“家国情怀”视域下的高中历史渗透式教学

[摘 要]高中历史教师在课堂教学中要采取多种教学策略，让学生在潜移默化中激发家国情怀。在历史教学中融入家国情怀，有助于学生发展唯物史观，帮助他们传承传统文化，形成正确的价值观念。教师要利用地图资源、对比资源、人物资源，采用梯度提问、链接影视材料、组织实践活动等方式，积极开展渗透式教学，让学生在不知不觉中萌生爱国情怀。

[关键词]家国情怀；渗透式教学；高中历史

渗透式教学更为注重知识理解的深度和广度，有助于发展学生的创造性思维和发散性思维，能帮助他们找到学科知识之间的内在联系，并形成立体性知识结构。在高中历史教学中，教师可以将政治思想方面的内容渗透到历史课堂中，利用丰富多彩的历史资源，促使学生激发家国情怀。

一、高瞻远瞩，探析“家国情怀”教学意义

（一）指导逻辑推理，发展唯物史观

教师要将家国情怀渗透到历史教学中，首先要了解家国情怀的重要教育意义。家国情怀教育一方面能让学生提升对自己国家、民族的认知和理解，另一方面也能促使学生深入探究分析中国历史，运用逻辑推理的方式发展唯物史观。

在学习“改革开放以来的巨大成就”一课的时候，教师不仅要让学生收集中国在改革开放期间取得的成就，也要让他们了解在此期间中国遇到的困扰，全国人民如何众志成城解决这些问题。通过辩证分析，学生认识到改革开放的道路十分艰难，但是全国人民齐心协力，找到了一条适合中国国情的发展道路。在分析中，学生参与到问题探究、史料分析、情景再现、归纳总结的活动中，我党坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，解决了诸多问题，使我国迈上了强国建设之路。

在推理分析的过程中，学生对历史的形成原因和背景文化有了深刻了解，同时他们还学会利用唯物史观分析各种历史问题，在一环套一环的逻辑推理下，学生的历史文化素养会随之得到发展。

（二）积累课外素材，传承传统文化

家国情怀的教育目标在于促使学生对中国传统历史文化形成深刻理解和认知，在爱国的基础上深入了解传统文化，并通过各种实践活动传承传统文化。学生还可以思考如何让传统文化在当今生活中焕发出异样的光彩。

学习“辉煌灿烂的文学”一课时，教师引导学生进行学科整合，将自己在语文学科中掌握的知识和收集的素材运用到历史探究中，深入了解中国古代不同时期的各种文学体裁，分析诗词歌赋的特点是什么，了解有哪些名人名作。学生还可以分析在特定的历史时期会出现某些特定类型和文体的文学作品。结合各种课外素材，学生深入了解了中国古代灿烂的文化，陶冶了自己的思想情操，增强了文化修养。学生最后总结：“不同社会的文学作品和当时的政治、经济之间有着密切的关系。比如明清时代，当时的市民阶层的生活水平提高后，民众需要小说这样的文学丰富自己的生活，所以小说就应运而生。”结合探究活动，学生深刻感受到了中国文化的博大精深。

教师组织学生在自主探究中搜索各种课外素材，可以充分利用书本资源、网络资源等辅助探究。在分析的过程中，学生能基于文学的发展与政治、经济等方面的关系来分析，对传统文化的发展有了深入理解，并提高了历史文化素养。

（三）撰写名人传记，培育价值观念

在组织学生参与历史实践活动的时候，教师可以让学生在收集资料的基础上撰写名人传记，看看从这些历史人物的身上获得了什么启迪，分析主人公的价值观念是怎样的，然后对照自己找到差距，并调整自己的价值观念。

“从明朝建立到清军入关”一课的内容比较多。教师可以组织学生搜索资料，了解当时人物，思考他们的言行对自己有什么启迪。例如戚继光是明朝的著名军事家，他不仅精通军事理论，撰写了《纪效新书》，而且还十分擅长实战，他训练的戚家军是保家卫国的坚强力量。学生可以搜索他的相关事迹，撰写人物传记，并体会他的爱国情怀，思考他为何舍生忘死，保卫祖国。学生还可以结合自己的想法，说说新时代的青少年要如何展现自己的爱国之情。诸如此类的人物有很多，教师要鼓励学生自主搜索资料，寻找自己心中的“感动人物”，这样才能写出个性色彩。在撰写名人传记的过程中，学生的价值观念也随之得到提升。

在渗透式教学中，德育也是重要的渗透内容。撰写名人传记过程中，学生提升了分析史料、提炼观点、文字表达等综合能力，与此同时，学生也能从传主身上学习优秀的道德品质，形成了正确的人生观、价值观。

二、结合实践，探析“家国情怀”教学资源

（一）地图资源，探究基本国情

在渗透式教学中，如果能将家国情怀渗透到各种教学资源中，则能让学生在具体的例子中获得启迪，激发爱国爱家的情感。很多学生在阅读历史资料的时候，比较重视文字资源，但是却忽略了地图资源。其实，合理利用地图资源可以让学生了解中国在各个历史时期的基本国情、经济状况，让他们体会到中国的变化和发展，从而激发爱国情怀。

教师将“鸦片战争”“甲午中日战争和八国联军侵华”“抗日战争”等教学内容整合在一起，让学生收集各个不同历史阶段的中国地图，然后分析对比从中挖掘隐藏的信息，探究中国的国情变化。结合地图，学生能清楚地看到当时中国的现状，并深入分析造成这种情况的原因是什么。学生可以结合地图编写思维导图，画出西方列强在中国的势力范围，分析中外的国情，并深入思考探究拯救中国的方法是什么。借助地图教学能让学生对当时的国情有清晰的了解，进而起到激发学生爱国情怀的作用。

结合地图资源，学生能更真切地感受到中国地大物博，从而激发自豪的心理。同时，他们也会在阅读屈辱的中国近代历史地图时感慨万千，体会到岁月沧桑。地图资源中的信息量大，不仅便于学生了解中国的国情，而且还能萌发他们的爱国情感，认识到保护国土不受侵犯的重要性。

（二）比对资源，探究发展方向

教师可以让学生在阅读史料的时候对比分析历史资料，看看中国的古今变化，从而借古思今，分析中国未来的发展方向。通过对比，学生不仅能了解历史，更能展望未来，促使他们自觉关心祖国的发展变化，成为社会发展的有心人。

学习“开创外交新局面”一课时，教师引导学生搜集各种不同的史料，在对比分析中探究中国发展的方向。学生搜索了各个不同的历史时期中国的外交状况，了解到近代中国一段丧权辱国的历史，但是随着新中国的成立，中国在国际上的地位逐渐提升，有了自己的一席之地。学生还可以结合近期的新闻时事深入探究，探讨如何在国际形势瞬息万变的情况下维护中国的主权，在不同情况下我国的外交策略。运用对比分析的方式，能提炼出更多的信息，可以深入了解中国的社会的发展状况，并在角色扮演等活动中提升社会参与感，激发学生的家国情怀。

对比分析的角度有很多种，学生可以对比同一时期不同地区的发展情况，也可以对比同一地区在不同历史时期的变化。此外，学生还可以进行中外对比，这些形式多样的对比方法能让学生拓宽视野，提升学生理解和思维发散能力。

（三）人物资源，探究民族精神

在阅读史料的时候，很多学生都对有趣的历史故事感兴趣，同时认识了各式各样的历史人物。教师引导他们挖掘历史人物，感受人物的精神世界，并深入探究什么是中华民族的民族精神。

在阅读了和“辛亥革命”有关的各种史料后，学生对孙中山有了深刻了解，并体会到了他身上浓浓的民族精神。教师组织学生挖掘各种史料，了解孙中山在辛亥革命前后做的事情，总结从他的身上获得的感悟。有学生搜索了和其有关的人物传记，深刻体会到他的爱国情怀。还有的学生阅读了孙中山创作的一些作品，如《民权初步》《孙文学说》《三民主义》等，了解了他对当时中国国情的分析，理解了孙中山寄托其中的思想。通过学生探究后，教师可以安排学生采用写论文、编话剧等方式，将孙中山的一生表演出来，更好地体会到他的爱国情怀。

民族精神是一个抽象的概念，为了让学生能真正理解其中的意蕴，在历史教学时可以依附历史人物，从他们所做的事、说的话挖掘民族精神的深刻内涵。课堂教学的模式应该不拘一格，围绕人物资源教师还可通过组织辩论会、编演话剧等活动，让历史教学走入“深水区”，也让学生“近距离”地感受家国情怀。

三、匠心独运，探析“家国情怀”教学策略

（一）设计梯度问题，引发思考

渗透式教学讲究的是“润物细无声”，要让学生在不知不觉中进行立体化的知识建构，提升思维能力。所以在选择教学策略的时候，教师也不能忽视启发性，可以用一系列的问题循循善诱，引导学生在不知不觉中掌握各种历史知识。在设计问题的时候，要考虑学生的学情，设计梯度问题能让学生始终探究最近发展区中的问题，一步步提升能力。

学习“中国特色社会主义理论体系的形成与发展一课”时教师设计了梯度问题，让学生逐步了解中国特色社会主义理论体系是如何形成的，经历了哪几个发展阶段，这样学生能更好地激发爱国情怀。“邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本内容是什么？”这个问题促使学生搜索基本史料。“邓小平理论和马克思列宁主义、毛泽东思想之间有什么关系？”这个问题让学生运用比较分析的方式进行深入探究。“‘三个代表’重要思想对于加强和改进党的建设有什么作用？能否结合实际例子说说自己的想法？”这个问题让学生理论联系实际，尝试从各种不同的角度入手分析问题。

创设良好的问题情境能起到渗透式教学的效果，学生可以在自主探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题。他们可以从社会发展、政治环境等角度入手，全方位地感受中国的发展和变化，从而提升爱国情怀。

（二）链接影视材料，项目学习

情境教学有助于创设良好的学习情境，让学生在形象化学习资料的辅助下，调动内心的情感，提升学习效果，从而起到渗透式教学的作用。教师可以链接影视材料，激发学生的学习兴趣；同时设计项目探究活动，让学生一步步挖掘下去，了解国家的历史，激发爱国情怀。

“从隋唐盛世到五代十国”一课呈现出我国古代的繁华，能很好地激发学生的家国情怀，而且有不少影视剧作品都展现了唐朝历史。故此，教师可以利用丰富多彩的影视剧素材，引导学生参与“盛世太平年”项目探究活动。在任务一中，学生要找出各种唐朝背景的影视剧作品，说说作品中的唐朝是什么样子的。在任务二中，则要结合史料深入分析，有哪些作品真实地展现了历史，很好地还原了大唐盛世。在任务三中，学生要尝试撰写与唐朝历史有关的小论文。学生可以找一个自己感兴趣的切入点创作，如可以谈谈“唐朝的服饰美”“唐朝的官员制度”“唐朝的对外政策”等。最后，学生彼此交流作品，说说谁的作品最符合真实的历史。在活动中，学生感受到了唐朝的繁华，激发了自己的爱国信念。

影视资料能让学生沉浸在历史事件中，在情境熏陶的过程中增强民族自豪感，提升爱国情怀。同时，用影视剧渗透的方式，也能消除学生对历史学习的陌生感和距离感，让他们对遥远的时空有更真切的感受。

（三）开展实践活动，升华体验

渗透式教学要将学习渗透到日常生活中，这样才能增强体验， 获得更真切的感受，提升学习效果。为提升学生的家国情怀，激发学生真情实感，教师组织学生参与到各种实践活动中，通过社会调查、参观博物馆和纪念馆等活动，他们能更真切地体会到家国情怀。

“物质生活与习俗的变迁”这堂课的学习十分适合开展实践活动，教师组织学生参与到社会调查中，寻找各种生活中的“老物件”，可以是具体实物，也可以是老照片，让学生论明这些东西的功能，被淘汰的原因。有学生从家里找到软盘，和U盘比，它的容量小、安全性差、容易损坏，随着科学技术的不断发展，软盘逐渐被淘汰。学生发现，信息技术发展十分迅猛，不仅出现了各种新技术，而且还改变了人们的生活习俗，如刷脸消费、微信转账、云存储、网络会议等，这些功能已经深入人心，让不少人在生活和工作中感觉到了便利。随着祖国的发展，人民的物质生活变得更加丰富，精神世界也逐步发生变化。结合实践活动，学生的认识更加深刻。

有些知识光靠语言无法让学生获得真切的体会，所以教师要带领学生走出教室，在实践活动中让学生发现历史距离自己并不遥远。了解历史才能更好地珍惜现在，增加学生民族自豪感，也有助于培养爱国主义思想。

历史是一门具有人文情怀的学科，教师可以采用渗透式教学，将家国情怀融入其中，让学生在丰富多彩的实践活动中逐步形成家国同构的思想，激发民族精神、爱国主义、乡土观念等情感，提升公民意识。这种教学法能让学生进行立体性的知识建构，在掌握历史知识的同时提升思想政治觉悟，从而获得全面发展。

参考文献：

[1]李志华.融入历史文化，培养家国情怀[J].中华活页文选（教师版），2022（2）.

[2]张硕杰.家国情怀核心素养在高中历史教学中的渗透[J].新课程导学，2022（4）.

（责任编辑：姜波）