活动理论驱动下的小学数学课堂教学实践

[摘 要]当下，小学数学课堂教学存在学生自主探索能力不足、学习方式单一，以及课堂情境脱离生活实际、知识应用困难等问题，导致学生难以深入理解数学知识并灵活应用。为此，本文以“生活中的位置”一课为例，对活动理论驱动下的小学数学课堂教学实践展开探究，阐述活动理论概述，细致分析小学数学课堂教学现存问题，并给出活动理论驱动下的小学数学课堂教学实践策略，旨在为教学提供参考。

[关键词]活动理论；小学数学；课堂教学

活动理论是一种以实践为核心，研究个体与环境、社会之间相互作用的理论框架。其强调人类认知的发展是在社会文化背景下，通过人与人之间的互动、工具的使用以及社会实践活动来实现的。推动以活动理论为指导的小学数学课堂教学实践改革，成为提高教学质量、适应当代教育需求的紧迫任务。这一研究不仅关系到学生数学思维能力和解决问题能力的全面发展，也关系到学生在未来学习生活中对数学知识的应用能力，对于培养具备创新意识和实际应用能力的新时代人才具有重要的现实意义。

一、小学数学课堂教学存在的问题

（一）学生自主探索能力不足，学习方式单一

当前，在小学数学课堂教学中，学生自主探索能力不足和学习方式单一是普遍存在的问题。传统的教学模式往往以教师为中心，过度强调知识的传授和重复练习，这种教师主导的教学策略使得学生被动接受知识，缺少自主探索和发现的机会。在这种环境下，学生的学习方式局限于机械记忆和模仿操练，无法形成对数学概念的深入理解，也难以培养学生灵活运用知识的能力。以课文“生活中的位置”中“前后左右四个方位”的教学为例，部分教师会采用较为传统的教学方法，简单地向学生展示左右、前后方位的定义，并要求学生反复练习书面题目。例如，教师会给出一张图片，要求学生在图片上指出特定物体的方位，或者让学生通过反复默写“前、后、左、右”的定义进行练习。虽然这种做法能帮助学生在短时间内记住方位的概念，但由于缺乏与实际生活的结合，学生难以真正理解这些方位在生活中的应用场景。这种单一的教学模式限制了学生自主探索空间方位的机会。学生在练习中只是机械地记住了方位的定义，却无法通过实际的活动或情境感知到方位的意义。

（二）课堂情境脱离生活实际，知识应用困难

教学中，教师往往注重数学知识的形式化传授，过分依赖教材中的例题和习题，而忽视了将知识与学生的日常经验相结合。这种缺乏生活实际联系的教学方式，使得学生难以理解数学知识的实际应用，导致学生的学习变得机械、片面，无法将所学的知识迁移到生活中。以一年级“认识前后左右”一课四个方位的教学为例，某些教师在课堂上仅通过讲解和演示完成教学，简单地向学生展示前后左右的方向，要求学生在书本插图中指出某物体的具体方位。这种方法虽然帮助学生理解了基础定义，但这些方位知识停留在课堂和书本的静态环境中，没有与学生的日常经验充分结合，因而缺乏实际的生活情境支撑。学生常常在课堂上能够识别图中的方位，却无法在真实场景中正确运用这些知识。这种教学方式忽略学生对空间的动态认知，限制学生在生活中使用这些知识的能力。

二、活动理论驱动下的小学数学课堂教学实践意义

活动理论是一种强调实践为核心的理论框架，着重研究个体在与环境、社会的互动中如何实现认知发展。小学数学课堂教学的目标不仅在于传授数学知识，还在于通过多种实践活动提升学生的认知水平和应用能力。基于活动理论的教学实践在小学数学教学中具有重要的意义，主要体现在以下方面。其一，活动理论中强调的“人与人之间的互动”在小学数学教学中起到重要的促进作用。个体的认知发展往往需要通过与他人互动来实现，特别是在教育过程中，学生在合作与交流中可以更好地理解和掌握知识。在小学数学课堂中，教师通过设计各种形式的小组合作、讨论活动，让学生在互动中分享各自的认知，纠正错误，完善自己的知识体系。通过互动，学生能够获取来自同伴和教师的反馈，不断地调整自己的学习策略。这种互动过程不仅加深了学生对数学知识的理解，还促进学生在社会性发展方面的进步。学生在互动中学会了合作、沟通和倾听，发展了团队意识和问题解决能力。因此，活动理论驱动下的互动教学实践，能够有效提升学生的数学认知水平，同时也培养学生的社会交往能力。其二，工具的使用是活动理论中的一个关键要素，它在小学数学教学中具有不可替代的作用。工具在教学中的作用不仅限于知识传递的中介，更是学生认知发展过程中的一个核心支撑点。教师通过提供多种教学工具，如教具、图示、数字化平台等，帮助学生在操作和使用工具的过程中直观理解数学概念。工具的使用不仅为学生提供了多感官的学习体验，还能够帮助学生在实践中更清晰地感知、理解抽象的数学原理。其三，活动理论强调的“社会实践活动”能够有效提升学生的知识应用能力和问题解决能力。学习不仅是课堂内的知识吸收过程，还应该通过社会实践活动将所学的知识应用于实际情境中。小学数学课堂教学中的实践活动能够帮助小学生将抽象的数学概念与现实生活联系起来，通过真实情境中的应用，学生可以更好地理解知识的内涵，并发展其综合应用能力。活动理论认为，社会实践活动是学生认知发展不可或缺的环节，个体通过参与各种社会活动，不仅能够检验和巩固所学知识，还能够发展其思维灵活性和解决实际问题的能力。实践活动为学生提供了运用知识的机会，使学生能够在真实情境中体验和验证数学知识，从而提高学生的学习效果。

三、活动理论驱动下的小学数学课堂教学实践策略

“生活中的位置”是小学一年级数学教学中的重要内容，主要帮助学生掌握前后左右四个基本方位。这一知识不仅是学生数学空间思维发展的基础，同时与学生的日常生活密切相关。通过基于活动理论设计的教学策略，能够有效增强学生对方位知识的理解与应用能力。

（一）通过小组互动强化方位认知

活动理论强调认知发展源于个体与社会文化环境的互动，小组互动作为这一框架中的核心方式之一，对于小学数学教学中的方位认知有着至关重要的作用。在“生活中的位置”这一教学单元中，学生需要掌握前后左右等基本方位的概念，而这些空间概念既抽象又与学生日常生活密切相关。通过小组合作学习的形式，教师可以有效地将这一抽象概念具象化，并通过互动学习增强学生的理解和应用能力。

在活动理论的视角下，个体的认知过程离不开社会互动的支持。教师可以通过合理分组，将具备不同认知水平、语言表达能力和学习动机的学生分配到同一小组，促使学生通过讨论和合作共同构建对方位概念的理解。在小组互动中，每个学生都扮演着不同的角色，有的学生更擅长表达，而有的学生则更擅长观察和思考。通过分工合作，学生可以在相互纠正和补充的过程中逐渐掌握方位知识。例如，在学习前后左右方位时，教师可以让学生通过讨论和实际操作，指认同学或物品的方位，帮助彼此更好地理解这些空间关系。通过互动学习，小组成员之间的对话和讨论为每个学生提供了更多的语言输入和输出机会，从而促进学生对方位概念的内化。小组互动不仅促进了个体认知的发展，还强化了学生的社会交往能力。活动理论强调，学习是在社会文化环境中通过人与人之间的互动进行的。通过小组合作，学生不仅学会了如何与他人分享和交流自己的想法，还学会了如何倾听和接受他人的意见。这种社会交往能力对于学生未来的学习和生活至关重要。在“生活中的位置”一课教学中，小组活动不仅能够增强学生对方位概念的理解，还能够培养学生的合作精神和团队意识，使学生在合作学习的过程中不断提升自我。此外，小组互动为教师提供了观察学生学习状态的机会。在小组活动中，教师可以通过观察学生的讨论和互动，发现学生在方位认知上的误区，并根据学生的表现进行有针对性的引导和反馈。通过教师的适时介入，学生能够在互动中不断修正自己的认知，并逐步构建起对方位概念的完整理解。

（二）借助实物教具优化工具使用效果

活动理论中的“工具”是个体在学习过程中与环境互动的重要中介，工具不仅仅是物质性的辅助物，它还能够在认知发展中扮演关键角色。在小学数学课堂中，尤其是在“生活中的位置”教学单元，实物教具的合理使用能够有效帮助学生加深对方位概念的理解，并促进学生将抽象的空间知识转化为具体的感知体验。通过教具的使用，教师能够将活动理论中“工具的使用”这一要素发挥到极致。

1.实物教具作为中介工具，能够为学生提供多感官的学习体验

学生在学习方位概念时，单纯的语言解释和图示往往不足以帮助学生掌握这些抽象的空间关系。借助教具，如玩具模型、简易地图、数字教学设备等，学生可以通过视觉、触觉等多种感官参与学习，增强对方位的感知。例如，教师可以使用玩具车模拟移动，帮助学生理解物体在前后左右不同方位上的变化。通过实际操作，学生能够直观地感受到这些方位的差异，并通过不断调整操作方式加深对空间关系的理解。这种动手操作与感知体验紧密结合的学习方式，正是活动理论中工具在认知发展中作用的体现。

2.教具的使用能够帮助学生在自主操作中构建知识结构

活动理论强调，学习者在与工具互动的过程中，能够通过自主探索和反思实现认知的发展。在使用教具的过程中，学生可以通过动手操作和观察不断调整自己的认知模式。例如，当学生使用玩具模型操进行前后左右的移动时，学生可以通过反复操作理解方位的变化，并在此过程中逐渐形成对这些概念的清晰认知。这种自主学习的过程，不仅提升了学生的学习主动性，还增强学生解决实际问题的能力。最后，教师可以通过灵活使用教具设计多样化的教学活动，增强学生对方位知识的掌握。在“生活中的位置”教学中，教师可以根据教学目标和学生的认知特点，选择不同的教具来帮助学生理解空间概念。比如，使用地图帮助学生标记物体存放位置，或者利用数字化平台模拟三维空间的方位变化。这些教学工具不仅为学生提供了丰富的学习资源，还让课堂教学更加生动有趣，进一步增强了学生对方位知识的掌握和应用能力。通过合理使用实物教具，教师能够有效优化工具的使用效果，帮助学生在活动理论的框架下构建更为系统的空间认知。

（三）创设真实场景促进社会实践学习

活动理论强调，认知的发展必须嵌入到真实的社会文化实践活动中。特别是在小学数学教学中，教师通过创设与学生生活经验相关的情境活动，能够帮助学生在实际情境中应用方位知识，促进学生对空间概念的理解和应用能力。在“生活中的位置”教学中，教师可以通过设计基于日常生活的实践活动，让学生在真实场景中体验和操作方位知识，从而增强学生的学习效果。首先，教师可以通过创设与日常生活紧密相关的情境活动，帮助学生在实践中应用所学的方位知识。例如，教师可以组织“寻宝游戏”或“校园探险”等活动，让学生根据提供的方位指示寻找物体位置。这种真实情境的设计，能够有效激发学生的学习兴趣，并促使学生在活动中不断巩固对前后左右方位的理解。活动理论强调，认知的发展必须通过社会实践活动来实现，只有在真实的情境中，学生才能将课堂上学到的方位知识迁移到实际生活中。其次，情境化的实践活动能够增强学生的空间感知能力和问题解决能力。在活动理论的框架下，个体的学习和认知不仅限于课堂教学，还需要通过与社会环境的互动来加深对知识的理解。在真实的生活场景中，学生通过动手操作和解决实际问题，能够更好地掌握空间方位知识。例如，在校园探险活动中，学生需要根据方位指示寻找目标，这一过程中不仅涉及对方位知识的理解，还需要学生在复杂的环境中应用这些知识，解决实际问题。这种实践活动不仅提升了学生的学习效果，还为学生未来的社会实践能力发展奠定了基础。最后，创设真实情境的教学设计还能够帮助学生将课堂知识与生活经验相结合。活动理论强调，知识的学习必须通过社会实践活动来巩固和应用。通过将数学知识与生活实际相结合，教师可以帮助学生在实践中不断内化方位概念，提升学生的数学素养。在“生活中的位置”一课教学中，教师通过创设与学生生活经验相关的情境活动，使学生能够在真实场景中体验和操作方位知识，进一步深化对方位概念的理解。这种基于活动理论的教学设计，能够有效增强学生的学习效果，并为学生提供丰富的实践经验。

活动理论在提升小学数学课堂教学效果、促进学生自主探索与合作学习方面，为小学数学教学实践提供具体的策略与方法。随着教育理念的不断更新和教学技术的发展，活动理论在小学数学教学中的重要性将持续增强。未来的研究需要更加深入地探讨活动理论与数学教学实践的融合，不断创新教学模式，以适应学生多样化的发展需求和教育发展新趋势。

参考文献：

[1] 李玉顺，谭律岐，公雪，等. 基于活动理论的小学数学课堂教学活动模型建构[J]. 中国电化教育，2022（8）：61-67.

[2] 刘咪. 活动理论下小学数学课堂教学活动设计研究[D]. 上海：上海师范大学，2017.

（责任编辑：姜波）