“双减”对小学教师能力发展的影响

[摘 要]“双减”的正式实施，标志着教育领域减负行动迈入一个新阶段，这是一个需要学校教育与校外培训共同协作、相辅相成的过程。为了充分践行“双减”政策，一方面，学校教育质量与效率要得到提升，确保学生在校内就能获得充分的学习与发展；另一方面，校外教育的健康发展需要规范，使其成为学校教育的有益补充。本文认为，“双减”政策的执行应始终坚守教育的公益性质，主要目的在于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，让学生可以享受课外时光，利用课外时间学习培养更多的兴趣爱好，促进每个个体的全面发展，增进社会的整体利益。在这一背景下，小学教师的能力发展面临着新的挑战和机遇。

[关键词]“双减”政策；学校教育；能力发展

在“双减”政策出台以前，存在学生承担学业负担沉重、心理压力大、课外补习泛滥以及家长对孩子的成绩产生过度焦虑情绪等问题，这些问题影响着学生和家长的身心健康，也对家庭和社会造成巨大的压力。苏州“双减”政策出台后，这些问题得到了有效缓解，大部分学生也有了一个更加健康、和谐的成长环境。“双减”政策已经实施了几年，传统的“填鸭式”教学已难以满足当前教育发展的需要。无论是学校教育还是家庭教育，“应试教育”应当被“素质教育”所取代，一名学生的综合能力不应仅是用成绩来衡量。小学教师作为这一变革中的重要角色，需要具备扎实的学科知识，掌握多样化的教学方法与策略，以适应这一教育转型的浪潮。

一、“双减”对小学教师能力发展的机遇与挑战

（一）“双减”政策下教师专业发展的机遇

1.有助于提升教师的教学水平

目前，“双减”政策推动了教育教学方式的变革，教师需要在有限的时间内更有效地传授知识，这促使教师不断提升自己的教学水平，不断学习和实践先进的教育理念和方法，以适应新的教育需求。一位优秀的教师须具备以下专业能力：坚实的教学基础；全面的教育素养；持续的自我成长力及教学创新力。现如今，社会各界对学校教育质量及教师专业能力寄予了更大的期望。为确保课堂教学的高效与质量，教师要多在自身的专业水平上下功夫，让课堂成为学生学习的乐园，而非负担。

作业设计与管理领域也能很好地反应一位教师的教学水平，教师需兼顾作业的质与量，既要做到提升课堂作业与家庭作业的设计水准，符合学生的年龄特征和学习节奏，又需深入挖掘作业的多元功能，体现素质教育寓教于乐的核心理念。调研表明，当前中小学教师正在积极探索实践性作业设计，如，每天晚上让学生收看中央电视台的新闻联播，把看到的新闻结合自己的体会在课堂中讲述出来；让学生回家后帮家长分担家务，并记录下自己的感受和收获，作为写作或口语表达的素材。这种作业设计能够激发学生的自主学习与创造性思维，也加强了家校共育的桥梁，让学生在生活实践中体会学习的乐趣。

2.扩展教师的专业成长空间

教师其职业生涯的核心在于掌握并持续深化一系列专业知识，包括扎实的学科知识、全面的教育教学知识以及广博的文化知识等。随着“双减”政策的深入贯彻，提升课堂教学质量、优化作业设计与管理以及高效运作课后延时服务等任务，均对教师所掌握的专业知识提出了更为严格与多元的标准。一方面，“双减”政策的实施促使教师需要积极拓宽知识视野，不仅限于传统的专业范畴，教师要开始主动探索并吸纳跨领域、跨学科的知识资源，以此构建更加全面的知识体系，为“双减”背景下各项教育教学活动的顺利开展奠定基础。另一方面，“双减”还激发了教师对专业知识深度的探索兴趣。教师要运用既有的专业知识框架，结合丰富的教育教学实践，积极开展教学反思与科学研究，深入探究教育原理与规律在实际教学中的应用，使其在课堂教学、作业设计、课后服务等方面实现创新与优化，不断提升教育教学质量与效果。

3.增强教师的专业情意

教师专业情意作为教师在教育教学实践中产生、形成与沉淀的一种认识与情感倾向，包含教师对职业价值与意义的认识、对教学工作的认知与评价，对专业自我的认同与接纳等。“双减”政策实施后，教师需要重新审视和认识职业的价值与意义，在减轻学生课业负担的同时，也要注重培养学生的综合素质和创新能力，使教育回归本质，关注学生的全面发展。另外，教师应对教学工作进行更深入的认知与评价。在“双减”政策下，传统的以分数为导向的教学模式已不再适用，教师需要探索出更加科学、合理、富有创造性的教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜能。

（二）“双减”政策下教师专业发展的挑战

1.时间管理与压力应对

在减轻学生课业负担的同时，也无形中给教师增加了工作压力。如何在有限的教学时间内高效完成教学任务，确保教学质量不降反升，是教师需要面对的问题。此外，课后延时服务的开展，意味着教师需要投入更多的时间和精力到工作中，对教师的个人时间管理和身心健康都提出了新的要求。

2.教学内容与方法需要创新

“双减”政策背景下，教师需要重新审视和调整教学内容与方法，要有更加灵活、多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，做到真正意义上的“寓教于乐”。由于“双减”缩短了教师的授课时间，教师需要更加高效地利用课堂时间，提升教学质量。在创新教学时也要时刻关注学生的心理变化，判断学生是否能够适应新的教学方法，及时进行修正和调整。

3.教学效率需要加强

“双减”政策实施后，教师不仅需要调整教学方法，还要保证学生对化学学科产生兴趣，而教师的能力在短期内并没有发生相应的改变，可能导致教师能力与社会对教师赋予的工作期望不匹配，容易造成教师压力的增加，负面情绪的增多，进一步影响教师生理、心理的健康发展。

4.教师激励与管理机制有待完善

目前学校对教师的激励机制可能还未能完全适应“双减”政策带来的变化，不能激发教师的工作热情和创新精神。对学校而言，完善教师激励与管理机制是“双减”政策下教师专业发展的保障。一些常规的激励机制，如绩效考核、职称评定等，需要根据“双减”政策的实施情况进行相应的调整和优化。本文认为，学校应建立更加科学合理的评价体系，注重教师在减轻学生负担、提高教学质量方面的努力和成效。学校要为教师提供更多的专业发展机会，教师平时的薪酬待遇也应与他们的贡献和成长紧密挂钩，这样才能激发教师的内在动力。在管理机制方面，学校应建立更加灵活的教师工作制度，合理安排教师的工作量，确保教师有足够的时间进行备课、研究和休息等。

二、教师能力发展的新要求

（一）提升综合素质

教师的综合素质包括师德师风、专业知识、教育教学能力、信息技术应用能力以及持续学习能力等多个方面，这些对学生的影响是非常深远的。在“双减”政策的推动下，教师需进一步提升自身的综合素质以更好地适应新时代教育的要求。作为人民教师，他们应该坚守教育初心，树立崇高的职业理想，以高尚的师德师风引领学生健康成长。他们还需要具备跨学科的知识储备与整合能力，打破学科壁垒，将不同学科的知识点和思维方式有机融合于教学实践中。

（二）学生管理与沟通能力

教师应当努力成为学生信赖的导师与亲朋密友，积极尝试站在学生的立场去理解和思考问题。教师的角色如同引领探索的导游、并肩前行的伙伴，而非单纯关系中的主导者。理想的师生关系融合了师长的威严与朋友的亲近，是双方积极互动、共同成长的旅程。唯有如此，师生间方能真诚相待，畅所欲言。面对挑战与难题，教师应秉持学生视角，进行深入的换位思考，切实展现师生间的平等与尊重。同时，教师应以信任为基石，善于发掘学生的闪光点，激励他们勇敢面对挑战。教师还需具备敏锐的洞察力，敏锐捕捉学生在学业与生活中的困扰，及时伸出援手，提供恰当的指导与支持。所以，优秀的教师应掌握高效的沟通技巧，不仅能够与学生建立起沟通的桥梁，促进彼此理解，还应与家长、同事保持顺畅的交流，确保信息的无缝对接与问题的迅速解决。

（三）教育技术的应用能力

现如今，教育技术的发展正以前所未有的速度改变着传统的教学模式。电子白板、手机、电脑等都可以作为现代的教育工具，为教师提供更多创新教学的可能性。教师需要掌握这些技术的应用，以丰富教学手段，提高课堂互动性和学生的学习兴趣。例如，使用电子白板让教师可以将抽象的概念形象化，使学生更容易理解；学校的微信公众号可以让家长及时关注学校的各种活动和学生的学习情况，增强家校之间的联系。网络上也有很多在线教育平台，这些平台能够为学生提供更加灵活的学习时间和空间，满足不同学生的学习需求。所以，为了有效利用这些教育技术，教师需要不断更新自己的知识库，学习如何操作这些新工具，并将其融入教学设计中。

（四）自我反思与持续学习

“双减”政策不仅是对学生的减负，更是对教师专业能力的考验。在快速变化的教育环境中，教师要保持敏锐的洞察力，对自己的教学实践进行深刻的反思，找出存在的问题和不足，并积极寻求改进的方法。同时，教师亦应具备持续学习的能力，紧跟时代步伐，不断更新教育理念和教学方法。通过参与培训、阅读专业书籍、参与教学研讨等活动，提升自己的专业素养和教学能力，使自身能更好地投入教学当中。

三、适应“双减”要求的教师能力发展对策

（一）教师个人层面

“双减”政策对教师能力的要求提出了新的挑战，教师首先要学会调整负面情绪，培养积极的心态，定期进行自我反思，认识到自身的情绪变化并寻求合适的情绪释放途径，等等。平时则要学会一些时间管理技巧，确保在工作与生活之间找到平衡，保持身心的和谐状态。在教学过程中，要尽量做到“寓教于乐”，致力于提高课堂教学的有效性和吸引力，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，针对“双减”政策对作业量的限制，教师应优化作业设计，确保作业量适中、质量高，巩固课堂所学，促进学生的自主学习和探究能力的发展。

此外，在“双减”政策的推动下，教师要有开放的心态和不断学习的精神，积极提升自己的专业能力。在学校与生活中，教师要加强与其他教师的交流与合作，共同研究解决教学中的问题，并保持对新技术、新工具的敏感性和接受度，勇于尝试将其应用于教学实践中，以科技赋能教育，提升教育教学质量和效率。

（二）学校管理层面

教师的专业成长不仅是时代的需要，更是其职业生涯中持续追求的目标。如何赋予教师更多的专业自主权，一直是学校深思的问题。实际上，教师的专业成长不应仅依赖于行政命令，也不应仅限于检查和评估。学校与教师之间应建立一种平等和谐的沟通机制。那种仅向教师施加的指标和任务，不断压缩其自由空间的做法，最终只会消耗教师当前的精力，使教育失去活力，变得死气沉沉。所以，学校要适当地给教师“放权”，让他们有更多的自主性去设计课程、选择教学方法和评估学生。

另外，学校管理层要营造一个支持性和包容性的管理氛围，让教师感受到尊重和价值。平时，学校领导应积极倾听教师的意见和建议，及时解决教师在教学过程中遇到的问题，鼓励教师之间的互助合作，共同分享教学资源和经验，形成良好的教学共同体。教师的情感需求和职业幸福感也很重要，学校不能一味地“压榨”老师，让教师有更多的时间和精力投入教学和研究中去。此外，学校要表彰优秀的教师，认可教师的辛勤付出和成就，增强教师的职业自豪感和归属感，激发教师的工作热情和创造力。

（三）教育政策层面

2021年11月，教育部发布《中华人民共和国教师法（征求意见稿）》，一是明确教师身份地位和权利义务，突出体现教师为党育人、为国育才的使命担当。二是明确相关政府部门的责任，真正落实对教师合法权益的保护。三是提高教师准入门槛，完善教师资格制度，突出考育结合，着力提升教师队伍质量。可以肯定的是，随着“双减”政策的持续深化，其对于教师能力的发展要求也愈发细致与全面。在此背景下，不仅需要从教师个人和学校管理层面进行努力，更需在教育政策层面给予强有力的支持与引导。教育政策也需要落到实处，政策制定需深入一线，广泛调研，确保每一项政策都能精准对接教师的实际需求与困境，使教师的利益得到根本性的保障。

在“双减”政策背景下，教师的角色与能力发展成为教育领域关注的焦点。通过深入分析教师所需具备的核心能力，不难发现，无论是高效的沟通能力、教育技术的应用能力，还是自我反思与持续学习能力，都是教师适应新时代教育需求、提升教学质量的关键，它不仅依赖于教师个人的不懈努力与自我超越，更需要学校管理层面的有力支持与教育政策层面的积极引导。“双减”政策下教师能力的发展是一项系统工程，需要教师、学校管理以及教育政策等多方面的共同努力与协作。只有这样，才能培养出更多高素质、专业化的教师队伍，为教育事业的蓬勃发展贡献力量。

参考文献：

[1]赵荣辉，包宏宇.“双减”背景下教师的角色转换[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023，36（5）：83-87.

[2]羊丽霞，李航飞.“双减”背景下高效课堂教学探究[J].科教文汇，2024（16）：173-176.

（责任编辑：吕研）