经典阅读融入小学德育课程的实践研究

[摘 要]学校是道德教育的主阵地，而文学经典中包含一些重要的思政素材，有利于学生品德素养的发展，解决当前德育中的问题，更好地推动学生思想道德文化水平的发展。对此，在学校，教师要主动地借助经典阅读完善德育课程。本文从优化准备、多样阅读、与时俱进等方面出发，提出了将经典阅读融入小学德育课程的策略，旨在健全阅读方法，不断助力学生道德素养的发展。

[关键词]经典阅读；小学德育；立德树人

“德”不仅是人与生俱来的智慧之德，更是后天实践中习得的行为之德。学校作为教育的主阵地，理应承担培育学生良好道德品质的义务，推动学生从理论学习到行为实践实现高尚情操的培养。中华优秀传统文化是我国文化的根源，也是推动精神文明建设在重要内容。经典阅读中凝聚了深厚的文化底蕴，承载了几千年中华民族的精神文明，带领学生对国学经典等文本进行阅读，能让学生透过外在的文字感知其中暗含的美好人格。在小学创建德育课程时，教师有必要依托经典阅读，完善课程结构，引导学生积极传承中华优秀文化，振兴民族精神，丰盈精神世界。

一、优化准备，奠定德育基础

如果将经典阅读活动当作是“盖楼房”的过程，那么准备的过程无疑是在“打地基”，只有做好充足的准备，学生才能够在经典阅读活动中游刃有余、泰然自若。在现阶段指导学生对经典阅读进行解读时，教师有必要根据学生的年龄特点，进行阅读素材的精准投递，避免学生呈现出手足无措的状态。同时，教师也要做好阅读目标的细化设计，指明学生的阅读方向，避免学生浪费阅读时间，最终难以达到预期的德育效果。

（一）结合年龄特点，实现分层阅读

学生的成长都是有规律可循的，他们习惯从简单入手，继而探索难度更高的内容。对此，在将经典阅读融入小学德育课程时，倘若教师忽视学生间的年龄差异，直接为全体学生投放阅读难度相同的图书，势必会让低年级学生呈现出阅读困难的状态，而高年级学生难以进一步强化综合素养。对此，在进行德育课程的建设时，教师有必要根据学生的年龄特点进行图书的科学选择，让经典阅读活动真正成为孕育学生的沃土。

在进行读物的选择时，教师可以根据学生的具体年级，进行图书、文章的选择，合理规划学生的阅读范围。针对低年级学生，教师安排难度相对较低的经典读物，如《三字经》、歌谣等，让学生能轻松解读其中的含义，理解暗含的人生哲理；针对中年级的学生，教师安排《千字文》《弟子规》等图书，并为学生提出“能背诵、理解其中含义”的要求，推动学生道德品质的发展；针对高年级的学生，教师则安排《论语》《老子》等图书，以及一些国外经典著作中的片段等，让学生在理解之余加以运用，从而进一步体会其中的深意，促进自身高尚情操的发展。同时，教师也可以根据学生的不同年级为学生推荐相应的书目，让学有余力的学生拓展阅读范围，更好地满足不同发展需求。

（二）细化阅读目标，指明德育方向

面对将经典阅读活动融入小学德育课程的要求后，许多教师都陷入了迷茫的状态，不知道如何有效绽放经典阅读的德育价值，推动学生高尚情操的发展。教学目标是教师开展教学活动的指南针，能为迷茫之中的教师提供方向，让教师更加系统地开展教学活动，推动德育需求的落地。此外，教师也可以将教学目标当作检验最终德育效果的依据，结合教学目标设定评价标准，以便根据学生的发展实况，及时地进行活动调整、教育内容的补充，逐步让德育活动落到实处。

在引导学生对《傅雷家书》进行阅读时，教师便可以先结合文章的内容，为学生设计如下目标：整体感受家书的内容以及其中蕴含的情感，体会作者严密的思维，以及极具规律性的表达方式；深刻体会主题思想；在反复朗读的过程中，了解书信的基本内容；结合实际生活，仔细品尝文章中的词语，解读饱含哲理、耐人寻味的话语；感知父母对孩子的真情和期望，并对“人生”这一问题产生独特的思考，推动自身正确价值观、人生观的发展。

显然，上述目标直指德育要求，在正式开展活动时，教师便可以先为学生引入傅雷的人生经历，以及《傅雷家书》的主要内容，增强学生的阅读动力。随后，结合家书内容，教师提出“这些家书分别写于什么时候呢？作者在信件中表达了怎样的含义？”等问题，引导学生展开研读分析。在学生对文章进行阅读后，教师再设计“透过对家书的解读，你有哪些关于人生的思考呢？”的问题，促使学生结合作者在文字之间渗透的哲理，感受浓浓亲情，树立正确的人生观。

二、多样阅读，调动阅读动力

在为学生选择合适的书籍，并进行德育目标的设计后，教师也要对活动进行多彩设计，引导学生透过真实的活动强化德育感知，让美好品格的种子在学生的心底生根、发芽。在进行活动的设计时，教师不仅要考虑到当前学生的阅读思维发展水平，也要考虑学生的喜好，避免学生抵触、排斥阅读活动而最终导致经典阅读难以融入小学德育课程。

（一）合作共读，深化阅读感知

指导学生对经典阅读文本进行分析时，教师能够发现学生间存在明显差异。有些学生能够迅速地把握文本中的内涵，理解其中隐含的品德素养；而有些学生则始终停留在表面，导致学生间的差距逐渐加大，经典阅读文本融入小学德育课程的优势也“荡然无存”。合作互动的学习方式，能够化身“加速器”，提高学生阅读经典文本的效率。在创建德育课程时，教师有必要基于对学生的了解，打造合作共读的平台，引导学生依托小组互动的方式，透过多元化视角对阅读文本进行解读，逐步汲取其中的精神食粮。在学生合作互动时，教师也要对自身的角色进行精准定位，密切关注每个小组的阅读实况，从而及时地为各个小组进行指导，让每一个小组都能顺利完成经典阅读的分析，正确把握其中的德育内涵。

在请学生进行名著阅读时，教师先设计“你们对这本书有哪些了解呢？”“你们知道这本书中记录了哪些内容吗？”等问题，以便结合学生的回答，对学生的文学常识积累量、文学素养等进行初步分析。随后，教师采取优势互补的原则进行阅读小组成员的划分，促使各组内学生的阅读素养存在较大差异。在分好组合，教师为学生引导“请大家展开合作共读的活动，共同解读名著中记录的内容，并交换自己的理解……”使学生能够在组员的辅助下，共同对名著中的语句进行解读，理解背后隐含的文化底蕴和精神意志。在学生合作互动时，教师进行密切关注，当发现有些小组的氛围不佳时，教师主动地走上前，向学生询问“你们遇到了哪些困难呢？”在了解到小组成员对某句话的理解始终无法统一时，教师再带领学生进行解读，以便学生能够正确把握语句含义，加快合作共读的进度。每个小组都完成图书的解读后，教师再搭建平台，邀请每个小组汇报本组的成果，进一步强化学生的成功体验。

（二）角色扮演，获得别样体验

学生对趣味性的学习活动具有极强的好奇心，在小学阶段，当教师为学生引入极具趣味色彩的活动时，学生也会主动地花费时间、精力积极参与活动。在将经典阅读引入德育课程后，倘若教师仍旧延续旧法，简单地带领学生进行阅读，势必会让经典阅读活动的效果大打折扣。角色扮演的活动形式，能够增强学生的沉浸体验，让学生真正立足主人公的视角，形成情感共鸣。对此，在实际开展经典阅读活动时，教师有必要引导学生展开角色模拟，增强学生的学习热情，带给学生深刻思考。

学生阅读《史记》一书时，教师便可以向学生呈现相关影音片段，并对学生引导“视频中的内容形象、生动，能直击我们的视听体验，相信同学们也能化身表演艺术家，对《史记》中的故事进行演绎，让故事以更加灵动、形象的方式，呈现在人们的眼前……”鼓励学生自主对《史记》中的故事进行浏览、筛选，与小伙伴完成角色的模拟，情节的重现。在学生进行角色的演绎时，教师也要设计“亲历故事的经过，你有哪些感受呢？产生了哪些思考呢？”等问题，让学生基于自身的情感体验，形成与主人公的共鸣。有的学生透过对《史记·李将军列传》的解读，演绎了相关情节，并认识到“人只要真诚、忠实，便能感动他人……”的哲理男；有些学生演绎了《史记·孙子吴起列传》中的情节，认识到“人要言出必行”等。

三、与时俱进，打开阅读方式

在过去的德育活动中，许多教师会直接采取口述、说教的方式，引导学生对经典阅读进行理解，而过于抽象、乏味的方式只会让学生对经典阅读扣上无趣乏味的帽子，以至于学生难以燃起阅读的兴趣。同时，学生也难以依据自身的喜好进行经典阅读的自主选择，以至于阅读的范围有限，学生很难实现个性成长。信息技术的飞速发展，让学生的阅读途径变得更加多样。在创建德育课程时，教师不妨依托信息化的社会发展趋势，引导学生利用现代科技完成资料的收集、图书的选择等，创新学生阅读经典读物的方式，以便学生在调动活力中实现破陈出新，进一步强化德善品格。

（一）收集丰富资料，强化学生本位

经典读物往往拥有深远的历史渊源，且与学生现下的生活具有一定的差异，当教师指导学生直接对文本进行阅读时，许多学生的理解只会停留在表面，难以实现对阅读文本的深刻理解，感知其中隐含的德育内涵。科技的发展，让通过网络查阅资料变得更加便捷，对于小学生来说，也能够轻松地利用互联网健全知识体系，积累不同的知识。对此，在引导学生对经典阅读进行理解前，教师不妨为学生布置自主收集相关资料的任务，并请学生在课堂上进行分享，以便学生能够从经典读物的背景出发，更加正确、迅速地把握经典阅读之下的人格品质。

学生阅读《钢铁是怎样炼成的》一书时，教师可以先为学生布置“利用网络渠道了解本书的时代背景、作者的创作背景”等任务，请学生对本书的相关信息进行浏览、下载。有的学生了解到“22岁奥斯特洛夫斯基卧病在床，在与病魔斗争时决意透过文学创作的方式来展现当时的时代面貌和个人生活体验……”在课堂上指导学生对这一经典著作进行阅读前，教师先向学生提出“你们对这本书的创作背景有哪些了解呢？”“你们对奥斯特洛夫斯基有哪些认识呢？”的问题，学生纷纷结合自身收集的知识，主动地与教师进行互动。在学生七嘴八舌地进行分享时，教师再对学生进行鼓励“有哪位学生想要化身小老师，为大家进行分享呢？”学生担任“小老师”，将自己积累的阅读背景分享给他人。其他学生对此进行补充，进一步拓展学生的知识面。之后，教师与学生一起对时代背景、作者经历进行梳理，以便全体学生都能够深入阅读，深刻感受保尔·柯察金积极生活、努力奋斗的经过，将保尔·柯察金当作自己的榜样，学习他对理想的坚定，以及顽强的拼搏精神。

（二）借助网络平台，实现自主选择

在过去，教师习惯为学生提供完全相同的经典阅读文本，希望学生能够获得相似的发展。然而，受到多重因素的影响，学生与学生之间存在较大的差异，他们的喜好也存在明显的不同。陶行知先生作为我国教育领域的先驱，也对因材施教的教育思想做出了更加细致的解释，他认为，学生与花木相似，教师应当充当合格的培育者，根据花木的不同情况，采取更加适宜的培育措施。多样化网络平台的开发，让学生的个性化学习成为可能。在对经典文本进行阅读时，学生可以在网络平台中进行阅读文本的自主选择，并合理安排自己的阅读时间，以便全身心地投入阅读之中。同时，学生也可以透过网络平台选择传统地用眼睛“看”书，还是创新的用耳朵“听”书，从而充分满足个性需求。

首先，教师可以先对网络平台中多样化的软件进行浏览，筛选出最适合学生的软件。其次，教师邀请学生下载软件，并请学生在家长的辅助下，完成相关信息的注册。再次，教师对学生引导“请同学们在软件中根据自己的喜好，选择自己感兴趣的图书吧，并向大家分享你选择这本书的原因……”鼓励学生根据自己的喜好对软件中的图书进行浏览和筛选。有的学生选择了《木兰诗》，想要了解花木兰传奇的一生；有的学生选择了《西游记》这一图书，期望透过唐僧师徒四人斩妖除魔的经过，感受他们坚持不懈的品质等。在学生选好图书后，教师也要为学生指出“大家既可以选择用最传统‘看’的方式，对图书进行阅读，也可以选择打开‘听书’功能，透过‘听’的方式了解书中信息……”最后，学生自主进行选择，以自己用喜欢的方式完成图书的阅读。学生阅读一本书后，重新进行选择，维持阅读的动力，养成了良好的阅读习惯。

总而言之，经过历史考验，有着恒久生命力和影响力，经久不衰的著作，往往能够成为学生成长的摇篮，为学生提供成长养分。对此，教师要继续重视经典阅读活动，主动地以经典作品为主，引导学生展开阅读行为，并依托数字媒体完善阅读形式，丰富学生的阅读体验，使学生真正的透过阅读汲取精神食粮，健全人格品质，从而逐步成长为德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]钟文利.基于德育教育的小学经典阅读导学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：185.

[2]王欣新.让智慧与爱同行：小学德育的实施路径[J].名师在线，2022（32）：56-58.

（责任编辑：姜波）