幼儿自主游戏中提升教师观察能力的实践研究

[摘 要]自主游戏是幼儿园开展常规教学活动的一种重要手段，它可以使幼儿个性化学习需求得到充分满足，并刺激其综合能力的发展。为了进一步发挥自主游戏教育手段的作用，为幼儿创造理想的发展空间。现基于幼儿自主游戏中提升教师观察能力的必要性，并结合教学经验，分别阐述游戏前、中、后期教师观察能力的指向要点，突出了观察能力在游戏规划、游戏实施及总结的全程统一性。最后文章则指出教师需要以理论学习、与团队交流等形式不断优化自身的观察能力。

[关键词]幼儿自主游戏；幼儿教育；教师观察能力

近年来很多幼儿教育理论研究者与一线教师均进行了以“游戏教育”为主要形式的新实践模式探索，在该模式的理想状态下，幼儿成为活动的真正主人，在材料选择、场景设计、同伴选择、活动组织等环节都拥有绝对的自主权。此时，教师需要更大程度放手，减少自身不必要的介入。但通过实际反馈来看，一些教师往往走向一个误区，即变“放手”为放任，缺少对幼儿游戏表现的观察与评估，从而弱化了教育效果。为了解决该问题，幼儿教师需要不断提升自身观察能力，在幼儿自主游戏前、中、后期做出更合理的利于观察以及利于观察结果作用发挥的工作。

一、幼儿自主游戏中提升教师观察能力的必要性

在幼儿自主游戏中，提升教师观察能力能起到如下作用，这些作用的充分体现，可更好地照顾幼儿特点，尊重幼儿需求，使游戏潜在能力得到有效挖掘。

（一）方便给予幼儿以个性引导

幼儿自主游戏中，作为游戏主体的幼儿地位需要得到教师的尊重，特别是在完成活动框架设计后的实际实施阶段，教师需要放手让学生独立操作。在这种情况下，教师的引导工作难度不是下降了，而是上升了，即教师需要给幼儿提供不过分干预但却行之有效的引导，以润物无声的方式推动幼儿更好地完成活动，拥有收获。很显然，教师提升自身观察能力，是给予幼儿以个性引导的前提条件。

（二）构建师幼之间的平等关系

在幼儿教育过程中，特别是幼儿自主游戏过程中，教师作为教育者，需要同作为学习者的幼儿保持平等的关系。由于师幼之间年龄与认知理解能力的差异，构建师幼之间平等关系是不容易做到的。如果教师能够提升自身的观察能力，并在幼儿自主游戏中运用这种观察能力，则有益于积累与幼儿平等交流、共同参与的经验，为后续教学活动的开展奠定坚实基础。

（三）改善自主游戏活动的效果

若前瞻未来幼儿教育，可认为课程游戏化是一种发展趋势，且在此发展趋势下，同一游戏主题与同一游戏形式，将包括更多元的教育目标，换言之，理想的自主游戏是能够让幼儿获得非一种收获的游戏。对于幼儿教师而言，应注意到这一发展趋势，通过观察幼儿能力的提升，在教学实践中不断总结经验，分析幼儿需求，以及可以构建多元目标，最终切实改善自主游戏活动的效果。

二、游戏前、中、后期教师观察能力的表现

（一）做好游戏前的观察准备工作

做好游戏前的观察准备工作包括两项要点，一是完成细致观察计划的制订，二是给幼儿提供利于自主活动，也就是利于教师观察的环境空间。

1.受到时间、空间以及其他客观因素的影响

幼儿教师不能将全部幼儿自主游戏细节记录在纸上，所以教师以深入分析幼儿表现为目的，重点清晰地进行观察和记录。为了保证观察和记录效果，在前期的观察计划制订时，教师需要考虑这一问题，并做出合理安排，特别是要明确观察的目的，观察的具体内容，观察的对象是谁，观察的时间与地点是什么等。如，幼儿自主搭建积木游戏活动中，教师需明确本次需要观察某月某日本班幼儿的游戏表现，幼儿游戏将在积木搭建区展开，应被记录的表现包括幼儿的游戏行为、幼儿遇到的问题及解决问题的方法等。总结起来，教师在制订观察计划时应注意几点，一是观察目的足够明确，将观察重点指向能够表现游戏核心价值的部分，二是以观察目的为参照确定具体的观察内容，以便在有限时间内收集得到更有价值的信息，三是预先思考观察细节，明确观察时间与合理的方法等。

2.教师应营造利于幼儿参与游戏并在游戏中取得发展的自主空间

在自主游戏理念下，教师所做出的观察行为不能只是静态化的旁观与记录，而应是积极融入活动的一种自然行为，从这个意义上说，教师深度解析和积极营造游戏空间，是值得重视的游戏前也是观察前的关键环节。为了达到理想的空间环境构建效果，教师需要先做好幼儿合理参与自主游戏时间的统计和分析，明确幼儿个性特点、兴趣点等。如果发现幼儿对即将参与的游戏活动不感兴趣，或投入意愿较低，或不利于师幼和谐关系的构建等，教师可以进行投放材料的调整、空间布局的变化、角色分配的优化等。除此之外，教师应重点思考即将开始的游戏活动是否能够真正发挥出幼儿的自主性，如果存在可改进之处当及时处理。

（二）在游戏过程中丰富观察角度

在幼儿自主游戏活动持续期间，教师需要从不同角度观察幼儿表现，观察视角可涉及如下几个方面。

1.教师需要留意最浅层的幼儿游戏行为，看他们的自我发展过程是什么样的

在幼儿自主游戏活动中，尤其是班级群体共同参与的游戏活动，教师需要随时关注幼儿的游戏自我静态表现与动态表现。在自主游戏持续期间，所有参与的幼儿必然会遇到这样或那样的问题，针对这些问题，教师可以直接给予指导，但这样的指导会在一定程度上限制幼儿的自主性。理想的做法是教师悉心观察幼儿的游戏行为，并将观察持续一段时间，结合观察结果与幼儿既往表现分析他们的游戏参与效果，并在幼儿分步骤的成果展示中对幼儿给予指导，以便更有效地促进幼儿自我学习动力与能力的提升。如，在某次科学探索类自主游戏活动中，教师和幼儿共同观察蚯蚓的生活习性。活动时，教师听到幼儿提出很多生动有趣的问题，如：“蚯蚓是虫子吗？”“蚯蚓是怎么爬的？”“蝌蚪平时吃什么食物？”教师不必急于给出答案，而是继续观察幼儿的表现，此时可看到幼儿找来了树枝和小木棍去逗蚯蚓，并给出属于自己的思考，也可看到一些幼儿把蚯蚓捉住放到石头上。教师应在观察幼儿行为后给予指导，告诉他们哪些行为是对的，哪些行为是不对的，告诉他们从行为中得到的结论是否正确等。

2.教师应观察幼儿的深层思维方式

同成年人相比，幼儿的思维方式表现出的活跃度更高，更不受框架的限制。教师需要对幼儿在自主游戏中隐藏的思维方式加以观察，从幼儿思维特点出发，分析他们的游戏活动收获，思考接下来推动幼儿发展的方法。如，在一次角色扮演类游戏活动中，幼儿在各小组内分别扮演交通警察与路上的行人，教师先使各组派出一名代表领取道具，接下来让他们在模拟指挥交通的场景下完成对交通知识的学习。在此过程中，教师注意到：有些领取道具的幼儿一次拿回全部道具，但是边拿边掉落，有些领取道具的幼儿则会分两次或多次来拿，但是很稳妥地分发给组内成员，有些幼儿会在游戏中更主动地配合同伴，有些幼儿则被动地等待同伴提出要求。观察期间，教师需要对不同幼儿的思维方式做出分析，并提供与之相对应的指导。

3.教师应当在幼儿自主游戏过程中，对幼儿所使用的游戏材料进行观察

这是间接了解幼儿表现与思维的一种方法，同时这种做法也可以帮助教师了解所投放的材料是否合理有效，从而在接下来的环节做出及时调整，以便更好地满足幼儿的发展需求。如，在一些幼儿自主游戏活动中，教师给幼儿提供了一些积木与纸杯，要求幼儿利用这些材料自主搭建一座桥。游戏开始之前，教师不做过多要求，而是全力支持幼儿自主发挥，从而有效锻炼他们的想象力与创造力。在幼儿游戏持续期间，教师利用观察发现：部分幼儿较合理地使用了眼前材料，甚至还自己添加了橡皮泥、纸卡等一些额外材料，用橡皮泥捏出小人当作桥上的行人，用纸卡画出通行标志，这些做法让作品更为生动，表现出幼儿的丰富想象力与创造力。

（三）游戏后期的观察记录与应用

在游戏后期，教师需针对观察幼儿的结果进行有效记录与合理应用，不让观察停留在浅表层面。在进行观察结果记录时，教师需要使用多种方法，尽量保证记录的客观性与应用的有效性。

首先，比较合理的做法是结合游戏之前所做的观察计划，翔实填入观察目的、游戏时间、游戏场所、游戏过程中所出现的事件，同时对所记录的各项内容做出深入分析。值得注意的是，有些自主游戏是连续性的，教师便也要保证观察记录的连续性，即在记录并发现幼儿变化的情况下，帮助幼儿适应变化，把变化调整到正确的方向上去。其次，教师可以在取得家长同意的情况下用相机记录幼儿的游戏行为，并在游戏后及时重温视频，自觉审视在游戏过程中的观察是否准确、是否有遗漏处。幼儿在自主游戏活动中所表现的行为有时不能被及时发现，重温视频与再次观察的做法可有效解决这一问题，给教师更进一步研读幼儿行为创造条件。最后，教师可利用观察成果展开课题研究，这种做法将从更专业角度提升幼儿教师的观察和解读游戏的能力。幼儿在平时的自主游戏活动中，能够为教师提供足够丰富的教育研究素材，但这些素材是松散的，不成系统的，园内教师可以共同对这些素材做整体的分析与梳理，并以具体的课题作为抓手进一步提升自我研究意识，养成研究习惯，全面展开对幼儿当前发展情况的探索。

笔者按照上述观察记录与应用原理，与同事进行一次切身实践，现将实践结果表述如下。观察的目的是了解幼儿在名为“赛车飞出去了”的自主游戏中，其合作与探究能力的发展情况。在观察计划中明确：要求幼儿两人一组，使用两块长方形木板与两个圆柱体积木进行自主游戏。通过现场观察与视频重温，教师能够看到，绝大多数幼儿玩得兴趣盎然，其中有些幼儿将圆柱体积木置于长方形积木上，再用双手分别把积木两端抬起来，使圆形积木能够在上面滚动。还有些幼儿会把手中的长方形积木一端置于平衡木上，另一端放在地面上，然后尝试进行圆柱的自上而下滚动。在此过程中，该组幼儿发现这个“赛车”总是翻车，并进行“赛道”的改造加宽，然后又一次尝试滚动圆柱，观察之后，笔者与同事讨论：这次自主游戏幼儿的发展情况怎样。证明有些幼儿的专注性很强，能够在遇到困难时及时解决。接下来教师可利用观察成果共同展开课题研究，发现可能提升的幼儿潜在水平是什么。经过论证，认为未来需要注意：本次自主游戏中完成较好的幼儿只是全体成员中的一部分，接下来教师需要通过成功的幼儿游戏经验，引导幼儿强化兴趣与探索欲，即尝试在更广阔层面要求学生知道加宽这种做法能够使赛道变得更容易通行。同时启发全体幼儿发现赛道的不同类型，使游戏变得更加生动有趣。

三、反思：教师观察能力提升

为了让自主游戏的前中后期教师观察能力作用得到充分释放，让幼儿在游戏平台上取得更大认知收获，教师应通过以下两种方式补充与完善自身观察能力。

（一）重视理论知识学习

幼儿教师需要重视理论知识学习，构建观察理论下的基本框架，利用稳固的理论知识框架来支撑游戏活动的引导行为。在开展实际游戏指导活动前，幼儿教师需要对与观察能力有关的理论基础知识进行学习与研究，在掌握当今先进幼儿教育理念情况下，理性思考避免无效观察与错误观察的方法。同时，教师还需要关注幼儿在自主游戏中出现负面情绪时的解决方法等。在此之后，教师可将已经取得的观察理论知识融入实践教学中，在理论知识转化为实践能力的过程中，再次推动对自我观察能力的重新审视与塑造。

（二）重视团队经验交流

幼儿园教师观察能力的提升，不应简单视为对教师个体的要求，而是整个园区教师的共同努力方向，从这个角度上讲，重视团队经验交流是必要的，即便是从教师自我角度出发，团队经验交流也可以较好地弥补自身观察能力薄弱处，使未来的实践工作取得更好效果。如，园区需要以周为单位做好教学经验总结工作，并在总结工作中特别强调观察能力部分。在此期间，所有教师可提交本周自主游戏指导工作报告，并组织教师共同分析其中具有显著教育价值的部分，以供参考学习。反之，如果缺少这一团队经验的交流过程，教师便不能更好地反躬自省与优化提升，也不能基于幼儿实际情况，在交流时把幼儿特殊性传达给其他教师，最终会影响幼儿园教育教师整体的个性观察能力的培养。

细致入微的游戏观察，鞭辟入里的游戏分析，是幼儿自主游戏目标得以达成的重要保证。对于幼儿教师而言，需要认识到自身观察幼儿游戏表现的能力，并在游戏前期、中期、后期分别采取有效手段扩展该价值。与此同时，教师亦应通过理论学习与团队交流等形式，进一步提升自身在这方面的专业素养，最终给幼儿创造以游戏活动为桥梁，以教师观察和指导为动力的良好发展平台。

参考文献：

[1]陈铮.利用学习故事进行幼儿角色游戏行为的观察与分析[J].教育观察，2020，9（36）：35-36+41.

[2]白雪银.安吉游戏中教师应扮演的角色分析[J].甘肃教育研究，2023（1）：127-129.

（责任编辑：吕研）