设计与课程内容相关的考核和测验，测试学生的职业知识、技能水平和应用能力，通过考试成绩等数据分析学生在与职业生涯相关课程中的学业成绩表现，检测其职业规划课程学习的实际效果。也可以要求学生通过设计职业规划方案、拍摄自我介绍视频、拟定个人发展计划等方式展示职业规划课程期间完成的作品，评估学生的创意和实践能力。或与学生进行个人面谈或组织学生小组讨论，了解他们对课程的认知、感受和收获，收集定性反馈信息，并结合实际案例研究，分析学生在职业规划方面的思考和应用能力。还可以从学生的就业率、就业满意度、薪资水平等方面设立追踪指标，对毕业学生进行追踪调查，了解其在职业生涯发展方面的实际表现和就业情况，收集定性数据评估教学效果。

经过10年的探索与实践，我们在生涯规划理论研究、生涯规划组织实施、生涯课程开发与完善、师资队伍的培养和提升等方面也取得骄人成就。未来，要继续拓宽视野，立足广大随迁子女，加强教育资源均衡和公平，强调职业伦理和责任，完善跟踪评估机制，整合技术与信息化，更加关注随迁子女的个体差异，关注学生心理健康和情感认知，探索创新教学模式和方法，提升随迁子女生涯规划的指导与实施能力，随迁子女的职业生涯规划发展必定能跟上潮流的步伐。

参考文献：

[1]刘祥宋.构建“面向未来  全面发展”的高中生生涯规划指导体系[J].福建教育，2023（30）：32-33+44.

[2]徐桂静.高中生涯规划教育中学生生涯目标确立指导探究[J].延边教育学院学报，2022，36（06）：130-132+136.

（责任编辑：吕研）