教师做讲座的价值理路与赋能之道

*基金项目：辽宁省基础教育2022年度立项课题“思政课一体化背景下红色资源开发与运用研究”（LNJB202207）、辽宁省教育科学“十四五”2021年度规划课题“思政课一体化背景下‘四史’资源运用研究”（JG21CB101）。

[摘 要]随着“有质量的教育公平”目标的提出和“双减”背景下的教育环境的转型，高质量教研讲座不仅拓宽了教育公平的实践路径，还对教师的专业发展和培训对象的终身学习具有重要意义。一堂高质量的讲座要具备“五力”：在成果二次开发利用中提高“转化力”；在信息技术赋能中提高内容的“调研力”；在熟悉的话语体系中去建构，实现“内容力”；在学习共同体的互动生成中提高“演讲力”；在不断反思与勇于尝试中夯实“内功”，提高“修炼力”。

[关键词]高质量发展；讲座；专业成长；教研

“听了很多讲座，却依然搞不好教育教学。”这是很多一线教师的真实倾诉。难道讲座真的“无用”吗？讲座究竟有什么用？什么样的讲座更“有用”？对这些问题的回答指向了对高质量讲座价值及如何打造高质量讲座的省思。

一、“价值三维”：一堂高质量讲座的价值理路

（一）对讲师：倒逼自身的专业发展

教师准备一堂讲座就像完成一个驱动性项目，由项目作为抓手和牵引，倒逼教师围绕主题进行内化、生成与外化，在完成项目的过程中充分实现自身素养的高位进阶。

首先，“内化”于心促成长。美国心理学家波斯纳提出了“经验+反思=成长”的教师成长公式；我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀老师=教学过程+反思”。教师准备一堂高质量讲座的过程就是对自身的教学经验和教学过程进行充分反思的过程，反思教育初心保信念、反思课堂教学保阵地、反思教育真谛保本义。这一过程教师经历着总结、归纳、凝练、整合、提升，甚至为了更精彩的呈现要广泛地汲取他人的宝贵经验，借鉴他人精彩观点，这一“内化”的过程必将助推教师的专业发展与进阶。其次，“外化”于行促成长。而教师做讲座就是一种“讲给被人听”的“做中学”与“实际演练”。大连市第二十四中学罗永宽校长一向支持和鼓励老师做讲座，他认为：“一个能给同行教明白的老师一定是自己做的明白。”最后，“活化”于形促成长。优秀的教师不仅要教育教学实践出色，要有意识地学习先进的教育教学理论，更要注重成果的梳理与转化，成果不仅是优秀老师的特有标志，更是可以流传千古、影响众人的媒介，正所谓：优秀的教师终究会退休，但是他的优秀思想永不褪色。

（二）对听众：站在巨人肩膀上成长

听众作为讲座的受众，是讲座的期待者、学习者、参与者和评价者。一堂高质量的讲座要直戳痛点、聚焦堵点、回应难点、突出重点，让听众有“久旱逢甘露”“醍醐灌顶、茅塞顿开、恍然大悟”之感。首先，“终身学习”助力教师专业发展。《中小学职业道德规范》中提出的“终身学习”是教师职业的专业要求，职后的教师对高质量学习更加渴望，总是带着问题来听课，带着期待来学习，无形之中对讲座的要求也就越高，所以，一堂回应问题、有针对性的高质量讲座能够解决学习者的真问题、真难点、真堵点，落实终身学习的专业要求。另外，一堂高质量讲座对受众的影响是“全方位、全链条、全覆盖”的。“全方位”避免“碎片化”。高质量的讲座不仅是“人知相遇”，更是“人人相遇”。从讲师上台的那一刻，一场全方位的学习就开始了：表达、谈吐、着装、方式方法、情感互动、风格特色、礼节礼貌、教育理念等都对听众有重要的影响；“全链条”避免了“空心化”，讲座前有调研、讲座中有互动、讲座后有反思，让人从期待到久久不能忘怀，并转化为推动教育教学的现实力量；“全覆盖”避免了“单一化”，高质量讲座让受众学习到的不仅仅是知识、技巧层面，更应是能力的提高和教育价值观、教育理念甚至是教育信仰的更新与重塑。“术”层面的技巧随时间、地点、条件的转变而转变，“道”层面的理念才会超越时空，甚至历久弥新。

（三）对教育：携手实现高质量发展

教育的高质量发展是时代的召唤，是人民的需求。第一，高质量讲座是教研的重要组成部分。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。”实现中国式现代化，教育是基础，教研是引擎。教研工作是保障建设高质量的教育体系的重要支撑，对教育改革发展具有驱动作用，对推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策具有引领作用。实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，必须依靠教研驱动赋能。第二，高质量讲座有助于实现教育公平。随着“有质量的教育公平”目标的提出和“双减”背景下的教育环境的转型，针对新发展环境下突出的教育问题的精准关切，拓宽教育公平的实践路径成为促进教育公平的关键方式。“教育公平”不是大到不可触及的概念，也不是与“我”无关遥不可及的宏伟目标，而是由一个个具体努力构成的行为与目标的“集合体”。一堂高质量讲座就是这个“集合体”的“子集”。

二、聚焦“五力”：一堂高质量讲座的赋能之道

（一）转化力：在成果二次开发利用中回答“讲什么”

万事开头难。很多教师都曾想尝试着去做讲座，可总是在讲什么这一关停下了脚步，讲什么即“选题”的问题，好的选题是成功的一半。多数初讲教师的讲座选题往往是“被动”的，一般为教研员或学校的“命题讲座”，这类命题讲座往往是别人认为讲者最擅长的，教师只要根据主题组织内容即可，其实未必如此，“命题讲座”未必是讲者最熟悉、最拿手、最喜欢的，所以，有的时候难免会出现东拼西凑、虎头蛇尾、为了讲座而讲座的情况。为此，教师要化“被动”为“主动”，从自身已有成果出发，对已有成果进行二次开发，将最擅长的“休眠成果”转化为鲜活的“活讲座”。笔者将上过的三堂省级、国家级获奖优质公开课《原始社会的解体和阶级社会的演进》《更好发挥政府作用》《逻辑思维的基本要求》进行归纳梳理，反思每堂公开课最大的亮点与特色，以“上好公开课的‘道’与‘术’”为题，分为三部分设计讲座。第一部分：公开课的“何谓”与“为何”，从词源分析、概念辨析、公开课与常态课之比较、公开课的意义与价值等方面展开；第二部分：上好公开课的“道”，对核心素养时代课堂教学的新理念、新方向、新要求进行阐述，以揭示课堂的本质与规律；第三部分：上好公开课的“术”，以上述三堂公开课的特色和亮点为内容，兼谈上好公开课的注意事项，具体呈现教师在方法与技巧上如何上好公开课。从理论分析到实践案例，环环演绎，层层深入，充分实现了成果的“再生产”。

（二）调研力：在信息技术赋能中提高内容“针对性”

信息化背景下的培训呈现出两个显著特征：第一，每位接受培训的教师不再是单纯的信息接收者，都可能是信息的“小雷达”，这就要求讲者必修充分了解学情，因材施教、因需授课、因地制宜；第二，培训教师要顺应时代的发展，必须充分运用信息化手段赋能讲座，尤其是通过信息技术手段，充分调研，助力讲座提质增效。调研的信息对于优化讲座内容、完善讲座手段、创新讲座方式都具有重要意义。例如，笔者在讲座时往往通过“UMU互动”或者“雨课堂”等APP进行三次调研：第一次，为课前调研。一般设置5个左右的选择题了解受众的基本信息，如任教学科、教龄、职务、相关主题培训学习次数等。需要注意的是：前置调研要简单，数量不宜过多，尽量不要设置主观题（需要打字的题），以免影响听课老师的学习兴趣，所以，前置调研一定具有针对性。第二次，为课中调研。一般选择中场休息时间，此时调研的问题设置一般为：您对之前讲的哪个点最感兴趣？您疑惑的点是什么？您接下来最想了解什么？课中调研的问题目的是了解老师最想听什么和仍然疑惑什么，老师最想听的接下来讲座就要多涉及一些，激发学习兴趣，接下讲座就要解疑释惑，以便保持学习的顺畅性与连续性。课中调研以2个左右的主观题为宜，因为中场休息时间有限，不要过多，另外，不一定所有老师都要参与调研。第三次，为课后调研。一般采取客观题和主观题相结合的方式。可设置：满分10分，您给本次讲座打几分？您在本次讲座最大的收获是什么？您对本次讲座最大的建议是什么？为了确保调研效果，建议讲者提前结束3分钟，引导老师参与调研。

（三）内容力：在熟悉的话语体系中去建构“接地气”

提高内容力的第一法则就是“一切以时间、地点、条件为转移”。所谓“接地气”，“地”和“气”也就是时间、地点和条件。当下讲座出现最大的问题就是“脱离物质谈运动”的“受众脱离”，讲者和听者彼此“陌生”。例如，许多专家学者侧重讲理论，在理论的世界里自由驰骋，而基础教育一线教师听的云里雾里，不明所云，不知所以；基础教育一线教师讲得眉飞色舞、生动活泼，专家学者认为缺乏理论建构，没有抽象出理论模型。所以，理论和实践的问题是目前教育领域培训尤其是基础教育领域培训最大的矛盾点。另外，讲座要聚焦教师的“生长点”，对于实践较充分的教师如果再讲实践、理论较为充分的教师再讲理论都可能会觉得“不解渴”。所以，具体问题具体分析的内容选择就显得尤为重要。从地域类别来看：如果讲座对象是城镇学校教师，实践为主，理论为辅即可，城镇学校一般实践较为充分，适当的理论提升有助于明理导行；农村学校老师要注重系统性和基础性，要完整系统地把基础理论和基础实践方法呈现出来，以便于老师理解和迁移；发达地区优质学校老师要侧重于理论指导，理论上的清醒才能指导行动上明白，才能让老师更有长远发展的持久力。从身份类别看：如果讲座对象是基础教育老师，那一定是以实践为主，案例要丰富多元；如果讲座对象是高校教师，则要以透彻的学理说服人，旁征博引。如果讲座是面向全国的，受众不一，这种情况不论重理论还是重实践，都要坚持“大道至简”，力求用最简明的话语阐述最深刻的道理，争取外行听了也“秒懂”。

（四）演讲力：在学习共同体的互动生成中“共生长”

讲者和听者之间的关系不是对立的，而是共处于一个统一体之中。在统一体之中要想“共生长”，就要共同“动起来”。以往的讲座往往是单向的，讲与听成了纯粹的、对立的、孤立的活动，这会陷入“我讲我的，你听你的”“你讲你的，我睡我的”等尴尬境地。为了破除这种“尴尬”，讲者要打造“灵动”的学习共同体，让讲者与听者共动、听者与听者互学、听者与讲者共生。在“做智慧班主任——班级智慧管理案例探析”》讲座时，笔者每个案例都设计了层层递进、环环相扣的几个问题，引导听者从自己出发、从现实出发、从当下出发去思考与分享智慧故事，在分享中有碰撞、有生成、有思考、有新生。

（五）修炼力：在不断反思与勇于尝试中夯实“内功”

一场好的讲座，就像一坛陈年美酒，一定是越品越香、回味无穷。“陈年”定是需要“千锤百炼”。“千锤百炼”需要善于反思与勇于尝试，反思是“知”，尝试是“行”，要力求知行合一。一次讲座后，讲者要从：目标设定、内容设计、方法选取、现场反馈、互动次数与质量等方面进行深度反思。讲座前来加微信的老师数量多，不仅说明听者勤奋好学，还说明讲座正合听者口味，解决了老师的困惑、回应了老师的问题。如果本次讲座老师昏昏欲睡，究竟是老师昨天前来学习舟车劳顿没休息好，还是讲的内容没有勾起老师的兴趣点，还是缺少活动设计呢？反思最忌讳闭门造车的封闭式反思，要走下讲台与老师对话、聊天，充分了解老师的症结所在。反思不是目的，反思的目的是为了更好地指导实践、促进发展。反思之后最重要的就是尝试与调整，教师要根据反思之后的归因，对症下药。针对教师昏昏欲睡的情况，经与老师沟通，老师确实舟车劳顿休息不足，又是第一节课，的确很困。于是下半场会采取活动体验化设计的方式让老师沉浸感受其中，通过放视频、情景模拟、辩论等活动，让老师“活起来”，课后一位老师反馈说：“原来讲座还可以这么有趣！真切体验、真情实感、真情触发、真的很好！”

高质量讲座最直接影响的是教师的专业发展。教师的专业发展是一个永恒的话题，是一个耐人寻味的话题，是一个功在当代、利在千秋的话题，需要教学静下心来，科学谋划，细微着手。

参考文献：

[1]张成尧.“一核五维”：青年教师生涯规划路径实践研究[J].教书育人，2022（31）：48-50.

[2]宋文霞，侯红霞.教育家精神与乡村教师专业发展[J].中小学管理，2024（02）：9-12.

[3]凌伟.从“借智”到“融智”：教师专业发展共同体的实践策略[J].中小学管理，2023（12）：46-48.

（责任编辑：姜波）