农村小学语文教师专业发展的困境与对策

[摘 要]农村小学语文教师的专业发展可以提升教学质量与教学效果、促进教师个人成长与职业满意度、适应新课程改革与教育现代化需求、增强学生语文素养与终身学习能力。农村小学的语文教师在专业发展上遭遇了多种困难，包括基础设施的不足、培训的机会受限、教育理念的滞后以及职业成长的空间受限等问题。破除困难应采取一系列应对措施：完善教育基础设施、增加专业培训机会、更新教育理念与创新教学方法、构建清晰职业发展路径与激励机制。这些举措是为了促进教学质量提升、推动教师个人成长、满足教育现代化需求、加强学生语文素养与终身学习能力培养。

[关键词]农村小学；语文教师；专业发展

农村地区小学语文教师专业发展对教育质量提升至关重要。但其在资源获取，专业成长机会，教育理念更新和职业规划上都面临着明显的困境。要想促进农村教育向前发展，就需要深刻认识到这些困境并有针对性地提出可行性对策。对当前农村小学语文教师专业发展中存在的困境进行探究，并且提出解决策略，能够对农村教育改革有所借鉴与启发。

一、农村小学语文教师专业发展的重要性

（一） 提升教学质量与教学效果

就农村小学而言，语文教师专业发展是非常关键的，因为它不仅直接关系到学生语文学习的结果，而且对于整个教育环境以及学校发展都起到了关键性的作用。专业发展可以促进教师教学质量的提高。教师可以通过参加各种专业培训，学习最新教学方法与理论等方式来更好地掌握教学内容，灵活应用教学方法，以提高课堂教学质量。这样就会对学生学习效果产生直接的影响，调动起学生对语文学习的兴趣与积极性，有助于学生更好地掌握语文知识，促进语文素养的提高。社会在发展，教育理念也在不断更新，这就要求教师在教学过程中不断地研究并提高自身专业水平来满足教学的新需求与新挑战。教师通过专业发展能够不断改善教学内容与方式，较好地适应学生学习需要，增强教学效果。比如教师能够学会与现代科技手段相结合来开展教学，因材施教以及怎样培养学生语文应用能力等，这样才能够使得教学变得更生动，更有趣，更有效，更切合实际，这样才能够促进学生学习效果的提高。在农村小学，语文教师专业发展不只是自身教学水平的提升，而是要使更多学生从中得到益处。教师在不断地学习与专业提升中，能够对学生进行较好的引导，帮助学生建立起正确的学习态度与方式，发展其语文能力与综合素养，从而为其今后的发展奠定坚实基础。

（二）促进教师个人成长与职业满意度

教师通过参加专业培训，学习新知识以及与同行进行交流等方式，能够不断开拓视野，提高综合素养及专业水平，从而更好地应对教育发展变化。这种增长既表现为教学技能上的提高，也表现为对教育事业认识与掌握上的进步，更表现为个人思想境界上的进步。专业发展有利于提高教师职业满意度。教师在感到自身专业水平与教学效果都有所提高，能较好地激发学生的学习兴趣与潜能的时候，其工作热情与满足感就会随之增加。教师通过专业发展能够较好地达成职业发展目标并得到较多成就感与认同，进而提升对教育事业的喜爱与投入。这种满意不仅仅来自教学成果的改进，更重要的是教师对教育事业角色的认同与自我实现，让教师对自己的工作感觉更饱满、更有意义。农村小学语文教师在专业发展的过程中可以不断地完善自我，促进教学质量的提高，使其更好地为学生服务，为社会服务。

（三）适应新课程改革与教育现代化需求

在我国教育体制不断改革以及教育现代化发展的背景下，农村小学语文教师专业发展变得更加重要。专业发展能够帮助教师很好地满足新课程改革对教师的需求。伴随着新课程改革的推进，教育教学的理念与方式都在更新。语文教师要不断研究新的教学理念，课程标准以及教学方法，这样才能保证自身在教学当中落实新课程要求，从而有利于学生们更好的学习与发展。教师通过专业发展能够理解与把握新课程核心内容与教学要点，增强教学针对性与有效性，进而更好推动学生学习发展。专业发展帮助教师满足教育现代化发展的需要。信息化与数字化时代下，教育教学不断向更现代化与智能化方向迈进。语文教师要不断地提高自身信息技术水平，研究利用现代科技手段教学进行在线教育、远程教育等。教师通过专业发展能够开阔自身教学视野，在现代科技手段的推动下提升教学效率与质量，较好地适应学生学习需要，推动教育教学现代化进程。农村小学语文教师专业发展既关系到其教学水平与发展，也是满足新课程改革与教育现代化需要，向学生提供更加优质教育资源与服务的需要。教师经过不断的学习与专业提升能够较好地适应教育变化与发展，较好的发挥其对学生发展的促进作用，促进我国农村小学教育现代化进程。

（四）增强学生语文素养与终身学习能力

语文素养既包括语言表达能力和阅读理解能力这两个方面的基本素质，也涵盖文化底蕴和人文素养这几个方面。教师通过专业发展能够对教学活动进行较好的设计，指导学生对语文知识进行多维度，多层次的理解与应用，发展学生语文素养。这一素养既有利于学生学业的提高，也有利于其日常生活及今后发展表现出较好的个人素质。在这个知识爆炸的年代，学习能力成了一个人一生发展所必须具备的品质。语文教师在专业发展中能够引导学生更主动、更积极地进行学习，发展学生自主学习能力与自我更新能力。教师有机会通过其专业成长来掌握更多前沿的教育观念和策略，并将这些观念和策略整合到实际的教学过程中，从而激发学生的学习热情和驱动力，协助他们培养持续学习的习惯和意识。学生通过语文学习，不仅可以获得知识，还能培养批判性思维，创新能力以及解决问题的技巧，从而为其今后的学习与发展奠定扎实的基础。就农村小学而言，语文教师专业发展既关系着自身教学水平与发展，也直接影响着学生成长成才。教师通过专业发展能够对学生进行较好的引导，提升学生的语文素养以及终身学习的能力，有利于学生在激烈的市场竞争中处于不败之地。

二、农村小学语文教师专业发展的困境

（一）基础设施与资源匮乏

偏远农村地区小学教育的困难较严重。这些学校通常都缺少必备的教学设施，不仅会影响教学活动正常开展，而且会给学生全面发展带来阻碍。例如，由于缺乏现代化的教学设备，如电脑和投影仪，教师在教授语文课程时难以运用多媒体教学手段。这种情况不但制约着教师教学方法的改革，而且使学生很难触及更生动，更直观的学习内容而影响学生对所学内容的认识与吸收。另外，图书资源缺乏也是不可忽视的。这些区域的学校图书馆藏书一般都是数量有限、类型单一的，很难适应学生多样化阅读的需要。这一现状不仅制约着教师教学资源的开发，而且使学生很难接触广博的知识与信息，影响学生阅读兴趣与语文素养。语文教师如果没有丰富的阅读材料与教学资源，就很难激发学生学习的兴趣，就很难有效促进学生语文素养的提高。基础设施与教学资源的缺失不仅限制着教师教学手段的革新与完善，而且还会影响到学生知识，技能与情感等诸多方面。在这种环境中，学生很难得到全面发展，其潜能与创造力很难充分发挥出来。长此以往，这一情况有可能使农村地区的教育质量进一步恶化，造成恶性循环。

（二）培训机会有限

城市地区教师受益于培训资源的丰富性，他们能不断更新自己的教育理念和把握最新教学方法，使自己能较好地顺应教育改革趋势。但是，这类培训机会对于农村地区特别缺乏。农村小学语文教师因其地理位置偏僻，经济条件受限，社会资源匮乏等原因，通常很难得到和城市教师一样的培训机会。这一培训资源的缺乏，直接造成农村小学语文教师教学实践面临着许多挑战。他们很难触及系统性教学方法与最新教育理念之间的关系，使其在学生多样化学习需求面前往往显得无能为力。学生对学习的要求越来越多样化，教师在教学过程中尚不具备充分的知识与技能来适应这些要求，无疑给教学过程带来更大的困难。另外农村小学语文教师专业成长之路障碍重重。教师发展离不开不断地学习与沟通，而农村教师参加专业培训与学术交流的机会较少。这样既制约其教学技能提高，又妨碍其专业知识更新。在教育信息化、全球化大环境中，这一挑战尤为凸显。农村小学语文教师在教学过程中，也面临缺乏和同行交流和学习的机会。同行间的交流学习对教育实践来说是一种很有价值的资源，有助于教师从别人的成败得失中总结经验。但由于缺乏培训机会，农村教师难以获得与同行深度交流学习的机会，制约了其教学策略及方法的革新。

（三）教育理念相对落后

在目前教育领域中，教育观念相对滞后既表现为教学方法单一，也表现为对教育目标认识片面。具体而言，语文教师教学实践通常过于依赖传统讲授式教学模式进行教学，该模式虽对知识的讲授起到了一定作用，却常常忽略了对学生主动探索，求知欲望等方面的培养。这样的教学方式很难调动学生内在的学习动力，也不利于培养学生自主学习能力与问题解决能力。另外教育观念滞后表现为忽视个性化教育。现代教育理念下，注重学生个性化发展非常关键。但由于教育观念落后，语文教师也许很难准确地把握每一个学生的个性差异与特殊需求，因而也就不能提供更多满足学生个体发展需求的教育资源与支持。这种无视学生个性化需求的行为不仅制约着学生潜力的开发，而且还影响着教育的针对性与有效性。教育观念上的滞后也会造成忽视学生发展的全面性。新教育目标下，学生全面发展是教育的中心，它包括身心健康、社会适应能力、创新精神以及实践能力诸多方面。但由于部分教师教育观念滞后，在授课过程中过于注重知识传授，从而忽略了学生综合能力发展和个性化发展需要。这种片面追求教学目标的设置，既不利于提高学生的综合素质，又不符合现代教育发展潮流。

（四）职业发展空间受限

在当前的教育体系中，农村地区的小学语文教师面临着一系列职业发展的困境，这些问题在很大程度上限制了他们的职业成长和教学质量的提升。相较于城市而言，农村地区教育资源较为缺乏，直接影响教师职业发展路径。在城市，教师可通过参与各类培训，研讨会及学术交流活动等方式不断提高专业技能与理论水平，这在农村地区尤其缺乏。由于农村地区许多小学规模普遍偏小、教师人数有限等原因，使得教师间竞争比较少，晋升机会相应降低。在此环境中，教师通常很难找到一个适合自己教学成果与专业能力展现的舞台，无疑制约着教师职业发展空间。另外，部分农村小学管理层级较为单一，教师升迁的等级与机会较为有限，进一步强化了职业发展瓶颈现象。职业发展空间受限既影响教师工作积极性与专业发展动力，也给教学质量带来消极影响。当教师没有激励与晋升机会时，他们就有可能觉得自己所做的工作与取得的成绩没有得到应有的肯定，进而使工作热情降低。这一情感的扩散可能减少教师在教学工作中的资金投入，从而影响学生学习效果与教育质量。另外，农村小学语文教师流动性不高也是不可忽视的一个问题。受职业发展空间制约，教师通常会选择在同一所学校长期驻留，这样虽有利于维持教学连续性与稳定性，却会造成新鲜血液缺乏注入。新入职教师不仅能够带来全新的教学理念与方式，而且能够在校内激发出创新氛围。但在现有条件下农村小学难以吸引有才干、有志气的新教师进入农村小学，一定程度制约着教育教学创新发展。

三、农村小学语文教师专业发展的对策

（一）改善基础设施与教育资源

农村地区很多小学基础设施与教育资源较为缺乏，直接影响语文教师专业发展与教学质量。为改善这一状况，我国政府及有关部门应加大农村小学投资力度，促进学校基础设施建设。如修缮校舍，更新教学设备，改善教学环境。有了好的教学环境，语文教师够更好地进行教学，促进专业水平的提高。另外，高质量的教育资源对于语文教师专业发展也是非常重要。政府可通过搭建教育资源共享平台来增加农村小学教学资源，主要有教材、教学参考资料和多媒体课件。与此同时，城市优质教育资源可借助网络技术向农村转移，使农村小学语文教师亦能得到及时教学支持与资源补充。例如：在湖南省某农村地区，一所小学通过改善基础设施和教育资源，大大促进了农村小学语文教师的专业发展。学校在过去三年对学校进行了全面的改造和升级，包括校舍修缮、教学设备更新和教学环境改善。投入资金达到100万元，使得学校的整体硬件设施水平得到了显著提升。在教育资源方面，该小学积极与当地政府合作，利用政府教育资源共享平台，获取更多的教学资源支持。同时，通过引入远程教育技术，连接城市名师资源，为语文教师提供了更多的教学参考资料和多媒体课件。这种丰富的教育资源大大拓展了语文教师的教学视野，提升了他们的教学水平和专业素养。在此改进下，该小学的语文教师教学质量得到了显著提升。据统计，学生语文成绩在短短两年内平均提高了15%，教学效果得到了显著改善。同时，学生对语文学习的兴趣和积极性也明显增强，整个学校的教育氛围焕然一新。