社会与情感能力培养融入中职语文教学的机理分析

［摘 要］社会与情感能力源自美国，并在欧美国家迅速发展，由于其进入中国教育领域的时间较迟，与中国现有学科教学整合的机理还有待深入探讨。社会与情感能力培养融入中职语文教学是社会与情感能力培养在中职学科教学领域的本土化转化。社会与情感能力培养同中职语文教学的融合具有其理论的相似性与关联性。两者在育人理念方面具有共同导向，在育人目标方面具有一致性，在育人内容方面具有联系性，在育人方法方面具有互补性。社会与情感能力培养同中职语文教学在育人理念、育人目标、育人内容、育人方法等方面，具有相互衔接的内容基础。遵循理念、目标、载体、机制的设计流程，社会与情感能力培养融入中职语文教学的基本路径分为：共通育人理念，共创育人目标，共建育人载体，共造育人机制。

［关键词］ 社会与情感能力；中职语文教学；育人理念；育人目标；育人内容

［中图分类号］  G710  ［文献标识码］ A  ［文章编号］ 1005-5843（2024）02-0121-08

［DOI］  10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.02.018

美国的学术、社会与情感联盟（下文简称“CASEL组织”）将社会与情感能力定义为“个体在与社会的互动过程中，驾驭自己的情绪、与他人建立积极的关系、负责任的决策以解决社会生活中各种问题的能力”。有研究表明，培养孩子的社会与情感能力，有助于提升其学业成绩，降低实施暴力与犯罪的风险，有助于未来获得更好的工作［1］。中职语文课程的任务在于培养中职学生语言、思维、审美、文化等核心素养的同时，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，也为培育中职学生社会与情感能力奠定坚实基础。社会情感能力培养融入中职语文教学的机理主要分析社会与情感能力融入中职语文教学的缘由、内容与路径，分析社会与情感能力同中职语文教学的相互联系，以及两者相互作用的运行规则与原理。

一、为何融：社会与情感能力培养融入中职语文教学的理论基础

社会与情感能力培养同中职语文教学的融合具有其理论的相似性与关联性。两者在育人理念方面具有共同导向，在育人目标方面具有一致性，在育人内容方面具有联系性，在育人方法方面具有互补性。

（一）育人理念共同导向

CASEL组织提出社会与情感学习（以下简称SEL）是“获取一系列社会情感技能——自我意识、自我管理、社会意识、人际关系和负责任的决定的过程”［2］。社会与情感学习的理论基础为情绪智力理论和全人教育理论。约翰·梅耶和彼得·萨洛维在1990年首次提出情绪智力的概念［3］。1995年，戈尔曼的著作《情商》提出的情绪智力包括认识自己情绪、妥善管理情绪、自我激励、理解他人情绪、人际关系管理［4］。这些能力与目前社会与情感能力的构成非常接近。

联合国教科文组织（UNESCO）提出“全人教育是能够促进个体身心、智力、责任感、精神价值及审美意识等方面全面发展的教育”。全人教育的内容包含了社会与情感能力［5］。社会与情感学习的育人理念是学生在与个体、社会的交往过程中，逐渐提高社会与情感能力，并指向学生的终身学习与全面发展。

“中职语文课程标准”（下文简称“语文课标”）的指导思想部分指出“课程为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人导向。在育人理念方面，“语文课标”将价值观教育与学科知识教学相结合，坚持马克思主义指导地位，充分体现社会主义核心价值观，引导学生牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，在知识传授与培养学生学科能力的过程中，实现价值观的引导。同时，“语文课标”坚持通识性教育与职教特色相结合，融入职业道德、职业精神教育，强化与职业能力密切相关的学科核心素养培养。

社会与情感能力培养同中职语文教学存在共同的育人导向。两者均关注学习者的智力能力与非智力能力共同发展；既关注学习者自身情感能力发展，也兼顾个人融入社会生活的交际能力；两者均体现了学习者的主体地位，服务于学习者的终身发展。

（二）育人目标一致性

CASEL组织将社会与情感学习育人目标定义为培养学习者的自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策等5种能力。自我意识指学习者能够准确识别自身感受、兴趣爱好、能力优势以及价值观，保持自信。自我管理指学习者能够有效管理自身情绪、思维以及行为，能够适当表达自我情感与自我激励。社会意识指学习者具备同理心，了解家庭、社区、学校的道德规范，善于利用社会资源。人际关系技能指学习者具备与个人、团体建立并维持健康有益的合作交往关系的能力。负责任的决策指学习者能够综合考量道德标准、安全因素、社会规则、后果预期等，正确分析问题、解决问题［6］。

“语文课标”育人目标集中体现在语文学科核心素养的培养。中职语文核心素养包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四方面。语言理解与运用指学习者逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，正确理解与运用祖国语言文字，进行有效的交流与沟通。思维发展与提升指学习者发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，运用多种思维方式丰富对作品的感受和理解，提升思维的品质。审美发现与鉴赏指品味语言艺术，发现美，体验美，欣赏美，提高语言文化鉴别能力，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。文化传承与参与指学习者初步理解和吸收、传承和发展中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，吸收人类文化知识积累和创新成果，拓宽产业文化视野，培育劳动精神，弘扬劳模精神、工匠精神，增强文化自觉和文化自信。

社会与情感能力培养同中职语文教学在育人目标方面具有一致性（见图1）。中职语文教学育人目标在于培育学习者的中职语文核心素养，社会与情感教学育人目标在于培养学习者的社会与情感能力，两者的育人目标都是从自我的发展转向融入社会的过程。在认知领域目标方面，中职语文核心素养同社会与情感能力的认知领域都是从学习者对自我的认知转向对社会的认知。在行动领域目标方面，中职语文核心素养同社会与情感能力的行动目标都经历了从自我管理能力、自我决策能力到社会关系处理能力的提升。

（三）育人内容联系性

依据CASEL组织提出的社会与情感能力五大核心能力框架，自我意识能力分为识别自我情绪/情感、识别优势、自信；自我管理能力分为情绪管理、自律、设置目标、坚持不懈；社会意识分为同理心、观点采择、幻想、共情关怀、个体忧伤、赏识差异、了解社会规则、识别资源与支持；人际关系技能分为沟通、团队合作、社会参与、协商、建立人际关系；负责任的决策分为分析情境、解决问题、道德责任。

根据“语文课标”，中职语文课程育人内容分为基础模块、职业模块与拓展模块。前两个模块具有规定学时，属于学习者必须学习的模块内容。中职语文教学采用专题化教学理念，基础模块分为8个专题，分别为语感与语言习得、中外文学作品选读、实用性阅读与交流、古代诗文选读、中国革命传统作品选读、社会主义先进文化作品选读、整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流；职业模块分为劳模精神工匠精神作品研读、职场应用写作与交流、微写作、科普作品选读。

社会与情感能力培养同中职语文教学在育人内容方面具有联系性（见表1）。例如，基础模块专题2“中外文学作品选读”的内容要求学生感受作品中的艺术形象，把握作品内涵，理解作者创作意图，欣赏作品的语言表现力，结合自己的生活经验和阅读经历，发挥想象，加深对作品的理解，形成自己的感受，树立正确的审美观，养成写读书提要和笔记的习惯。这些内容对应了社会与情感学习内容中的同理心、赏识差异、了解社会规则、自律、设置目标、坚持不懈等能力。

（四）育人方法互补性

社会与情感能力在学校中的实施策略主要有基于课程的干预策略、基于教学的干预策略和基于评估的干预策略［7］ 。基于课程的干预策略强调多学科或跨学科融合，建立专门的社会与情感能力学习课程，分设必修、选修内容，该课程实践既有分学段探索，也有分区域实践。基于教学的干预策略强调以学习者为中心，教学方法有强调团队协作的项目式学习、强调角色意识的服务学习、提升移情能力的故事圈法、教育戏剧、合作学习、游戏法、辩论赛、小组讨论等。基于评估的干预策略从学生、学校和项目3个层面实施评估，学生层面的评估关注学生的优势领域和成长性思维，学校层面的评估分为学校领导、专业发展、教与学、学习环境4个评估指标，项目层面的评估遵循SAFE原则（系列化、主动性、聚焦性、明确性）。基于全校的干预策略注重正向引领与防范风险相结合，实施家—校—社共同育人。

“语文课标”的教学实施要求坚持立德树人，发挥语文课程独特的育人功能；整体把握语文学科核心素养，合理设计教学活动；以学生发展为本，根据学生认知特点和能力水平组织教学；体现职业教育特点，加强实践与应用；提高信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变。

社会与情感能力培养同中职语文教学的育人方法具有互补性。该互补性表现在教学策略干预互补、教学评价构建互补两方面。在教学策略方面，中职语文教学具有突出的职业教育特色，创设了与学生专业相关的职业情境，教学方法主要针对语言技能教学，具有较强的学科特性，强调使用信息技术优化教学。社会与情感能力培养没有突出职业教育特色，其教学方法较为多元，以团队协作培养社会与情感能力。因此，两者在教学情境创设、教学方法选用方面可以相互借鉴和补充。

在教学评价方面，社会与情感能力培养具有比较完整的社会与情感能力评价标准，中职语文教学虽然在教学评价中涉及部分情感能力的内容，但是无法比较全面、客观地评判学习者在学习语文课程后其社会与情感能力发生的转变。因此，融入社会与情感能力评价标准将增强中职语文教学在培养学生社会与情感能力方面的针对性，进一步增强语文学科在非智力领域的育人成效。

二、融什么：社会与情感能力培养融入中职语文教学的内容衔接

社会与情感能力培养同中职语文教学在育人理念、育人目标、育人内容、育人方法等方面，具有相互衔接的内容基础。

（一）育人理念

社会与情感能力培养同中职语文教学都具有帮助学习者全面发展、终身发展的理念，能同时提升学习者的智力与非智力能力。融入社会与情感能力培养的中职语文教学的育人理念实现了中职学生语言智能与情绪智力的同步发展，服务中职学生终身发展，为国家培养语言技能扎实、身心健康、人格健全的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。

（二）育人目标

中职语文课程教学的育人目标在于提升学生的语文核心素养，融入社会与情感能力培养的过程需要建立起中职语文核心素养同社会与情感能力之间的发展联系，使社会与情感教学目标延伸到中职语文教学目标实现之后，延展中职语文课程育人的广度，促使中职语文课程的育人目标在传统语言技能培养的基础上，进一步转化生成社会与情感能力（见图2）。例如，中职学生学习语文课程后，思维方式得到发展，素养进一步提升，这也将进一步推动其自我意识、自我管理、社会意识、关系技能、负责任的决策等社会与情感能力的形成。

（三）育人内容

社会与情感能力培养融入中职语文教学是一种跨学科的教学探索，融合育人内容需要采用跨学科或多学科思维，分析中职语文课程教学内容对应的社会与情感能力元素，在设计中职语文专题教学内容的同时，加入具有社会与情感元素的教学内容（见图3）。例如，中职语文课程基础模块中专题2“中外文学作品选读”至专题6“社会主义先进文化作品选读”的原有教学内容可以融入具有社会意识、自我管理等内容的社会与情感能力元素。基础模块中的专题2至专题6的教学内容为各类主题文学作品选读，在讲解文章精神内涵的教学活动中可以融入社会主义核心价值观、时代精神等内容，培养学生对社会的认识，引导学生通过各类合作学习活动，学习尊重他人，采纳他人的观点，正确对待自我与他人的认知差异；课后引导学生在阅读作品的过程中加入制定阅读计划、记录阅读感受等活动，强化学生语文学习过程的自我情感管理，学会设定目标、管理情绪、克制冲动，保持平稳健康的心理状态。