中华优秀传统文化 融入中职思政教育的创新路径

[摘 要]中华优秀传统文化作为民族精神的重要组成部分，蕴含着丰富的伦理思想和价值规范，将其融入中职思政教育能够充实课程内容、提升教育活力，并在增强学生文化认同感方面发挥独特作用。本文围绕中华优秀传统文化融入中职思政教育的价值、存在的问题及实践路径展开研究，从课堂教学、实践活动和文化建设三个维度提出具体策略，旨在通过设置“文化情境课”、推行“文化工坊”、构建“文化主题园区”等方式，探索文化教育与职业素养培育的有效融合路径，为中职思政教育的创新发展提供理论依据与实践参考。

[关键词]中职学校；思想政治教育；创新路径

中职院校学生正处于职业发展和人生观念形成的关键期，将传统文化融入中职思政教育，有助于构建具有文化厚度和职业素养深度的育人体系。通过挖掘中华优秀传统文化精髓，将优秀传统文化要素与职业教育目标相结合，不仅能够充实思政教育内容、提升教育活力，还能够引导学生在文化认同中形成正确的职业价值观和人生观，为学生的职业发展奠定坚实的文化基础。

一、中华优秀传统文化融入中职思政教育的价值

（一）充实中职思政教育内容，提升思政教育活力

中华优秀传统文化蕴含着丰富的教学资源，从中寻找思政教育的根与魂、精神体系与素材，对于中职学生的成长成才具有独特优势。一方面，中华优秀传统文化中蕴含着丰富的有关国家观念、社会责任、人生价值、道德追求、集体利益与个人利益等方面的经典论述。另一方面，可以借助中华优秀传统文化，开展丰富多样的社会实践活动，为中职学生提供正确的精神指引和强大的精神动力。

（二）有效应对多元文化冲击，增强中职学生的文化认同感

新媒体时代，面对敌对势力和不法分子，中华优秀传统文化中所蕴含的精神基因犹如一针强心剂，能够帮助中职学生抵御各种诱惑、突破各种局限、克服种种苦难；能够使学生在接触和学习中华优秀传统文化的过程中，更好的理解和欣赏本民族的文化，能够在日常地生活中展现出更加自信、从容的文化态度，从而成为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者。

二、中华优秀传统文化融入中职思政教育中存在的问题

（一）文化内容与职业教育需求契合度不高

在中职思政教育的课堂教学中，中华优秀传统文化的内容往往侧重于哲学思想、伦理道德和历史文化等理论性与历史性的知识传递。这种偏向理论化和概念化的教学模式存在与中职学生职业教育需求脱节的问题。具体而言，部分思政课程过于强调儒家、道家、法家等传统哲学流派的思想体系及其在中国古代社会中的历史影响，但对于这些思想在当代职业伦理、职业行为规范及职业精神塑造中的实际应用缺乏深度挖掘和阐释。例如，道家思想中的“无为而治”和“顺其自然”被解读为个人修养的提升，却未将其引导到学生在职业环境中如何应对压力、平衡工作与生活关系等具体情境中。长期如此，学生容易将传统文化视为抽象的、脱离实际的存在，产生“学用脱节”的认知偏差，削弱了中华优秀传统文化在职业教育中作为精神滋养和道德引导的重要作用。

（二）文化活动与职业能力发展的关联性不足

在中华优秀传统文化中融入中职思政教育的实践活动，实践设计往往侧重于文化体验的普及性，缺乏对学生职业素养与职业技能发展的差异化考量。这种局限性表现在文化活动的策划缺乏专业导向性，未能根据学生的所学专业特点进行定制化、专业化的活动安排。以建筑类专业为例，传统文化教育应与传统建筑技艺、古建修复工艺、工匠精神等内容紧密结合，通过组织学生参与古建筑测绘、传统技艺学习等实践活动，深化其对传统文化内在价值及职业技艺精神的理解。然而，目前有些实践活动仍局限于传统文化的浅层展示，仅以讲解和参观的方式让学生被动地获取文化知识，缺乏深度参与和动手操作环节。最终，这种教育实践的割裂性导致学生对传统文化与职业教育的关系产生认知偏差，认为传统文化学习仅是一种与职业教育无关的附加内容，无法在职业成长中发挥实际作用，进而影响中职院校通过文化教育引导学生树立职业理想与职业精神的实际效能。

（三）文化氛围与职业教育文化氛围存在割裂

中职院校在设计中华优秀传统文化中融入中职思政教育的文化活动时，通常受到人力、物力及时间资源有限的制约，因此，在活动策划中更倾向于选择组织成本较低、执行难度较小的文化节庆、专题讲座等形式。这类活动虽然能够在短时间内营造一定的文化氛围，但由于缺乏与职业教育核心目标的深度融合和针对性设计，文化活动的开展往往流于表面，难以实现文化精神与职业素养教育的有机结合，造成了文化育人与职业发展教育的脱节。学生在参与这些活动时，往往只是被动地“聆听”文化故事，而非通过具体职业情境中的体验与实践来感悟诚信在职业生活中的现实意义。这种形式化、知识化的文化活动设计导致文化教育无法深入学生职业素养的培养中，削弱了文化育人在学生职业精神和职业道德规范形成中的作用。

三、中华优秀传统文化融入中职思政教育的路径

（一）课堂教学：设置“文化情境课”，融合文化与职业教育

“文化情境课”是以文化情境创设为核心，将中华优秀传统文化与学生未来职业发展需求相结合，通过构建具体职业情境、引入文化元素和职业行为规范的方式，全面提升学生的文化素养和职业素质。这种课程模式以“情境教学法”为基础，借助典型文化情境的构建，使学生在职业情境中感知文化内涵，并在学习过程中实现文化认知与职业行为的同步发展。具体而言，“文化情境课”应根据不同专业的特点和学生未来职业岗位的实际需求，设计与职业场景相符的文化情境教学模块。在教学内容设计中，选取传统文化中的核心理念，如诚信、责任、敬业、创新等精神要素，融入职业场景中。同时，“文化情境课”的实施还应注重文化与职业教育目标的一致性与系统性。在教学过程中，可引入“文化元素嵌入法”和“文化价值引导法”。前者指的是通过将传统文化中与职业精神相关的文化元素嵌入教学环节中，使文化知识与职业技能共同作用于学生认知。后者则是以文化精神引导学生的职业行为，通过创设职业伦理困境或职业决策情境，让学生在解决职业问题的过程中主动运用传统文化中的价值理念。

在讲授“诚信教育”主题时，教师设定情境：学生扮演一家餐饮企业的客服人员，面对一位顾客对餐品质量提出不实投诉，并声称若不给予全额退款就在社交平台发布负面评论。此时，教师可引导学生进行分组讨论，如何在既维护企业利益、又坚持诚信原则的基础上做出有效回应，以增强学生对诚信原则在实际职业情境中的理解与运用。在情境实施中，教师需要引导学生在文化情境中深入理解并应用儒家“诚实守信”思想。

情境讨论可分为两个阶段展开。第一阶段，教师引导学生分析情境中的诚信困境——面对客户不实投诉时，企业是否应选择妥协、满足客户的不合理退款要求，还是坚持诚信原则、不为欺诈行为让步。第二阶段，学生需结合儒家“诚实守信”的文化理念，从企业形象、诚信经营和客户关系维护等多维度进行权衡，探讨在企业利益与诚信原则之间的平衡点。学生可以提出通过提供真实证据、说明企业对质量问题的处理流程、表达企业维护诚信的坚定立场等策略，引导客户理性沟通，避免妥协让步，充分展现“诚信为本、客户至上”的职业精神。通过具体情境的设置，学生不仅能够在互动中深刻理解“诚信”理念的重要性，还能将文化精神转化为具体的职业行为规范，从而内化为实际的职业素养，提升其应对职场诚信困境的综合能力。

（二）实践活动：推行“文化工坊”，实现文化与技能衔接

“文化工坊”是一个以中华传统文化为载体的实践教学平台，围绕思政教育目标，依托传统文化中的思想精髓和价值理念，设计具有职业教育特征的实践活动，使学生在动手操作和参与体验中加深对传统文化精神的理解，强化其职业伦理和职业精神。

在中职思政教育中推行“文化工坊”，需着重从内容设计、实践形式、评价体系三方面入手，以确保传统文化与思政教育目标的有效结合。首先，在内容设计方面，应根据不同专业学生的职业发展需求和思政课程的育人目标，选取与职业素养紧密相关的传统文化元素，并将其融入实践内容中。其次，在实践形式上，“文化工坊”应采用“文化研习+技能实践”相结合的方式，通过专题文化讲解、文化研讨、实际操作等形式，引导学生在操作中感知文化精神的内在价值。最后，考核评价方面，“文化工坊”应引入文化认知、实践能力、职业素养三个维度的综合评价体系，全面衡量学生的学习成果。

以中职院校电子商务专业的思政教育为例，教师在推行“文化工坊”时，可以在诚信教育主题中，选取儒家“诚实守信”的价值观和传统商业文化中的“货真价实”理念，将其与现代电子商务职业行为规范相结合，设立“诚信工坊”实践项目，引导学生理解诚信在古代商业中的重要性。随后，教师引导学生结合电子商务领域中的诚信管理，设计“电商诚信规范”手册，制定网络商品交易中的诚信行为准则，涵盖从产品描述、客户沟通、交易流程到售后服务等各个环节。学生可通过模拟运营网络店铺的方式，将传统诚信文化应用到实际经营中，进行虚拟电商诚信管理演练，体验如何在商品定价、广告宣传、售后服务中践行诚信文化。最后，是由教师采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，如通过观察学生在虚拟店铺经营中的表现，考察其在商品描述、顾客沟通、纠纷处理等环节中是否遵循诚信原则，以及在应对利益冲突时是否能够坚守诚信理念。

（三）文化建设：构建“文化主题园区”，共建职业精神氛围

“文化主题园区”是通过引入传统文化元素、融入职业教育理念，打造具有文化内涵和职业教育特征的多功能文化园区，以潜移默化的方式提升学生的文化认同感和职业道德素养，从而营造浓厚的职业精神氛围。其核心目标是通过物理空间与文化场景的结合，使学生在日常学习和生活中自然而然地感知文化精神，并将其转化为职业素养的一部分。

在中职思政教育中构建“文化主题园区”时，学校可以按照不同专业的职业精神要求，将文化园区分为多个文化主题区，如“诚信文化区”“责任文化区”“工匠精神区”“创新文化区”等，每个区域集中展示与主题相关的中华优秀传统文化元素及职业要求。例如，在“工匠精神区”中，通过墙面文化标识、雕塑艺术、图文展板等形式，展示《天工开物》中关于手工业技术与匠心精神的经典论述，并引入对传承千年的古代工匠技艺以及精致工艺品的展示，体现中国传统技艺中“技进乎道”的理念。同时，还可以展示现代中国优秀工匠的事迹，如“大国工匠”顾秋亮的故事。顾秋亮作为国家级玉雕大师，在玉雕技艺上潜心钻研多年，始终坚持“不惜工本、不计时日”的匠心精神，将玉雕从传统的手艺提升至文化艺术的新高度。通过传统技艺的传承与创新的展现，引导学生将“精雕细琢”“用心做事”等工匠品质内化为职业行为准则，增强对未来职业发展的责任感和使命感。

为了充分发挥“文化主题园区”在思政教育中的作用，还可以在园区内设置互动式的学习设施，如“文化互动墙”“文化答题角”等，引导学生参与文化知识的互动和测试，在趣味化、生活化的体验中加深对文化精神的理解。例如，在“创新文化区”中，设置“文化创意墙”，鼓励学生将中国传统文化中的创新精神与自己的职业发展目标相结合，提出创新想法，并进行公开展示和交流。借助互动式的文化教育方式，能够将中华优秀传统文化与中职思政教育课程目标相结合，营造文化与职业精神的双重育人氛围，提升思政教育的实效性和文化感染力，为学生职业素养的形成和职业精神的塑造提供持续的文化支持与精神滋养。

本文以中华优秀传统文化与中职思政教育的深度融合为研究核心，阐述了传统文化在丰富思政教育内容、提升学生文化认同与职业素养方面的独特价值。通过分析传统文化与职业精神的内在契合性，明确了中华优秀传统文化能够有效充实思政课程的文化内涵，增强教育的实践性和感染力，进而推动学生职业伦理与价值观念的形成。文章提出从课堂教学、实践活动、校园文化建设三个维度，构建系统性的文化育人路径，以期营造文化与职业教育相融的校园氛围，助力文化育人目标的实现。未来研究可进一步探讨不同文化元素在职业教育中的应用模式，探索分专业、分层次的文化教育体系，深化中华优秀传统文化在中职思政教育中的作用，以推动文化精神与职业教育目标的有效统一。

参考文献：

[1]赵丽，张涛.三全育人视角下，中华优秀传统文化融入大学生思想政治教育路径探索[J].德育理论，2024（33）：37-39.

[2]王晓辉.中华优秀传统文化与高校思政课育人的融合创新[J].黑龙江教育，2024 （1）：18-20.

（责任编辑：吕研）