以课程国际化为中心提高高校学生国际化素养的若干方法

［摘 要］“地球村”时代的到来给高校人才培养工作提出了更高要求，国际化素养培养是其重要任务之一。对学生国际化素养培养的渠道有很多，其中以课程国际化为中心来开展这项工作即为其一。意识的形成对人的行为及行为效果具有决定性作用，因此相关方应首先确立和提升其自身的国际意识。推行课程国际化是在新时代顺势而为的选择，将提升学生国际化素养的任务纳入其中并形成两者协同发展的局面是一种理想模式。在具体工作中从课程调整角度切入，通过增设国际化课程或以“融入”和“嵌入”等方式对既有课程进行“改造”是直接有效的办法。按照课程国际化的基本要求且在尊重高等教育发展客观规律的前提下设计科学的思路和选定符合实际的方法，有利于促进学生国际化素养的提高。

［关键词］高等教育国际化；课程国际化；人才培养；国际化素养；思路与方法

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2024）05-0010-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.002

在相互依存的国际化背景下，高校所培养的人才必须具有创造性的适应能力，“国际化教育是这项工作的中心”［1］，且今已发展成为一种潮流——高等教育“从根本上明显变成了21世纪的一项全球性事业”［2］。我国为赶上这种发展趋势也做出了积极努力，习近平总书记指出，“参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则以及精通国际谈判的专业人才”［3］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》等重要文件也都对高校国际化人才培养工作进行了部署。上述讲话及文件精神不但提出了培养国际型人才的重要任务，而且对其应具备的基本素养条件也做了清晰界定。在人才培养过程中可以充分发挥教学组织管理层（者）和教学活动实践者的作用，以课程为中心引导和助力学生国际化素养的养成，以下就若干工作方法进行分析。

一、在课程国际化过程中增强教学活动相关方的国际意识

推行课程国际化可以提高学生的国际化素养，但这并非一蹴而就的，至少要经历国际意识培养、国际视野形成、在国际化情境中实践等基础性阶段。这些大大小小的任务需多方参与才能完成，重视发挥教学活动相关方的作用是一种有益尝试。

（一）从提升课程教学管理层（者）的国际意识着手

思想指导行动，行动检验思想的改进和提高程度，两者相辅相成。个人的发展、国家和社会的进步都必须在正确的思想意识指导下进行，各领域无一例外。我国社会主义建设事业所需人才队伍需要具有宽广的国际视野和较高的国际意识，这是形成其国际化素养的前提。国际意识能使我们从多元文化的知识和经验中受益，与来自世界各地的人和谐共处，它既可以促进不同文化间的相互尊重，又能推动我们对世界多元文化的认可。具有国际意识的认知主体对不同文化的了解、认知和欣赏往往具有主动的心理和客观的心态，并愿意加强同理心，易于形成与那些来自不同文化背景的人进行合作的能力。

要求所培养人才达到上述标准，教学管理层（者）应首先具有较高水平的国际意识。高等院校是教学活动的组织者和管理者，在实现高等教育国际化过程中发挥着十分关键的作用，其国际意识的成熟程度直接影响所培养人才国际化素养的水平。有调查显示，约46%的受访者认为院校领导在其间是“至关重要的内驱力”、69%的受访者认为实现高等教育国际化是院校领导的“首要”工作任务［4］。这在一定程度上表明，教育管理层（者）在高等教育国际化中的重要作用已被广泛认可。湖北第二师范学院在国际化课程和发展国际化教育问题上做出积极举措，在2023年10月成立了“大学生国际化素养提升服务中心”［5］，极大地推动了该校人才国际化培养工作的开展。为提升学校国际化程度及所培养人才的国际化素养水平，陕西师范大学也有同类工作部署，“学科建设国际化、教师教育国际化、国际化人才培养”成为该校2023年及其后工作日程中的重要内容［6］。另外，强调“管理层（者）”的权责及其主导作用的同时决不能忽视“学”这一面，前者发展再成熟、再完备，若忽视了后者的地位则其作用一切归零。

（二）对“教”与“学”双方国际意识的养成工作同时并重

国际意识的养成是形成国际化素养的标志之一，也是推动课程建设和课程国际化工作的动力。课程教学作为教学活动的中心环节首先涉及的就是“教师”和“学生”，他们是矛盾的统一体，是不可分割的，两者共同构成了课程国际化的实践主体。在采用具体方法时，即便看似仅针对一方，但因二者有统一性的特点，所使用方法自然也会涉及另一方，只不过侧重点不同或主被动关系有别而已。因此，在推进课程国际化过程中必须充分激发双方的主观能动性和积极性，以这两者的联动关系为着眼点也是一种正确的思路。

教师是课程建设任务的具体承担者，是课程教学活动的一线实践者，尤其要引导其积极思考如何将更多国际化元素主动融入课程中、带进课堂里。师资队伍是实现课程国际化这项复杂工程的最主要力量，与国际化接轨的专业知识和国际化职业素养需要持续更新，这是课程国际化高质量发展的不竭动力。在学校或院系层面建立奖励激励机制以调动师资队伍的积极性，对课程国际化程度不高的院校而言这种思路见效很快。新千年后，美国一些普通院校也更多地采用了这个方法：圣路易斯社区大学（St.Louis Community College）向25名教师提供了为期两年的资助，受资助者在教学活动中将更多的国际化内容融入了所授课程中去；加州州立大学（California State University）建立了校内专项基金，对推进课程国际化的最佳方案进行5 000—10 000美元的奖励［7］。这类做法非常普遍，但却有事半功倍之效。由于每门课程国际化水平的提高都需要一个打磨过程，其效果也非短期可知，“投入”和“产出”之间有个时间差，不能有仓促求成的心理。

学生是学习的主体，是课程国际化的主要对象，在对时代和自身价值有清晰认知的前提下，要努力提高学习国际化课程的主动性以培养其国际意识，进而提升自身国际化素养水平，否则不可能胜任未来的岗位，自身价值的实现也就无从谈起。简言之，就是要让学生主动寻找和创造提高的机会，这既是朴素的思想方法，也是取得进步的通用途径。

（三）妥善处理两组关系使之转为两种工作思路和方法

这里的“两组关系”是指在以课程为中心增强学生国际意识和国际化素养的工作中应时刻注意的两种情况：一是指处理传统课程模式和创设国际情境之间的关系，这是国际化人才培养的途径问题；二是指课程国际化与民族文化意识的关系，这是保证正确工作方向的问题。这两两相对的两组关系处理不当便会成为障碍，反之则会变成有效的工作思路与方法。

第一，必须在课程学习与实践中突破传统模式积极创设国际情境。此举旨在为师生在校内外提供富含国际化元素的学习进步机会，这对教学双方均有同等重要的意义。教学管理层（者）和教师在这一点上应是先行者，打破经年不变的传统课程教学模式，不断探索创新模式，增强自身国际意识的同时激发学生的国际意识。为师生创造条件参加各类具有国际化元素的学术会议或参与项目研究——即便是“观摩”也好，也会产生积极效果。开展这类课程实践的目的并非希望其通过参加活动、参与研究能取得多么高深的成果和得出富有见地的结论，而是应着眼于参与过程，考察其在国际视野、国际意识等国际化素养方面的长进程度。韩国在高等教育国际化过程中非常重视这一点，2010年的数据显示，这种办法的支持率近90%［8］。教学管理层（者）要营建多样化的氛围以便使教师能承担且愿意承担与课程国际化相关的工作，这种支持政策必须具有持续性且应根据具体情况做动态调整。根据课程内容，在校内创设国际情境以便为学生对毕业后可能面对的新环境提供“预热”机会，至少在日后身临其境时不至于产生很强的陌生感。寻找渠道与国内外高校建立校际联系，为师生创造接触多元文化的机会。外派留学生已成为教育国际化的一种明显表现，1981年全球国际留学生数量约为91.23万人，到2011年该数字增加了3倍［9］，到2020年达630万人［10］。若直接派出的条件尚不成熟，则可先协调选择远程教育或短期交换等课程学习形式。

第二，要特别注意处理好培养国际意识与保持和传承民族文化意识之间的关系。与上一问题相关联，创设多样化的国际情境主要是为了帮助学生养成国际意识并提高其国际化素养水平，但强调这一点绝非意味着淡化本民族文化意识，要努力在这两者间形成一种协调关系。这实质是如何能有效融入国际化大潮且保持传统民族文化的问题，这不但是在提高学生国际化素养方面应注意的一个方向性问题，而且也是在推行高等教育国际化过程中应着力关注的核心问题之一。不能在国际化大潮中迷失自己，而是要积极主动地保持和传承优秀民族文化，在这个根本原则的基础上才能进行包括提高学生国际化素养任务在内的高等教育国际化工作。在课程传授及课程实践活动中，对民族意识和国际意识的理解和认知不能带有成见和偏见，应从世界文化多样性的角度来对待课程所涉及的“异族”元素，比如在教授和学习《世界古代史》中的“轴心时代”课程内容时可运用对比教学方法，将“中国先秦文明”“古希腊文明”和“古印度文明”相互作为背景联系起来，加深对世界不同地区历史文化的宏观认知，这十分有助于培养学生实事求是的历史观和“地球村”意识。在其他专业领域，通过此法也可直观形象地对不同文化及不同文化背景下人们的思维方式、解决问题方式和风俗习惯等进行了解，在推行课程国际化过程中应加大对此工作思路的思考及相应方法的利用。

二、推进课程国际化与素养提升任务并行并举的育人思路

学生在校期间学习和掌握专业知识与技能是其首要任务，这主要是通过相关课程的课堂教学及课程实践等途径实现的，若其国际化素养等方面在此间也一并得到了提高，那就有了“一石二鸟”的收获。

（一）两项工作齐头并进的必要性

此言“齐头并进”，一是指“课程国际化”和“国际化素养提高”同步进行，一是指上述两项工作与实现教育国际化的任务同频开展。

推进课程国际化工作是时代的要求，时代的快速发展使我们无法回避日益加快的国际化趋势。课程国际化是在课程内容中加入全球性、跨文化或国际性元素的过程，它能拓宽学生的国际视野，加强学生对区域性和全球性问题的认知理解，并在学习和实践中形成对多元文化的敏感性。这类课程在形式和内容上具有国际导向，它能为学生在多元文化背景下的学习、工作和生活做好准备。美国印第安纳大学与普渡大学印第安纳波利斯联合分校（IUPUI）是一所新型的国际性联合大学，它非常重视对学生国际化素养的培养，明确提出向该校所有学生“提供至少一种有意义的国际经历”，其实现方式之一就是推行课程国际化［11］。

“课程国际化”和“国际化素养提高”之间是子母集关系，这两者作为同一单元内容与“高等教育国际化”之间又构成了更高层级的同类关系。既然高等教育国际化趋势不可避免，那么其组成要素也就自然产生了向心作用。如果从基础性环节入手，使每个组成部分都得到充分发展，那么作为整体的“高等教育国际化”的目标也就可以早日实现了。

（二）同步同频推进两项工作有其可行性

学生在掌握专业知识和技能的同时还需提高自身国际化素养，这种双重任务在新的时代条件下并行不悖。课程国际化的目标就是要培养适应国际社会多元文化背景的合格人才，以便使之在日后的工作、学习和生活等方面能自然融入国际社会。如果要给在校学生提供国际化的学习经历，在诸多做法中从课程着手是“任何国际化努力的关键所在”，即课程国际化是“问题的核心”［12］。

这种“核心”的作用是课程国际化过程本身所产生的，而实现课程国际化的主要途径就是通过对课程不同程度、多种形式的调整来实现的，这项工作在高等院校中非常具有可操作性。对于专业课程，根据课程大纲及课程内容的实际情况，尽量涵盖不同国家或不同领域的文化并实现“无缝对接”。调整专业课程实习实践活动的内容比重，侧重分析解决跨文化问题，为日后按国际标准开展实践工作提供经验准备。相对于20世纪的专业化教育大潮而言，培养具有国际化素养的高层次人才和在高校中大力开展通识教育是一种“逆举”，但实际上它却是全球化发展的客观结果，也是时代对高等教育提出的新要求。通识课及通识课程体系的调整是学生国际化素养得以形成和提高的另一重要途径，高等教育水平较高的国家也在持续加大通识教育的力度，《美国大学生通识教育课程的继承与发展》和《高等教育的质量评估》等指导性文件也在不断更新出台，这在很大程度上反映出通识教育在新的历史时期依然具有较大的现实意义。