“双减”背景下道德与法治生态型课堂互动教学研究

*基金项目：江苏省徐州市教育科学“十四五”规划课题“双减政策下初中道德与法治生态型课堂互动教学研究”（GH14-21-L261）。

[摘 要]初中道德与法治教学中，教师要基于“双减”背景，减少课后作业，提升课堂教学的效率。构筑生态型课堂能有效促进学生健康成长，适应学生的个性特征，使他们积极主动投入交流互动中。生态互动类型包括全方位互动、深层互动、生成互动等不同类型。教师要抓住细节，引导学生学习整理材料、提炼发言要点、积累经典案例，并积极参与到角色扮演、辩论和主题探究活动中，从而减轻学生的学习负担，使他们在互动中提升学习效率。

[关键词]“双减”背景；生态型课堂；互动教学

“双减”政策要求有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在初中道德与法治教学中，如果教师安排的作业量过大，且都和记忆背诵等有关，那么必然给学生的课余生活造成很大的负担，不符合“双减”政策。教师要探究提升学生课堂学习效率的方法，激发学生学习的自主性。生态型课堂强调以学生为主体，要求满足不同学生的需求、愿望和意愿，兼顾不同学生的个性发展，使用现代化的课堂教学手段，实现教学和学生的统一发展。生态型互动课堂比较适合“双减”背景下的教学方式，教师要引导学生积极探究，构筑和谐互动的生态课堂。

一、躬身实践，探析生态型互动类型

（一）全方位互动，全面发展

教师要探究生态型互动课程的类型，结合学生的特点设计教学环节。全方位互动的特点是教师和学生都参与到互动中，而不是只由少数学习成绩好的学生参与互动。教师要设计一些有助于全体参与的活动，给学生更多的机会，这样才能促使学生全面发展。

“法律为我们护航”一课的教学是让学生懂得什么是家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护，使学生善于使用法律来保护自己。教师组织全方位互动教学方案，首先是生本互动，学生要自主搜索网络资料或者法律文档，查阅相关的保护青少年的法律法规。其次，学生参与和家长、同学的互动交流中，到举身边的例子，展现国家对未成年人的特殊保护和关爱。再次，学生还可以和社会其他成员进行互动，参与各种和青少年保护有关的网络互动中，倾听他人的观点。最后，学生再回到课堂上，进行师生互动，学生归纳未成年人要如何接受法律的保护，而老师则帮助学生补充总结各种相关的知识。这样就促成了全方位互动，促使学生全面发展。

在生态课堂中，教师要基于“为了每一名学生的发展”这个理念设计互动活动，确保全部学生都能参与其中，避免出现被忽略的群体。这样才能确保自身基础比较薄弱的学生也能有机会表现自己。

（二）深层次互动，碰撞思维

有的学生只是被动地完成教师的作业，回答其问题，看似课堂气氛比较活跃，但是学生的主动性不强，没有激发创新思考的能力。因此教师要设计深层型互动，引导学生自主讨论，可以结合学生感兴趣的问题，组织辩论、讨论活动，让学生交流想法。

学习“生活需要法律”一课时，教师设计深层互动，引导学生参与探究性学习，探讨生活中的法律法规，思考生活中如果没有法律，会变成什么样子。学生可以围绕各种问题进行辩论活动，如，“有人认为，和亲戚之间的矛盾，不能依靠法律来解决，否则就会破坏了亲戚之间的感情，对此，你是如何认为的？亲情能否代替法律呢？”在讨论这个问题时，学生认识到法律已经深入生活的方方面面，它和亲情之间并不矛盾，反而能更好地服务人们的生活。此后，教师又提出了更深刻的探究主题，让学生想象一个虚构人物，看看他从出生到成长、到死亡，一生中可能会面对多少法律问题。

在深层型互动中，学生要围绕主题展开互动，并在层层深入的问题引导下，一步步探究下去。这样学生就能避免简单的互动，课堂气氛也会变得生动活泼，有助于学生围绕重点、难点问题深入探讨。

（三）生成性互动，直击症结

生成性互动能解决学生被动接受知识的问题，教师要把握住各种课堂生成性资源，当学生提出问题、产生困惑、回答错误时，都可以挖掘生成资源，引导学生深入讨论。这样的互动把握住了学生思维上的薄弱环节，提高了课堂教学效率。

学习“多彩的职业”一课时，教师把握住生成资源，引导学生互动讨论，有学生提出：“爸爸妈妈从小就告诉我，要好好读书，否则将来就只能做快递员、清洁工，那样的话，人生就没有出路了。”面对学生的观点，教师组织学生探讨各种工作之间是否有高低贵贱之分，不同的职业对于社会发展起到了什么作用。此外，学生还可以就自己的理想互动讨论，表达自己未来打算从事的职业，在享受工作权利时，要担负怎样的责任。由于这样的活动直接针对价值观、人生观展开，围绕学生头脑中的症结进行，所以不仅能让学生了解职业的特点，而且能促使他们端正思想，认识到国家发展和民族振兴需要不同的职业，职业是个人为社会做贡献、实现人生价值的方法，职业没有高低贵贱之分。

生成性课堂要抓住学生思维上的薄弱点，有的学生不懂用辩证思想来分析问题，还有的学生会将主观想法和客观评价融合在一起等。教师要抓住他们思维上的错误，结合这些生成资源指导其思考，这样就能促使学生提高思维能力。

二、关注细节，培养生态型互动习惯

（一）自主学习，学会整理资料

生态型课堂运用协调、互动、共生、平衡、开放、和谐的生态学理念，创设生态活泼的教学环境。“双减”政策要求减少学生课后作业量，转而组织学生参与各种有趣的互动活动中，提升他们交流讨论的能力。教师要把握细节，指导学生掌握自主学习的方法，从整理资料开始，学会利用各种可视化思维工具，把握住关键信息。

“携手促发展”一课的学习要点是从国际视野入手，了解中国的国际竞争力，并提升搜集、处理、运用信息的能力，更好地适应当今社会。教师组织学生参与资料搜集活动中，围绕“促进发展的特点是什么，中国从哪些方面入手，谋求自身发展，提升国际竞争力”这个问题搜集信息，然后运用思维导图的方式整理资料。这样学生就会发现，要围绕科学技术发展来提升国际竞争力，将发展质量放在首位，寻找新的经济增长点。学生将生物科技、新能源、新材料、空间技术等都画在了思维导图上，并标注上中国获得的成就，这样学生就学会了科学地整理资料，认识到中国面临着怎样的发展之路。

资料太多、太杂乱，会影响学生交流互动的能力，教师要指导学生运用思维导图等整理分析资料，学会系统化、结构化地处理资料。在这个基础上进行交流，学生的讨论也会把握住关键点，抓住重点分析问题。

（二）耐心倾听，提炼发言要点

不管是课后自主活动还是课堂交流，都需要有一定的倾听能力。教师要指导学生掌握耐心倾听他人发言的习惯，要注意抓住他人发言中的关键点，并给予有针对性地回应。

学习“自由平等的追求”一课时，教师创设真实的课堂学习情境，让学生围绕具体案例探讨，从案例中了解人们对自由平等生活的追求，在此过程中，教师指导学生耐心倾听，把握住发言关键点。有学生在倾听他人观点后提出：“他提到在生活中有各种不公平。”教师引导其思考：“在对方的表达中，这只是一个引子，那么在此基础上，他又提出了哪些观点？你认为同伴最终还是在谈生活中的不公平吗？”学生认识到自己只听了一个开头，没有认真听下去，再次倾听后，他提炼出了对方的发言要点，原来对方说的是生活中虽然有不公平，但是如果能寻求法律帮助，那么就能帮助学生追求自由平等的生活。

在交流讨论的活动中，少数学生有些心浮气躁，常常会打断他人的话语，或者没有仔细倾听他人发言，在自己发表意见时，也常常天马行空。教师要有意识地引导学生抓住对方话语中的关键点，培养良好的倾听习惯。

（三）善于表达，积累典型案例

“双减”政策将学生从补习班中拉出来，使他们有更多的时间投入实践活动中，教师可以组织学生搜索各种典型案例，并围绕这些案例和同伴交流讨论。教师要指导学生掌握科学表达的方法，抓住案例中的关键信息，并着重提出自己的质疑和主要观点。

学习“公民基本义务”一课时，教师鼓励学生畅谈自己对公民的基本义务的认识，试着找到具体典型案例，说说如何正确地履行公民基本义务。有学生想要表达的是要提升对税收的认识，要依法纳税，但是在具体表述时，没有掌握方法，列举了一些偷税漏税的例子，却没有总结表达自己的观点。教师提醒其思考：“对于这些偷税漏税的行为，你认为他们做得是否正确？作为一个公民，你认为要如何处理？如果你在生活中遇到了偷税漏税的人，你会采取怎样的措施？”在问题的引导下，学生认识到自己的问题所在，缺乏关键点，于是他总结了观点，提出依法纳税是公民义不容辞的责任，遇到这种问题，他会选择向有关部门举报。

在学生表达的过程中，教师引导学生着重培养几方面的能力，一是归纳整合的能力，要结合典型案例总结关键信息；二是质疑能力，要找到矛盾点，提出问题；三是解答和创新的能力，要自主探究问题的答案，并提出有创造性的答案。

三、匠心独运，组织生态型互动活动

（一）角色扮演，树立规则意识

传统课堂以课堂教学为中心，规模性地开展教学活动，重视知识的传授和记忆性的学习，但是却忽略了提升学生的探究发现和质疑精神。这种教学策略不符合“双减”的要求，会给学生的课余自主学习带来很大的困扰。教师要积极开展生态型互动活动，起到以学定教的效果，让学生在丰富多彩的活动中激发学习兴趣。

在学习“公民基本权利”一课时，为了提升学生的规则意识，教师组织他们参与角色扮演的活动中，首先思考公民享有的不同权利，然后寻找具体案例，探讨当人们在生活中权利受损时，该如何维护权利。学生采用角色扮演的方式，将案例表演出来。有学生表演的是妇女在生育后被公司开除的案例，妇女可以向劳动保障部门申诉，解决这个问题。还有的学生展现的是当作者的文章被网络写手剽窃的行为违反了著作权， 这种情况对方应当删除文章，并给予道歉。在角色扮演中，学生学会了结合具体情况具体分析，并认识到规则在生活中无处不在，要遵守规则，才能让自己和他人都更好地享受权利。

角色扮演活动能很好地活跃课堂学习气氛，同时也能丰富学生的课余生活，比较适合“双减”背景。教师可以引导学生探究生活中的各种规则，并通过角色扮演的形式表现出来，促使其成长为遵纪守法的公民。

（二）组间辩论，懂得珍惜资源

小组辩论也是一种课内外均适合开展的活动，教师指导学生在课后活动中积极收集资源，并用科学的方式整理归纳，运用到辩论活动中。学生可以围绕珍惜资源等问题深入探讨，从而更好地了解社会，亲近自然。

学习“开放互动的世界”一课时，有学生提出：“我国常常援助其他受灾国家，这样做的原因是什么。”教师组织学生结合这个问题进行辩论，探讨我国为何要援助其他国家，这对于中国的发展有什么帮助。在辩论中，学生认识到当今的世界是一个开放、发展、紧密联系的整体，中国要展现自己的大国风范，基于经济全球化的想法，给予其他国家必要的帮助，这样才能促使全球共同发展。此外，学生也了解了全球的资源是有限的，虽然通过互通有无的方式，能相互帮助，支援他国，但是依然要珍惜资源，避免不必要的浪费，这样才能确保国家得到可持续发展，解决发展不平衡等各种问题。

学生可以通过阅读书籍收集资源，还可以挖掘各种网络新闻。借助多媒体技术收集资源，可以让学生更好地融入社会生活中，更加珍惜各种社会资源。

（三）主题沙龙，养成乐观态度

“双减”政策给了学生很多自由探索、参与兴趣活动的机会，教师要基于政策，组织学生参与各种主题沙龙活动，参与探究活动。在此过程中，不仅要提升学生的知识面，更要培养其乐观积极的态度。学生可以围绕自己在生活中遇到的各种困扰，对解决策略展开交流，进而提升自己的品德修养。

部分学生有时不懂得如何更好地控制自己的情绪，所以教师组织了“情绪的管理”主题沙龙活动，学生将自己的困扰写在纸上，以不记名的方式投入“情绪百宝囊”中，然后由主持人随即抽出一张，念给学生听，让学生出谋划策，探讨如何解决困难。在此活动中，学生认识到，有了困扰不能自己一个人承受，可以和好友交流讨论，这样就能结合集体的力量解决问题，同时也有助于帮助自己养成乐观的态度。此外，教师还指导学生学习其他控制情绪的方法，如可以用运动法，通过锻炼来消除不良情绪；可以通过冥想法，多想一些积极向上的事情，帮助学生逐步变得乐观起来。

培养学生乐观积极的态度，是道德与法治课堂关注的重点，在主题沙龙活动中，学生可以结合情绪等问题进行探究讨论，从而获得启迪，反思自我，改善自己的品行，从而达到提升互动的效果。

生态型课堂体现了教师、学生、教学信息、教学环境之间的共同组合，构筑了一种民主、平等、开放、健康的学习环境。教师可以用生态思想发现、解决教学中存在的各种问题，避免出现生态危机。在初中道德与法治课堂中，教师要基于教育生态学的观点，构筑多元对话、互动的课堂，完成师生、课堂之间的共生和长久发展，提升学生的学习效果。

参考文献：

[1]郭淑雅.聚焦核心素养 构建道德与法治生态课堂[J].基础教育参考，2020（03）：67-70.

[2]倪美娟.构建“心动“”意动“”行动”的初中道德与法治互动课堂[J].中学课程资源，2021（06）：42-43.

（责任编辑：吕研）