新课标视域下小学语文思辨性阅读教学

[摘 要]新课标的背景下，小学语文教学不仅关注语言知识的掌握，更注重培养学生的思维能力和综合素养。思辨性阅读作为一种能够引导学生深入思考、分析问题的教学方式，日益受到重视。如何有效开展思辨性阅读教学，帮助学生在阅读中形成批判性思维与独立见解，成为当前小学语文教学中的关键课题。基于此，研究对新课标视域下小学语文思辨性阅读教学策略展开探索，分析新课标视域下小学语文思辨性阅读教学意义，给出新课标视域下小学语文思辨性阅读教学策略，旨在通过文章的研究，探索如何通过有效的教学设计，全面提升学生的思辨能力与语文素养。

[关键词]新课标；小学语文；思辨性阅读

随着语文新课程改革的不断深入，学生思维能力的培养越来越受到重视。思辨性阅读作为培养学生批判性思维和创新能力的有效途径，不仅能够帮助学生深入理解文本，还能促使学生在阅读过程中形成独立见解和综合分析能力。因此，研究新课标视域下的思辨性阅读教学策略，不仅有助于提高学生的阅读理解和思维能力，更是推动语文教学改革、提升教学质量的重要举措。这一研究对于培养具有批判性思维、开放性视野的新时代小学生，具有深远的意义，也为当前教育改革的推进提供了理论依据与实践支撑。

一、新课标视域下小学语文思辨性阅读教学的意义

在新课标视域下，小学语文思辨性阅读教学具有深远的教育意义。其一，它有助于培养学生的批判性思维能力，这是现代教育核心素养的重要组成部分。新课标强调，不仅要让学生掌握基础知识，更要引导学生在知识获取的过程中学会分析、质疑和反思。通过思辨性阅读，学生可以在面对复杂的文本时，逐步学会从多个角度理解和评价，避免机械记忆和单一答案的学习模式。这种能力的培养，不仅提升了学生的阅读理解深度，也为学生在未来的学习和生活中应对复杂问题奠定了基础。其二，思辨性阅读教学能够促进学生语言表达能力的发展。小学阶段是学生语言思维和表达能力形成的关键期，思辨性阅读要求学生不仅能深入理解文本，还能够通过清晰、合理的语言表达自己的思考和观点。在这一过程中，学生通过与同伴的讨论、课堂上的辩论和教师的引导，不断锤炼语言组织能力，学会通过逻辑性和条理性地表达复杂的思想和观点。新课标明确提出，语文教学的目标不仅仅是培养阅读能力，还应培养学生的听说读写综合能力，思辨性阅读恰好为这一目标提供了有效的途径。其三，思辨性阅读教学能够帮助学生建立开放的思维模式，促进学生综合素养的全面提升。在小学阶段，通过思辨性阅读，学生不仅能够学习知识层面的内容，还能学会开放、包容地看待不同的观点。这种包容性和开放性的思维方式，有助于学生形成积极的学习态度，增强学生的创新意识和探索精神。同时，思辨性阅读教学还能够帮助学生学会理性地面对繁复的社会信息，培养学生独立思考的能力，使其在日益复杂的社会环境中能够做出理性的判断和选择。

二、新课标视域下小学语文思辨性阅读教学的策略

（一）分析新课标要求，明确思辨性阅读目标

在新课标中，明确提出阅读教学应注重培养学生的逻辑推理能力、批判性思维以及创新思维。新课标还要求语文教学不仅要停留在对文本表层信息的获取，还需引导学生在阅读过程中学会分析和评价文本内容。思辨性阅读目标的确立需要与新课标的核心素养要求相契合，特别是思维能力的培养应贯穿整个语文教学过程。此外，明确思辨性阅读目标还需结合小学阶段学生的认知特点和思维发展阶段。小学阶段的学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生的思维能力尚处于发展之中，但通过适当的引导，学生可以逐步形成初步的逻辑推理和批判性思考能力。新课标视域下，思辨性阅读的目标应不仅仅局限于基础的阅读理解能力，而是应当帮助学生构建一种开放的思维模式，引导学生通过批判性阅读去质疑、分析和反思文本。

同时，思辨性阅读目标的明确，还要求教师能够将新课标的要求细化为具体的教学目标，并通过教学实践逐步达成。根据新课标的精神，教师应当在教学中注重培养学生的多角度思考能力，引导学生从不同的视角分析问题。比如，在阅读教学中，教师可以设计具有挑战性的问题情境，引导学生深入探讨文本中的人物动机、情节发展和主题意义。同时，教师应当激励学生大胆表达自己的见解，并在课堂上通过讨论和辩论，推动学生思维的碰撞与交流

（二）挖掘文本深度内涵，激发学生思维挑战

1.选择符合思辨阅读要求的文本内容

在新课标视域下，选择符合思辨阅读要求的文本内容是小学语文思辨性阅读教学的首要任务。文本选择的质量直接影响学生的阅读效果与思维能力的提升。因此，教师在筛选文本时，需优先考虑那些具有丰富内涵和多重解读空间的作品，文本内容不仅应具备语言文字的优美与精练，还应蕴含复杂的思想内容与多元化的价值取向。这些文本不仅可以帮助学生通过阅读感受文字之美，更能促使学生更从中体会到社会伦理、历史文化以及个人成长等多个层面的思考。例如，鲁迅的作品或古典文学中的名篇都可以成为思辨阅读的理想材料，这类文本不仅具有思想性，还通过多层次的叙事结构为学生提供了深度探究的空间。此外，文本选择还应注重多样性，包括题材、体裁、时代背景的多元化，这能够开阔学生的视野，让学生从不同文化背景与思维模式中汲取养分，从而进一步增强学生的批判性思维和创造性表达能力。因此，在新课标的要求下，教师在选择符合思辨阅读要求的文本时，应关注文本的挑战性和开放性，以激发学生的思维深度。

2.设计问题情境，推动学生思维碰撞

设计问题情境是推动学生思维碰撞的重要教学策略。根据新课标的要求，小学语文教师不仅要在课堂上教授语言基础知识，还要引导学生通过深度思考和讨论，提升学生的思辨能力和综合素质。设计适当的问题情境可以有效激发学生的思维碰撞，促使学生在独立思考和合作交流的过程中进行深入探讨与分析。其一，问题情境的设计应具备开放性，避免简单的是非题或记忆性问题，而是要引导学生从不同角度进行推理、分析和论证。在阅读《西游记》时，教师可以提出“孙悟空屡次反抗天庭的行为是否合理？为什么？”此类问题能够促使学生从正反两方面思考，并通过与同学的交流探讨得出自己的独特见解。其二，问题情境的设计还应考虑学生的年龄特点与认知能力，逐步从简单问题过渡到复杂问题，形成思维挑战的梯度。在此过程中，教师应鼓励学生通过质疑和辩论的方式进行观点碰撞，从而培养学生的批判性思维和合作探究能力。通过设计具有挑战性的问题情境，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，还能引导学生在探讨过程中形成更为全面和深入地理解，这正是新课标下思辨性阅读教学的核心目标。

（三）构建协作探究模式，提升思辨互动能力

1.设计小组合作讨论，强化思维交流互动

设计小组合作讨论，强化思维交流互动是提升学生思辨互动能力的有效途径。小组合作讨论可以打破传统的教师主导模式，将课堂主体转移到学生身上，强调学生的自主参与和多元观点的表达。在这一过程中，学生不仅可以通过小组内的讨论和交流碰撞出新的思维火花，还能够通过不同成员的意见和视角拓宽自己的思考范围。小组合作的有效性依赖于教师的精心设计，首先，教师需要根据学生的能力和兴趣将学生分组，确保组内成员间的能力互补性。其次，讨论的主题必须具有足够的深度和开放性，能够引发学生的思辨思考，而不是停留在简单的理解层面。比如，在讨论一篇富有哲理的课文时，教师可以提出开放性问题，如“主人公在面对困境时采取的行动是否合理？”这一问题不仅能够引发多角度的思维碰撞，还能促使学生通过小组成员之间的观点对话逐步深化理解。在合作讨论的过程中，学生可以通过语言表达和逻辑推理展示个人思维成果，同时借助他人的反馈来修正和完善自己的观点，从而形成高效的思维互动和交流模式。

2.借助同伴互评机制，促进思辨能力提升

互评机制为学生提供一个平等交流的机会，通过对他人观点的评估和反馈，学生能够反思自身的思维模式和表达方式，进而提升思辨能力。在具体实施过程中，教师可以鼓励学生通过评价同伴的观点来激发批判性思维，评估过程中既包括对内容的理解，也包括对思维逻辑、语言表达等方面的分析。例如，在一篇讨论性课文阅读后，教师可以让学生对同伴的发言进行评估，从多个角度给出反馈，如“该观点是否具有逻辑性？”“是否有其他角度可以进一步深化？”通过这种形式，学生不仅能够锻炼自己的评价能力，还可以通过对他人思维的剖析反观自身，从而实现思辨能力的双向提升。同时，教师在这一过程中应扮演引导者的角色，帮助学生形成科学、客观的评价标准，避免互评流于形式或简单化。互评机制的价值在于，它让学生成为学习过程的积极参与者和反思者，通过同伴的眼睛审视自己，有助于学生在不断地评估与反馈循环中培养自我批判意识和提升批判性思维能力。

（四）设计开放性问题，引导深层次阅读思考

与封闭性问题不同，开放性问题的答案不唯一，能够引导学生从不同角度和层次进行深入分析和批判性思考。开放性问题的设计应以文本为依托，围绕文本的复杂性、思想性和多义性提出具有挑战性的问题。这类问题不仅可以帮助学生拓展对文本内容的理解，还能促使学生在阅读过程中不断反思和质疑，从而提升思辨能力。

在设计开放性问题时，教师需要根据学生的年龄、认知发展水平以及文本的难易度来进行调控。小学阶段的学生思维处于从具体形象思维向抽象思维过渡的关键期，因此，开放性问题的设计需要兼顾挑战性与可操作性，以确保问题能够激发学生的思考而不是造成挫败感。比如，针对一篇描述自然现象的文章，教师可以设计问题：“假如没有这些自然现象，故事中的情节会发生什么变化？”这样的提问不仅能鼓励学生运用想象力，还能让学生对自然现象在人类生活中的作用产生更深层次的理解。这种问题的设计能够使学生不仅停留在文本的表面，而且能深入分析文本中的隐含意义，并与生活实际相结合，提升学生的思维广度和深度。此外，开放性问题的设计还应避免过于抽象或无关紧要，问题应与文本主题紧密相关，以帮助学生在解读文本的过程中逐渐掌握批判性思维的技巧。

（五）结合信息化手段，提升思辨性阅读效果

1.结合思维导图工具，帮助学生理清思维脉络

思维导图作为一种可视化工具，能够帮助学生直观地展示文本中的逻辑关系、层次结构以及核心思想，进而理清思维脉络。小学阶段的学生在思维能力上还处于发展的早期，使用思维导图可以有效帮助学生将抽象的阅读内容转化为具体的图形结构，增强学生对文本内容的整体把握能力。在思辨性阅读教学中，教师可以引导学生使用思维导图将文本的关键点、事件顺序、人物关系以及主题思想通过图示的方式表达出来。在阅读《骆驼祥子》时，学生可以通过思维导图将主人公的性格变化、情节发展脉络及其背后的社会背景相互联系起来，这种方式不仅能够让学生更清晰地理解文本内容，还能培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力。通过结合思维导图工具，教师还可以引导学生对文本进行多维度的思辨。学生在制作思维导图的过程中，需要不断对文本内容进行归纳、分类和分析，从而在思维过程中逐步深化对文本的理解。这一过程能够帮助学生突破单一线性思维的局限，培养学生的发散性思维和批判性思考能力。

2.借助互动课堂软件，增强思辨性阅读的趣味

新课标要求在语文教学中结合信息化手段，借助现代教育技术的优势，提升学生的学习体验和效果。互动课堂软件，如电子白板、即时反馈系统或线上讨论平台，能够为学生提供更加丰富的互动机会，促使学生在课堂上积极表达自己的观点，并参与到同伴的讨论与评价中。通过互动课堂软件，教师可以设计一些富有思辨性的活动或游戏，例如在线辩论、分组讨论或头脑风暴，鼓励学生在轻松愉快的氛围中进行深度思考和互动交流。这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提升学生的思维活跃度，从而促进思辨性阅读能力的提升。此外，互动课堂软件还可以帮助教师及时了解学生的阅读理解情况并作出反馈。通过实时的学生答题或讨论记录，教师能够及时掌握每个学生的思维动态，针对学生的不同思维路径进行个性化的引导和补充。例如，教师可以利用软件提供的投票功能，让学生对某个问题进行选择，然后引导学生根据投票结果展开进一步讨论，分析不同答案背后的理由，进一步提升学生的思辨能力。

思辨性阅读不仅有助于提升学生的阅读理解能力，更能有效培养学生的批判性思维和创新意识。结合新课标的要求，通过合理的教学设计与策略应用，教师能够在课堂中激发学生的思维潜能，促进学生在多角度、多层次的思考中不断成长。总之，推动思辨性阅读教学不仅是语文教育改革的需要，更是提升学生综合素养的必经之路。未来的教学中，应进一步探索更为多元化、实效性强的教学策略，以全面提高学生的语文素养和思辨能力，从而为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 傅奇丹. 新课标下小学语文思辨性阅读教学研究——以Z市X小学六年级为例[D].漳州：闽南师范大学，2023.

[2] 杨薇. "新课标"视域下小学语文思辨性阅读教学策略探析[J]. 江西教育，2024（2）：62-64.

[3] 欧小华. 思辨性阅读视角下小学高年级语文整本书阅读教学策略研究[J]. 小作家选刊，2024（8）：82-85.

（责任编辑：姜波）