初中生物教学中 地方生物资源的开发与利用

[摘 要]地方生物资源蕴含着丰富的教育价值，是初中生物教学的宝贵资源。本文在分析地方生物资源教学资源属性的基础上，从生物学科知识点的本土化资源开发、生物实验教学的地方资源整合以及生物课外活动的区域资源挖掘三个方面，探讨了地方生物资源在初中生物教学中的开发途径，提出了系统化管理地方生物资源、深化地方生物资源应用、强化地方生物资源体验、提升地方生物资源开发、优化地方生物资源利用的实施策略。研究表明，充分利用地方生物资源，不仅有助于促进生物教学内容的情境化、生活化，而且对于培养学生的生物学科素养、激发学生的学习兴趣具有重要意义。

[关键词]生物教学；地方生物资源：开发与利用

地方生物资源的开发与利用为初中生物教学注入新的活力，其优势在于将“鲜活教材”带入课堂。依托当地独特的生态环境和物种资源，设计贴近学生生活的探究性学习活动，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲。通过实地观察、标本制作、生态调查等实践活动，学生不仅能深刻理解生物多样性、生物与环境的相互作用等抽象概念，更能培养观察能力、动手实践能力和科学探究精神。同时，地方生物资源的利用也能培养学生的乡土情怀和环境保护意识，引导学生关注家乡的生态环境，树立可持续发展理念。这对学生的终身发展具有深远影响，也为生物学科教学改革提供了新的思路和方向。

一、地方生物资源的教学资源属性分析

（一）地方生物资源的教学资源特征解析

从资源属性角度解析，地方生物资源的教育价值特征主要体现在四个维度：生态关联性反映了生物与环境的互动关系，为学习者构建系统性认知提供基础；时空差异性凸显了地域特色，体现生物资源分布的季节性与区域性规律；教育实践性强调了资源的可操作性，使抽象的理论转化为具体实践；文化融合性则体现了生物资源与地方文明的共生关系。这些特征相互交织，构成了完整的教学资源体系。基于认知发展规律，地方生物资源作为教学载体，不仅承载着生物学科的基础知识，更蕴含着深层的教育价值。

（二）地方生物资源的教学价值功能定位

从生物学科核心素养视角审视，地方生物资源的教学价值功能定位应聚焦在本土化属性与育人功能的融合上，地方生物资源的价值功能在于能够将抽象的生物学知识转化为学生可感知、可探究的学习对象，如利用当地特有物种或生态现象进行实地观察、实验研究，促进学生对生物学概念的理解和知识的建构。另一方面，地方生物资源也蕴含着丰富的生态价值和文化价值，将其融入生物教学，能够强化学生的生态保护意识、家国情怀和社会责任感，实现生物学科育人价值的最大化。

二、初中生物教学中地方生物资源的开发

（一）生物学科知识点的本土化资源开发

本土化生物学科知识点的开发需立足地方生物资源的特色性、多样性和代表性，深入挖掘其与初中生物学科知识点的内在联系。通过对地方特有物种的形态特征、生理结构、生活习性、生态习惯等方面的系统分析和提炼，将其转化为契合初中生物学科课程标准、贴近学生生活实际的教学素材和案例。这一过程不仅需要生物学学科知识的支撑，还需跨学科融合地理、生态、环境等多学科知识，并将民族文化、乡土气息等人文元素融入其中，构建具有地域特色的本土化生物学科知识体系。

（二）生物实验教学的地方资源整合

生物实验教学中地方资源的科学整合是构建高效课堂的关键，其实质在于将本土生物资源与实验教学深度融合。教师在整合过程中应建立规范的实验资源分类体系，对地方生物资源进行系统性评估与分级，形成完整的实验资源数据档案。实验教学资源整合需要基于学科核心素养，结合地方物种特征与学生认知水平，制定科学的资源筛选标准。在整合机制上，应构建“采集-分类-评估-应用”的资源整合模式，建立资源动态更新机制。教师要深入挖掘地方生物资源的实验价值，将其转化为标本制作、显微观察、形态解剖等多样化的实验素材。同时，实验资源整合需要注重实验操作的规范性与安全性，建立完善的实验资源评价指标体系，对整合效果进行量化评估。在资源整合过程中，要充分考虑实验教学的连贯性与系统性，确保实验资源与教学内容的有机衔接，为学生提供丰富的实践机会，提升实验教学质量。

（三）生物课外活动的区域资源挖掘

生物课外活动中区域资源的挖掘需立足于因地制宜的原则，充分考虑本地生态环境的独特性，有的放矢地选择富有地方特色的生物资源作为教学素材。教师应深入研究本地物种的生物学特征、生存现状及其与环境的相互作用，合理设计体现区域特点的课外活动内容，引导学生走出课堂，走进大自然，开展野外考察和标本采集等实践活动，在亲身体验和动手操作中加深对生命奥秘的理解，提升生物学科素养。同时，教师还要重视挖掘区域生物资源背后的科学文化内涵，通过探究当地物种与人类生活、经济发展、历史变迁之间的联系，拓展学生的综合视野，培养其生态环保意识和可持续发展观念。

三、地方生物资源在初中生物教学中的应用策略

（一）建立“资源清单”系统化管理地方生物资源

地方生物资源的教学需建立在系统化管理的基础上，而“资源清单”的建立则是实现系统化管理的关键。“资源清单”的建立需遵循科学性、完整性和动态性原则，通过对地方生物资源的全面调查、分类和整理，形成涵盖资源类型、数量、分布、特征等维度的信息库。在此基础上，应用现代信息技术手段，对资源清单进行智能化管理，实现资源信息的实时更新、智能检索和可视化展示。以“植物在生物圈中的作用”教学为例，教师可以引入数字化采集工具，指导学生利用智能终端设备对福建地区的榕树、龙眼、荔枝等本土植物进行数据采集与记录。在实践教学中，教师可以设计一个植物形态测量的实验，让学生运用专业App测量大叶榕树冠覆盖面积等关键数据，并借助显微镜观察记录叶片结构特征。接着，教师可以指导学生运用数据分析软件，将采集的植物生长环境参数、形态特征、生态价值等信息整合成电子档案，绘制物种分布电子地图。在教学实践中，教师可以基于建立的数据库开展探究式教学，引导学生分析大叶榕在固土防风、调节小气候方面的生态功能，深化学生对植物在生态系统中作用的理解，有效提升教学的实效性。

（二）设计“主题单元”深化地方生物资源应用程度

设计主题单元是深化地方生物资源教学应用的关键环节。在主题单元的设计过程中，教师需要立足当地生物资源的特色和优势，遵循生物学科的学科属性和课程标准要求，深入挖掘地方生物资源的教学价值，精心设计教学目标、教学内容、教学活动和评价策略，构建内容丰富、逻辑严谨、结构完整的教学单元。同时，主题单元的设计应突出地方生物资源的典型性和代表性，选择具有鲜明的地方特色和教学针对性的生物种类、生态环境或生物现象作为教学素材，引导学生开展观察、实验、调查等多样化的探究活动，培养科学的探究能力和生物学科核心素养。主题单元的设计应注重学科内容的系统性和逻辑性，通过合理的教学序列和递进方式，帮助学生构建完整的生物学知识体系，提高分析问题和解决问题的能力。以“动物的生殖和发育”教学为例，教师可以结合福建沿海特色的生物资源，选取初中生熟悉的文蛤作为研究对象，设计生动有趣的探究活动。主题单元教学设计包含三个简单易行的观察模块：文蛤外形特征观察设计、内部结构认识设计、幼体变化观察设计。在外形特征观察设计中，教师可以制作图文并茂的观察指导卡，引导学生观察记录文蛤的壳型、外套膜等基本特征。在内部结构认识设计中，教师可以提供清晰的解剖图片，指导学生识别文蛤体内主要器官的位置和形态。幼体变化观察设计中，教师可以准备直观的发育阶段图片，带领学生认识从受精卵到幼体的形态变化。教学设计采用小组合作模式，让学生在动手实践中互帮互学，共同完成观察记录表的填写。这种贴近初中生认知水平的教学设计方案，既能够激发学生探究本土生物的兴趣，又能加深学生对教材知识的理解，实现地方生物资源在教学中的实用价值。

（三）开展“实践教学”强化地方生物资源应用体验

实践教学作为生物教学的重要组成部分，在强化地方生物资源应用体验方面发挥着不可替代的作用。教师应深入挖掘地方生物资源的教学价值，精心设计实践教学活动，引导学生走出课堂，走进大自然，亲身感受地方生物资源的魅力。在实践教学过程中，教师要注重创设真实情境，让学生在真实的生态环境中观察、探究和体验地方生物资源的特点及其与人类生活的密切关系。同时，教师还应该引导学生运用多感官参与实践活动，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官渠道，全方位、立体化地感知地方生物资源，加深对生物多样性的理解和认识。以“生物的分类”教学为例，教师可以带领学生走进当地红树林保护区，开展实地考察活动，师生共同探究红树植物的特殊生态习性，观察红树林湿地生态系统中植物的胎生现象、呼吸根和支柱根等适应性特征。在实践教学过程中，学生可以对红树林湿地常见的招潮蟹、弹涂鱼、白骨壤等生物进行分类整理，制作分类检索表。而教师可以指导学生运用显微镜观察采集红树植物叶片结构，探究其耐盐机制。这种实践教学模式打破了传统课堂的局限，学生在实地考察中建立了对本土生物资源的情感联系，深化对生物分类特征的认知，激发学生保护本土生物多样性的责任意识。这种基于地方特色生物资源实践教学，既体现了生物学科的育人价值，又为学生提供了近距离接触自然、理解生命的宝贵机会。

（四）实施“项目驱动”提升地方生物资源开发质量

项目驱动教学模式在地方生物资源开发与利用的教学中彰显出独特的优势和价值。教师应立足于地方生物资源的特点，精心设计具有探究性、实践性和挑战性的教学项目，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在项目实施过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的科学探究能力和创新意识。同时，教师要为学生提供必要的支持和指导，帮助学生克服困难，实现项目目标。通过项目驱动教学模式的实施，学生不仅能够掌握地方生物资源相关的知识和技能，还能够提高问题解决能力、合作交流能力和创新实践能力，为地方生物资源的可持续利用奠定坚实的基础。以“生物的生存依赖一定的环境”教学为例，教师可以设计一个别出心裁的“福建特色生物调查”项目。首先，向学生介绍福建省独特的地理环境和丰富多样的生物资源，激发学生的探究兴趣。接下来，教师可以将学生分成小组，每组自主选择一种具有福建特色的生物。学生通过实地考察、查阅文献资料、采访相关领域专家等多种方式，全面深入地了解所选生物的生存环境、外部形态、生长发育规律、经济价值等方面，最后以展板的形式在班级内部进行展示和交流。通过参与这个项目，学生不仅能够运用和巩固课堂所学，还能提高学生动手实践能力和小组协作意识。更重要的是，学生能够更加深刻地认识到保护生物资源、合理开发利用的重要性，真正学以致用。

（五）构建“评价体系”优化地方生物资源的利用效率

地方生物资源教学利用评价体系的构建应立足于教学实践，综合考虑资源的类型、数量、分布、获取难易程度等因素，同时兼顾资源的教学价值、课程融合度、学生接受程度等教学要素。评价指标的设置要科学合理，既要有定性指标，又要有定量指标，既要有过程性评价，又要有终结性评价。评价主体要多元化，教师、学生、教学管理者乃至社会各界都应参与其中。评价方法要多样化，确保评价结果的全面性和可靠性。只有构建起一套科学完善的评价体系，才能准确评估地方生物资源的教学利用状况，发现存在的问题，进而采取有针对性的优化措施，促进资源的充分利用和可持续发展。以“人居环境与健康”教学为例，教师可以组织学生到湿地公园进行水质监测，了解水污染对人体健康和生态系统的影响；开展“武夷山生物多样性调查”项目，引导学生探究生物多样性与人类健康的关系。在此过程中，教师要制定明确的评价指标，从学生的知识理解、实践能力、环保意识等方面进行多元评估，采用实践报告、小组汇报、作品展示等形式，全面考查学生的学习成果。同时，还可以邀请当地环保部门、高校专家等参与指导和评价，为学生提供更专业、权威的反馈，增强评价的科学性和说服力，从而提升学生的综合素养。

地方生物资源融入初中生物教学，赋予了学科教学鲜活的生命力。它将抽象的知识转化为具体的感知体验，激发学生探索自然奥秘的热情，培养他们尊重自然、保护环境的意识。同时，这种实践性教学模式有效提升了学生的科学探究能力、批判性思维和创新精神，促进学生核心素养的全面发展，也推动了教师的专业化成长和学科教学的改革创新。

参考文献：

[1]拜玉虎.甘南藏区初中生物课程资源利用——生物对环境的适应和影响[J].新课程（中），2017（2）：44.

[2]李智峰，周娉.地方生物资源在初中生物课堂教学中的应用[J].教育观察（中下旬刊），2015，4（6）：88-89.

（责任编辑：吕研）