核心素养视域下培养中学生法治意识实践研究

[摘 要]法治意识是道德与法治核心素养的重要内容，教师要基于核心素养视域，设计教学策略，提升学生的法治意识。教师要挖掘隐性课程资源，把握课堂细节，整合心理课程，设计团队活动；还要开展案例教学，巧妙利用媒体资源，组织合作讨论，并请专业人士进行讲解；在挖掘生活资源时要引导学生联系生活经历，联动安全教育，联系主题节日，这样才能让学生提升实践水平，全面提升法治意识。

[关键词]法治意识；教学策略；初中道德与法治

法治意识是初中道德与法治核心素养的重要内容，法治意识是建设法治国家的重要内容，目的是使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。要提升学生的核心素养，就要先提升他们的法治意识。

一、挖掘隐性课程资源，潜移默化

（一）抓住课堂细节，进行深度剖析

隐性课程指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教学实践和结果，但是属于学校教育经常出现并且有效的组成部分，可以看成隐含的、非计划的、不明确或者未被认识到的课程。要挖掘隐性课程内容，教师就要积极观察学生的学习情况，根据课堂生成资源设计教学内容，引导其深度探究。

课堂上有学生提出接受的捐款和中奖所得，应该不需要纳税，但是有的同学不同意，认为既然都是收入，那么都要纳税。结合这个课堂细节，教师发现学生对此的探究热情很浓厚，这种反思辩论思维是值得挖掘的隐性课程，所以就指导他们通过上网搜索等方式寻找答案。在上网搜索法律资料后，学生发现原来个人接受捐款不需要纳税，而中奖所得的款项是需要纳税的。此时，学生又产生了更为浓厚的探究兴趣，他们想要了解一下不同来源的钱款，所需要缴纳的税务是否一样，起征点分别是多少。这样，他们的探究就逐步深入下去。学生深入学习“公民基本义务”的相关内容后，发现依法纳税也是一种义务，在互动探讨的过程中，有学生提到可以讨论一下哪些收入需要纳税，是否所有的收入都要纳税。

借助隐性课程，打破了原来的课程定义，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导。教师要积极观察学生的学习情况，把握住他们思维的困惑点，挖掘隐性课程，让他们深入探究下去，从而提升法治意识。

（二）整合心理课程，渗透相关知识

隐性课程包括很多内容，对学生心理的挖掘，也是隐性课程的重要内容。教师要适当整合各种心理课程，给学生介绍心理学的知识，并引导其调整自己的学习心理，这样也能让学生更加关注法治问题，从而提升心理意识。

在生活中，常会遇到一些人不遵守法律，如果都要寻求法律途径解决，会不会很麻烦？学生的困扰因为他对法律缺乏信任，通过“法律保障生活”一课，学生学到了不少和生活密切相关的法律，教师把握住这个隐性资源，询问其对什么问题感到困扰。为了提升其认知能力，教师将心理课程融入进去，引导学生了解了和“法律心理”有关的知识，让他们试着探究“家庭暴力不算犯罪”等心理出现的原因，思考如何用法律武器更好地保护自己。学生认识到个人主义是助长违法犯罪产生的重要因素，只有依法办事，才能更好地保护自己。

德育与心理学教育相辅相成，道德与法治课程也和心理学等其他学科有着穿插和交融。所以教师可以适当整合心理课程，渗透相关知识，构筑更高效的课堂，提升他们的法治学习意识。

（三）参与团体活动，分析突发事件

学生可以通过体验和行为反馈来提升自己对法治的理解和认知。所以教师要组织学生积极参与到各种团体活动中，挖掘相关的突发事件，将其作为隐性课程，用来引导学生提升法治意识。

结合“公民基本权利”中的相关问题，教师设计了团体活动，让学生说说公民有哪些权利，并将相关的案例用角色扮演的方式展现出来。在此过程中，出现了突发事件，有学生认为买到了假货，让店主赔钱，是理所应当的事情，但是扮演店主的学生认为对方应该提供发票等证据。双方因为这个细节问题产生了争执。教师将“争吵”的突发事件转化为隐性资源，引导学生分析相关的法律问题，思考消费者要如何保护自己的合法权益，如果消费者因为图省事而没有开发票的话，遇到了假货，还有哪些渠道能解决这些问题吗？这样就将突发事件转化为有效的教学资源，能提升学生的探究深度。

在活动过程中，可能会发生各种突发事件，如人际关系出现矛盾，学生的观点出现分歧等，这些都是隐性资源类的课程，可以充分利用，让学生积极反思、探究，从而提升学生道德与法治核心素养。

二、开展案例教学，深化体验

（一）借助媒体资源，动态呈现

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，教师要积极准备，选择特定的案例，引导学生提前阅读，组织学生开展讨论，形成反复的互动和交流，从而深化法治意识的观念。在开展案例教学时，可以先借助媒体资源，动态呈现各种案例，激发他们的探究兴趣，从而积极投入到活动中。

一名大学生在自己学习的关键阶段，加入了中国人民解放军，在军营这所“人生大学”中刻苦学习，实现了人生抱负。教师让学生深入分析：“为什么这名大学生会选择入伍当兵呢？你是否赞同他的做法，能否从法律的角度入手，说说自己的观点。”在视频的激发下，学生的探究和思考意识得到了激发。通过“公民基本义务”了解到公民有依法服兵役的义务，为了让他们理解得更深刻，教师展示了多媒体课件，其中动态呈现了不同人对待兵役的态度，让学生分析这些行为的对错。他们认识到依法服兵役是公民的神圣职责，在退伍后，这名学生还能继续回到学校，完成学业，依然能报效国家。

在媒体资源的辅助下，学生的兴趣变得更浓厚，这样就将原本枯燥的法律条款转化成真实生动的生活案例，学生能围绕这些问题深入探究，从而自觉地形成守法、用法、爱法的行动。

（二）组织合作讨论，提出方案

讨论分析也是案例教学的重点之一，当学生在了解了案例的基本内容后，形成了整体感受，此时要启发他们提出各种问题，而教师则精选、设置问题，指导学生自主设计探究分析的方案。教师要在贴近教学目标的基础上，选择一些贴近学生真实生活的案例，提升他们的思想意识。

学习“公民基本义务”时，教师展示了多媒体课件，其中有一些和义务教育、民族团结、纳税申报等有关的具体例子，其中有展现公民依法履行义务的正面案例，也有一些人们拒绝履行义务，因此而遭受法律制裁的案例。学生围绕这些案例互动讨论，说说哪些例子积极向上，是人们应该借鉴的，哪些例子又存在问题，需要结合自身情况解决问题。在合作讨论之后，学生还要提出方案，说说如何才能提升公民的法律意识，让更多人了解公民的基本义务是什么，并自觉履行。如有学生在讨论后提出可以充分利用学生熟悉的宣传渠道，如网络媒体等，设计一些轻松愉快的法律宣传短片，让人们在活泼的气氛中提升法律意识，认识到公民要积极履行基本义务。

在合作讨论的活动中，学生可以将自主思考、集体分享、情境讨论等结合在一起，这样他们的思维能得到提升和发展。

（三）邀请专业人士，现场讲座

结合案例设置有针对性的问题，这能很好地调动学生的热情，能让学生有话可说，形成共鸣。此外，教师还可以邀请专业人士，围绕这些案例组织现场讲座，让学生关注此前忽略的法律问题，从而提升法治观念，增强法律意识，进一步提升体验感。

在学习“依法履行义务”时，学生了解到履行受教育义务、依法纳税、遵守公共秩序、保护野生动物、遵守交通规则、依法服兵役等都属于公民依法要履行的义务。有学生感到不解，觉得是否接受教育，应该是个人的权利，而不是义务，不明白为何它也是义务。结合各种现实生活中的具体案例，教师请教育局的有关专业人士来学校，给学生讲课，说说义务教育针对的对象是哪些人，为何少年必须接受教育，并让学生明确不接受义务教育会有怎样的后果。在普及讲座中，学生认识到义务教育有着强制性、免费性、普及性和世俗性的基本特点，所以不管是什么人，都要履行《中华人民共和国义务教育法》的规定，完成义务教育。最后学生还结合具体情况讨论了如果有人不依法履行义务的话，应该如何处理等问题。

结合专题案例组织现场讲座，这能强化学生对法律问题的认识，提升了他们的法治素养。同时也能在潜移默化中有效预防犯罪。学生认识到法治的重要，提升安全防范意识。由此可见，将案例教学和专业人士的讲解结合在一起，能全面提升学生的认识和体验。

三、参与生活实践，解决问题

（一）联系自身经历，发展逻辑思维

组织学生参与到生活实践中，能够帮助他们提升法律意识，解决各种实践问题。由于学生是不同的个体，所以他们对法律问题的理解和感悟也有所不同，在现实生活中也会有各种不同的经历，教师组织学生积极讨论，说说自身经历，发展其逻辑思维能力，提升法律意识。

在学习“我们与法律同行”时，教师组织学生参与到“说生活经历，谈解决方法”的主题实践活动中，学生首先通过社会调查、采访访问等方式，了解在生活中存在哪些法律问题，然后参与到讨论中，说说如何理性地解决这些问题。

陶行知认为生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上和向前的需要而教育。结合学生的生活经历组织实践活动，这能让学生将自己的真实经验转化为知识，从而形成自觉主动地探索创新精神，让他们提升思维能力。

（二）联动安全教育，判断危险指数

初中生虽然思维和行动能力都有所提升，但是他们的思考有时会不够全面，生活经验也不够丰富，因此常常缺乏安全意识。所以教师要组织他们参与到各种安全教育类的活动中，让他们明白在日常生活中存在哪些安全问题，要如何判断危险指数，怎样结合掌握的法律知识解决这些问题。

在学习“生活需要法律”时，教师引导学生围绕“生活安全”这个问题，自主讨论，说说在生活中有哪些地方可能会遇到危险，要如何依靠法律保障自己的安全。如有学生提到交通安全问题，认为如果不遵守交通规则，随意乱穿马路的话，就能遇到危险。还有学生提出青少年有可能会遇到诱拐等违法分子，所以要小心谨慎，不要轻易相信陌生人的话。结合这些生活安全问题，教师组织他们进行角色扮演类的实践活动，让他们将生活中可能遇到的各种危险展现出来，然后判断其危险指数，并说说如何利用法律解决问题。

结合安全教育进行法治徐安全，能让学生提升警惕心，同时也学会用全面的视角谨慎地分析日常生活中出现的各种问题。这样学生的法治意识就能得到提升和加强，也能准确地判断各种危险因素。

（三）联结主题节日，参与户外宣传

教师还可以结合各种和法治有关的主题节日，让学生自主搜索相关信息，进行整理归纳，提升法治意识，然后参与到相关的户外宣传活动中。这样能让学生更积极地关注相关的法律问题，同时也能提升他们公共参与方面的核心素养。

学习“依法行使权利”时，教师组织学生结合“消费者权益日”参与各种相关的实践活动，他们首先要上网搜索相关的信息，了解消费者权益日是哪一天，它的诞生有什么故事，其设立宗旨、主要内容、组织机构有哪些，历年的主题分别是什么，其次还要搜索项的法律文档，看看消费者享有哪些权利，如果遇到了侵害自己权利的事情，要如何寻求法律渠道解决问题。在学生整理了这些信息，并全面构筑了和“消费者”相关的知识体系后，教学者又安排他们参与户外宣传活动，学生要整理自己掌握的信息，并摘取其中的关键内容，用简单明了、图文并茂的形式展现出来，设计成宣传板，起到宣传效果。此外还可以在小区中设置摊位，接纳小区居民的提问，让他们说说遇到了什么困扰，并结合具体情况提出解决的方法。

借助主题节日设计和法律有关的活动，能让学生的好奇心和积极性都得到提高。户外宣传活动能让学生在团队合作中提升实践能力，在活动中形成对法律的新认识，有正确的价值判断能力，提升文化认同感，进一步深化学科核心素养。

在初中道德与法治教学中，教师要认识到法治意识是道德与法治核心素养的重要组成部分，要积极挖掘各种教学资源，选择适合初中生的教学形式，这样才能全面培养学生的法治意识，全面提升学生的道德与法治核心素养。

参考文献：

[1]焦清.初中道德与法治教学中学生法治意识的培养探讨[J].天津教育，2021（24）：22-23.

[2]陈建梅.初中道德与法治教学中法治意识培养探讨[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：3-5.

[3]夏璟.初中道德与法治教学培养学生法治意识的实效性探讨[J].教学管理与教育研究，2020（20）：65-66.

（责任编辑：吕研）