全人教育理念下的小学体育教学尝试与反思

[摘 要]核心素养是在立德树人的背景之下提出来的，立德树人是党的教育方针的体现，核心素养及其培育途径是立德树人目标实现的重要路径。开展中小体育教学，一定要把全面育人工作放在第一位，构建起大体育及大教育观的教学观念，在小学体育实际教学中选择全人教育理念，既可以让一线教师有一个科学的教学理论来为体育教学提供指导，又可以有效推动体育学科核心素养的落地。对于小学体育学科而言，全人教育是追求培养身体健康、品德高尚、“身心既善且美”的人，显然这两者是匹配的。因此，用全人教育理念来指导小学体育教学是合适的。当小学体育学科教学明确了以学科核心素养作为教学目标时，在实际教学中形成清晰的用全人教育引导体育学科核心素养落地的认识，是一个非常重要的认识。

[关键词]小学体育；全人教育；教学实践；教学反思

在小学体育与健康（以下简称体育）教学中，有一个容易被忽视的关系，那就是用于指导教师的教学理论与教学目标实现之间的关系。当前，基础教育的总目标可以用核心素养来描述，体育学科也有相应的核心素养。众所周知，核心素养是在立德树人的背景之下提出来的，立德树人是党的教育方针体现，核心素养及其培育途径是立德树人目标实现的重要路径。体育教学是教育过程中极为重要的课程之一。那么，进行体育教学时，如何才能实现以德育人？科学教人？有研究者认为，开展中小体育教学中一定要把全面育人工作放在第一位，构建起大体育及大教育观的教学观念，需要解决体育与其他学科教学分离的状态，实现跨学科的合理，充分提升体育的全方位育人作用，帮助学生打好基础。基于这样的认识，在小学体育学科的教学中，选择全人教育理论，既可以让一线教师有一个科学的教学理论来为体育教学提供指导，又可以有效推动体育学科核心素养的落地。

一、全人教育给小学体育教学的新启发

小学体育学科的教学有一个基本特点，那就是其教学内容指向学生的体质塑造，健康体魄的形成，并且形成适合小学生身体特点的运动技巧；相应的小学体育学科的教学理论，也就应当选择能够促进学生身心发展的理论。这一理论的选择，既需要遵循传统，又需要适当创新，对照这个标准可以发现，全人教育理论是恰当的。全人教育理论从古希腊发端，经历千年的传承和发展，在西方教育史上占有重要的位置，这种教学观最大的特点在于完全人格教育，强调的是心理与身体的双重发展。全人教育理论在不同历史时期有各具特点的基本主张，该理论对推动体育理论的发展具有启发作用。从这样的概括可以发现，全人教育之于小学体育学科的教学而言，是恰当的，是能够提供新的启发的。

首先，当前基础教育追求的是立德树人，德如何立？人如何树？这是考验着学科教师的一个基本问题，对于小学体育学科而言，全人教育是追求培养身体健康、道德高尚、“身心既善且美”的人，显然这两者是匹配的。当下的体育课程已经从传统的体育走向的体育与健康，这本身就体现着全人教育的理念。很显然，这里所说的健康不仅是指身体健康，同时也包括心理健康。身心健康说来容易，但是从当下学生的发展角度来看，就会发现一个学生要想做到真正的身心健康是面临着不少挑战的，即使是小学生，在成长的过程当中也会面对影响身心健康的消极因素。因此，要解决这些问题，就必须真正建立起全人教育的理念，用全人教育理论来指导小学体育教学是合适的。

其次，全人教育所追求的是人的精神与身体的统一发展。这里所强调的统一发展，原本是体育教育的应有之一。但是在分科教学的视野之下，人们已经不知不觉的形成了一种认识，那就是体育教学只强调学生的体格，不太需要关注学生的精神发展。在评价体育教学成果的时候，往往也只是用可见的技能水平与赛事成绩来作为评价依据。这在无形当中就使得体育教学应有的精神与身体统一发展无法落到实处。面对这样的现实再来看全人教育，就可以发现在全人教育的阐释当中，有一个经典的描述，这就是“健康之精神寓于健康之身体”，这一源自于著名教育家洛克的话语，一直是人们理解全人教育的重要判断。在小学体育学科教学中坚持这样的判断，无疑可以超越日常体育教学的理解，在训练学生一些基本体育技能的同时，可以在心中树立一个明确的培养学生品德的目标。

最后，全人教育自身所推崇的对人的体格的培养，可以引导小学体育学科教学更好地走向“全人”，也就是一个认知与情感协调发展的人，自然也可以描述为德智体美劳全面发展的人。虽然从逻辑的角度来看，全人教育理念不只是描述体育，但也正因为如此才凸显出全人教育对体育教学的指导价值，也才彰显出全人教育确实可以促进小学生体育学科核心素养的落地。

在小学体育学科教学中，采用全人教育理念作为指导理念是恰切的，全人教育是可以促进小学生在体育学科的学习中达成运动能力、健康行为与体育品德的形成的。

二、以全人教育为基础开展小学体育教学的实践

在倡导全人教育观的背景下，小学体育学科的教学实践要做到两个方面：一是体育教师要拓宽自身的教学视角，不能认为自己是体育教师，就只训练学生的体能，培养学生的运动技巧。要认识到“全人教育”就是“完善的人”的教育，“全人格”的教育，日本著名教育家小原国芳主张人必须接受多方面和谐发展教育。二是对于体育教师的学科教学理解而言，作为一名体育教师来说，一定要找到与体育学科相联系的学科开展教学，除了面对学生的健康发展外，还要和其他学科联合在一起。所以体育教师最主要的一个任务是通过体育学习，感受成功的体验，提升文化自信，以体育来带动自己的全方位发展。只有学生全面发展了，全人教育的目标才达成了，立德树人的目标也才有可能实现。有了这样的理解，就可以总结出全人教育视野下小学体育教学实践的基本思路，这一思路可以概括为：在落实国家课程意志的基础上，基于小学生的全面发展需要，在体育教学设计的时候，思考如何通过体育运动的参与来满足学生的成长需要；在体育教学实施的时候，通过怎样的情景与教学活动来满足学生的身心发展需要；在体育教学评价的时候，通过怎样的评价指标确定与运用来衡量学生的身心发展水平。

在小学体育学科教学中，耐久跑是一项重要内容，不同年级的耐久跑指标是不一样的，但无论是面向什么样的教学群体，很多学生并不擅长耐力跑，除了体质不达标的原因之外，有部分学生是由于意志力不足造成的问题。事实上相当一部分耐久跑成绩合格的学生其意志力也是比较薄弱的。所以对于耐力跑教学来说，教师需要拓展其教学思路，以全人教育观作为基础，设计并开展有效的教学，这样就可以有效的引导学生完成耐久跑的训练，进而达成体育学科核心素养的落地。具体的教学设计与实施可以分成这样几个环节。

第一个环节，对学生两次耐久跑成绩进行比较。这里所设计的两次耐久跑，一次是没有明确要求，只让学生按照原来的认知去跑；另一次是明确“尽自己最大努力去跑”的目标，让自己尽力去跑。很多学生发现只要自己有目标时，用尽全力就可以跑出超出以往的成绩。学生对此开展对比，让他们能意识到，开展耐久路，其实是一件十分具有挑战性的事情，而面对具有挑战性的事情的时候，要想有效的应对挑战，还必须让自己有应对挑战的实力，以及应对挑战的勇气与意志。

第二个环节，引导学生形成科学认识并指导实践。在以上比较的基础之上，教师一定要让学生形成的认识在大脑中的印象更加牢固。如同上面所说的两点，也就是自身的实力与应对挑战的勇气与意志，必须让学生内化为自己的人生观。也就是说要让学生认识到除了耐久跑之外，其他具有挑战性的活动也需要这样的认识。于是在这样的教学当中就实现了认知上的拓展，也就是说从认识的角度来看全人教育已经打开了大门。但是要注意的是，由于小学生的认知特点所限，他们所形成的认知如果未经实践加以巩固，那还不能真正形成刻骨铭心的认识。所以在实际教学中，还应当从理论与实践结合的角度来深化学生的认识。换句话说，还要让学生在耐久跑的过程中锤炼自己的认识。

在指导学生进行耐久跑的时候，结合最近发展区，有效引导学生明确自己的目标，这样的做法与学生的认识特点相符，还能最大限度激发起他们的斗志。

第三个环节，引导学生参与实践并深化认识。在经过几节课的训练之后，尤其是让学生取得了明显的进步之后，教师还要让学生联系理论与实践同时思考（当然不需要跟学生强调理论与实践的概念），只要让学生认识到耐久跑需要意志，还要将在耐久路中养成的意志迁移至其他学科中，无论遇到什么事情，都要提升自己的力量，锻炼意志。这无疑就是全人教育成功的表现。

以上三个环节的教学设计与实施，围绕耐久跑这一具体且传统的运动项目来进行。相对于传统的教学设计与实施而言，这样的教学设计最大的特点就在于让学生真正处于主体者的地位。学生在这样的教学过程当中，能够基于自己的兴趣爱好与运动需要进行一定程度上的自主选择与参与，从而满足自己的成长需要。

三、用全人教育思想引导核心素养落地

全人教育理念在小学体育教学中的运用，不能局限于体质锻炼与技能提升，更应致力于实现培养全面发展的教育目标。当小学体育学科将核心素养确立为教学目标时，确保全人教育理念能够有效引导体育学科核心素养的落地实践，这一认识显得尤为关键。实践证明，通过融入全人教育思想，将小学体育课程中的育体、育人、育智、育德、育心、育美紧密结合，不仅有助于充分发挥体育在锻炼身体、塑造品格方面的功能，更能促进小学生的身心健康全面发展，培养出兼具德、智、体、美、劳等多方面素质的优秀人才。

在上面的例子当中，全人教育思想的体现是非常充分的，尤其是当学生在耐久跑的过程当中，既能够通过自己的意志调节来面对这一具有挑战性的运动项目，同时又能够在获得了成功之后放大自己的积极心理，所以就可以认为身心的协同发展奠定了全人教育的基础。在此基础上再来看全人教育思想，在体育教学中引导核心素养落地的逻辑与实践，同样可以发现前者之所以能够引导后者落地，本质上还是因为全人教育思想下的学生体育参与实践，既可以让学生在体育学习的过程当中做到身心同时参与，同时又能够让身心同时得到发展。这个过程中身心是融合的而不是分离的，身心是协同发展而不是切割分离的。基于这样的教学现状来看义务教育阶段体育学科核心素养的发展，就可以发现运动能力、健康行为、体育品德的发展都是有保证的。对于运动能力的发展，在耐久跑例子中，不仅涉及到肢体协调能力，更涉及到耐力；对于健康行为，在跑的过程当中，教师会引导学生掌握调节呼吸节奏等技巧；对于说体育品德，在耐久跑的过程当中，通常会采用比赛的方式来进行，这里就涉及到相关的行为规范和体育伦理，会涉及到价值追求与精神风貌等。综合来看，上面所涉及的耐久跑例子，就是典型的用全人教育思想引导体育学科核心素养发展的案例。

当然必须注意到的是，全人教育思想在具体的体育教学过程当中能否真正落地，本身就离不开对前者的理论理解以及在后者当中的实践解读。在解决了这个问题之后，又要进一步思考全能教育如何有效发挥促进核心素养落地的作用。对此，还需要关注这样两项内容。

第一，全人教育需要追求的是和谐教育，而不能只追求其全面性。理解这一教育理论的时候减少错误认识，简单来说就是全人教育所追求的是将每个要素结合在一起，追求“全”时实现和谐发展。笔者在此案例中，花费最大时间的就是那学生在学习中形成了意志，增加了通气，且在引导学生认识这两者时，是融合在一起，只有学生的意志、通气、体能结合在一起时才能在耐久路中表现出良好状态，并在体育训练时完成体验和意志的有效结合。

第二，日常体育教学中的各项举措，均可视为全人教育理论指引下的具体实践。这种认识不仅契合我国传统教育中强调的理论与实践相结合的原则，也符合核心素养背景下体育学科教学的实际需求，即真正聚焦于促进学生的全面发展。特别对于小学生而言，体育学科的教学与文化学科教学相比，具有其独特之处。它不仅能够让学生在紧张的学习之余得到身心的放松，更能够强健学生的体魄，锤炼他们的意志品质，为他们的健康成长奠定坚实基础。

综上所述，以全人教育观作为小学体系教学的指导，无论是从日常的教学要求实现，还是从核心素养培育的角度来看都是贴切的。核心素养培育是当前体育教学的重要目标，围绕这一目标的实现必须寻找到有效的途径。全人教育理论引导下的小学体育教学，可以让通往体育学科核心素养落地的途径更加平坦。

参考文献：

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[3]王梦龙.借鉴小原国芳"全人教育"思想开展真善美教育[J].外国中小学教育，1995（02）：20-22.

（责任编辑：吕妍）