中学生新质学习力的培养与提升

[摘 要]新质学习力是习近平总书记提出的新质生产力在教育界衍生出的一个新概念。它是中国式现代化下教育现代化的时代要求，是对传统学习方式的一种更新迭代。新质学习力在勤学苦练的基础上，强调研究性学习、探究性学习、实践式学习，侧重学生思维发展、创新能力发展，尤其看重学生在学习中的获得感和思想境界的提升。当下，培养学生新质学习力是教育工作者义不容辞的责任，教师要从思维能力的训练与提升、思想境界的锤炼与升华两个方面用力，努力培养学生成为中国式现代化建设担当的时代新人。

[关键词]新质学习力；创新思维；思想境界

党的二十届三中全会指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能”。这为教育领域的综合改革指明了方向，要构建创新性教育体系，着力加强学生创新能力的培养。就基础教育而言，就是要培养学生适应新时代需要，具有创新思维和创造能力，善于主动学习和系统学习。相比传统学习能力而言，创新性学习实则可以看作是教育领域的新质学习力，这是习近平总书记提出的新质生产力在教育界衍生而出现的一个新概念。目前，作为一个新概念，对新质学习力的阐释众说纷纭。

基于此，本文从新质学习力概念切入，通过阐述培养与提升中学生新质学习力的具体途径与方法，以期为中学教师高效教学提供实践指南，为学生创新学习提供方法论指导。

一、什么是新质学习力

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出“新质生产力”概念，总书记强调新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力，它能够为中国经济高质量发展持续注入澎湃动能。新质生产力一经提出即成为社会经济生活领域热点与高频词汇，为各行各业高质量发展开辟出“新”赛道。在教育领域的“新质生产力”，就是凸显学生主体地位，激发学生主动学习、善于学习和创新学习。西南交通大学沈志云院士将之概括为“新质学习力”，用这位两院院士的解释，“新质学习力的根基在于勤学苦练，关键在于推陈出新，方向在于境界跃升。要在从小我升维到大我中感受人生意义，拼搏于中国式现代化的广阔天地”！

从沈志云院士对新质学习力的阐述中发现，新质学习力主要“新”在构成要素上，相较于传统学习有以下三个鲜明的特点：

（一）重实践，学用结合

传统学习也提倡“勤学苦练”，但传统学习过多地关注对知识点的掌握，其实践多局限于课本，更多指对教材知识反反复复的演练，这就很容易培养出现在经常被说到的“小镇做题家”和学习的“书呆子”。

新质学习力则更加注重实践操作能力的培养，通过实践活动和实验探究等方式，让学生学用结合，并在探究中巩固旧知，求得新知。也就是，在新质学习力下学生不仅有超强的做题能力，还有较强的发散思维和自主思考理解能力，能够将已有知识应用于新情境，实现知识的有效迁移。

（二）训练创新思维，学会推陈出新

传统学习培养出的学生是听老师、家长话的“机器人”，很少有自己独立的思考，对于知识的认知也只停留在背诵记忆的浅显层次。

传统学习方式是应试教育的产物，学生不用花费时间思考和创新，更“高效”的学习方式是把考试内容背诵得滚瓜烂熟得高分，只要考高分就是好学生。

新质学习力强调学生创新思维、创新能力的训练和提升，让学生可以根据已有知识举一反三，真正做到触类旁通。

新质学习力下，学生能够根据新情境的特点，灵活运用已有知识解决实际问题，不仅创造性地解决问题，还可以产生新的认知和经验。同时，新质学习力鼓励学生质疑、挑战和超越现有的知识体系，加快知识体系的更新迭代，以更好地适应快速变化的社会环境。

（三）提升境界的跃升，重视社会利益

当前，“唯分数论”教育理念导致部分学生将学习成绩和生命意义高度关联起来。如果学业成绩成为衡量一个人人生价值的唯一尺度，会导致学生的学习极具功利性。缺乏对社会、对集体、对国家的责任感。已经有教育者指出，“学生如果只有分数，赢不了未来的大考”。

很多单位看重的是个人解决实际问题的能力，及过程中智商和情商的表现。即使学生在学校里对于课本上的知识所获颇多、学历不断提升，但好的人品的培养也很重要，综合素质将是决定一个人的生命境界能够上升到多高的核心要素。

新质学习力强调培养学生的社会责任感，注重学生境界的提升，教育学生不能只看重个人一时的利益而应该以长远的眼光来看待社会与人生，注重集体的利益，帮助学生实现从小我到大我之人生意义认识上的飞跃，矢志为推进中国式现代化贡献智慧和力量。

整体来看，新质学习力指的是在素质教育引领下，与新发展阶段相适应的一种学习能力。他要求学生激发自身无限的内驱力，在刻苦自勉的不断演练中形成可持续发展、具有探索精神和创新思维的学习能力，同时具备良好的心理素质，能够将个人奋斗与时代发展的需要结合起来，通过学习提升自我价值，在价值中成就有意义的人生。

二、中学生新质学习力的培养

新质学习力，作为教育领域的新风向，聚焦于激发学生的内在学习动力，强化创新思维与拓宽视野，为现代教育革新提供前瞻性的指引。

培养中学生的新质学习力，即要培养他们在学习过程中的创新思维、批判性思维、自主学习能力、终身学习能力以及适应未来变化的能力，这对推动中学生个人综合素质的全面发展以及满足未来社会对人才的多元化需求均具有极为重要的意义。为了培育中学生的新质学习力，教师可从以下路径进行探索，以实现学生综合素养与学习效能的双重提升。

（一）培养学习的自主性和主动性

中学生自主学习和主动学习能力是促进他们个人成长的重要方面，其培育路径可从教师教学策略革新及学生内驱力激发两个方面考虑，此二者相辅相成，共同促进学生综合素质的提升。

从教师教学策略革新角度来看，首先，教师应积极充当学生学习的引航者，引导学生熟练掌握高效的学习方法。其次，教师应多给予学生锻炼自我的机会，把课堂还给学生，让学生多参与问题的讨论以及搭建形式多样的展示平台，给他们机会展示自己的学习成果和才能，从而激发学生的学习主动性。最后，教师可以根据学生的实际情况设定富有挑战性的任务，让学生在尝试解决问题的过程中获得成就感，进而增强学习动力，促使他们不断超越自我，实现自我的提升。同时教师要学会利用奖励机制，奖励学习认真、主动回答问题、学习取得进步的学生，当学生因为学习态度和学习取得进步而受到奖励时，他们会觉得自己的努力和成就被认可，这会帮助他们建立学习自信心及推动他们更加积极地投入学习中。教师针对学生实施奖励策略，不仅能够激励学生不断努力，还能促进积极的学习氛围，增强学生的学习动力和自我效能感。

从学生自我内驱力激发的视角出发，一是保持积极心态。积极的心态能够激励学生自我持续取得进步，在面对学习困难和学习效果不理想时也能够坚持不懈，勇于分析问题根源，积极寻求解决方案，调整学习策略，大步流星地向前迈进。二是学会兴趣迁移。学生在日常生活中应积极寻求自我感兴趣的事物，并在学习过程中将这些兴趣巧妙地迁移应用，如自己喜欢唱歌讨厌背古诗词，那就可以把古诗词编成歌曲，通过唱歌的方式将古诗词记住。这种兴趣迁移的能力，不仅让学习变得更加生动有趣，也促进了学生创新思维和跨学科整合能力的发展。

（二）刻苦训练，在训练中夯实基础，巩固深化新知

知识和技能的获得都需要刻苦练习，练习可夯实学习者的基础，巩固深化新知，促使其牢固掌握知识。故而学生通过“苦练”不仅可以打下坚实的学习基础，还能有效地巩固所学知识并进一步深化理解。

不过需要注意的是，对部分学生来说，知识的学习往往伴随着一定的枯燥性和乏味感，而且在学习过程中，并不是所有的东西都是有趣的，一定有，而且也应当有枯燥无味的东西，无趣知识的学习以及烦冗的学习过程，极易使学生产生厌倦心理，从而影响学习效果和学习的连续性。这个时候，学生就要秉持“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的积极态度，即使学习再难再枯燥，也要勤奋好学、刻苦练习、绝不放弃。

刻苦训练就意味着学生在学习上既要有热情与动力，还要有耐心与恒心，学生只有不断地勤学苦练，才能持续锤炼自我的学习能力，在日新月异的社会中保持竞争力，实现个人的可持续发展。

（三）鼓励学生多角度思考问题，培养良好的思维习惯

培养学生具备多维度思考的能力，并引导他们形成良好的思维习惯，这样的教育实践可以促进学生思维的灵活性、深刻性和创新性，能够增强他们的综合能力。

教师在培育学生思维习惯的过程中，要精心设计教学活动，运用多维视角和数形结合，以激发学生多角度的探究精神，同时注重培育学生自我反思的能力，教师应为学生留下思考的时间，再适时介入，用启发的方式诱导他们总结提炼解题过程的经验，分析利弊，从而形成批判性思维、自主学习与主动反思的优良习惯。

此外，打破思维固化与僵局是培养中学生思维习惯的重要方面，思维固化往往限制了学生的创新思维和解决问题的能力，这可能会导致学生在面对难题时手足无措。教师亦需时常设置富有开放性的题目，这不仅能激发学生的主动思考与创新探究，鼓励学生不拘泥于传统框架勇于运用个人独特见解与视角去探索问题，还可以激励学生跳出固有的思维模式继而发掘更多元更优化的答案。在课堂上，教师还要激劝学生勇敢质疑与批判，鼓励学生主动提出问题，对所学知识进行批判性思考，而不是被动接收，并且对勇于提出疑问的同学大力表扬，此举不仅能够直接激发他们个人的求知热情，亦能在班级甚至是校园范围内树立榜样示范，鼓舞其他同学敢于发问、勇于挑战的积极性。

此种正向反馈机制，可以有效转变学生的学习态度，勉励他们从被动等待答案的惰性中解脱出来，转而积极投身于主动探索与独立思考的学习中。通过这些措施，可以更好地激励中学生保持优良的思维习惯以及促进他们在新质学习力的道路上不断前行。

（四）明确未来规划以提升学习的思想境界

学生学习的思想境界的提高即是他们对于学习有明确的目标和规划，并非为了学习而学习。在培养中学生新质学习力的过程中，教师应积极引导学生科学设定及有效管理学习目标，包括短期、中期与长期目标的制定与管理，明确目标可以襄助学生在追求知识的道路上保持清晰的方向感与持久的动力。通过逐步实现短期、中期与长期目标，学生会不断砥砺奋发、赓续前行，秉添自信心与自我效能感，最终实现个人的成长与发展的飞跃。

学生对于未来是否具有清晰规划，确实会产生截然不同的影响，因为明确的未来规划可以使学生未雨绸缪，提前做好学习的准备，减少对未知的迷茫和焦虑，使学习更有针对性和效率，增强应对未来挑战的能力，而且当学习目标与个人愿景紧密相连时，他们也会更加主动地投入学习，追求更高的成就。并且通过持续不断地学习和思考，学生的视野将更加开阔，思想更加深邃，能够更好地理解世界、认识自我，进而形成独立的人格和价值观，其思想境界亦会提高。

三、中学生新质学习力的提升

培育中学生的新质学习力，是构筑其稳固学习基石的起点，但要想推动学生更高层次的发展，则需要深度挖掘并激发他们内在的学习潜能，同时致力于强化学生的自我驱动能力与创新能力。

因此，为了实现中学生更深层次的学习进步，教师可以通过精心策划并实施一系列高效策略，并将这些方法措施巧妙地融入学生的日常学习活动中，进一步提升他们的新质学习力促进他们创新思维、实践能力发展，从而全方位提升其持续发展的综合能力。

（一）提倡学思融合，鼓励学生深度思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”学习与思考互为臂助，只有将学习与思考结合起来，才既能牢固掌握知识又能明辨是非。