职业学校劳动文化的育人生态理路与实践逻辑

［摘 要］当今社会劳动的内涵和外延正在发生变化，职业学校作为劳动教育的主阵地应适应文化发展需要，构建合理的社会劳动文化育人生态。基于新时代中国特色社会主义劳动价值观，研究分析职业学校劳动文化的生态结构，以此探寻职业学校劳动文化的生态理路，提出4个关键路径。一是和谐共生，以绿色新质发展奠定纯生态的育人理念；二是融合融通，强化劳动文化的育人内涵；三是守正创新，依靠数字赋能扩展劳动文化育人外延；四是承嬗离合，将传统文化精髓与劳动文化育人理念有机结合，实现文化基因的承续与文化特质的创新发展。在实践逻辑层面，依托生态框架，向心辐射。一是凝聚微观，聚焦学生个性化发展；二是靶向中观，打造独具特色的劳动文化景观；三是纵横宏观，加快教育全方位融合。

［关键词］职业劳动文化；工匠精神；生态理路

［中图分类号］G641

［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2024）05-0059-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.009

随着新时代教育改革的深入推进，职业学校作为国家培养技术技能人才的重要基地，其育人功能的发挥愈发受到社会的广泛关注。劳动文化作为职业学校教育的重要组成部分，不仅关乎学生职业技能的提升，更对学生的人生观、价值观以及社会责任感的培养具有深远影响。在立德树人教育理念的指导下，如何通过构建积极向上的劳动文化促进职业学校学生的全面发展，成为当前教育领域亟待解决的问题。近年来，关于职业学校劳动教育的研究逐渐增多，但整体上仍处于起步阶段。现有研究主要集中在劳动教育的意义、目标、内容等方面，对于劳动文化育人功能的发挥机制、构建路径以及实践挑战等深层次问题的探讨相对较少。职业学校劳动文化在育人方面的作用尚未得到充分发挥，其内在机制及影响因素尚不清晰。因此，如何揭示职业学校劳动文化育人功能的发挥机制，成为本研究的重要问题之一。

一、职业学校劳动文化的生态组合

（一）基点：以培育大国工匠为核心的价值观

劳动的发展轨迹中存在两种痕迹的印刻，一种是西方资本主义劳动观，一种是马克思主义劳动观，两者差异甚大。西方资本主义的劳动观往往将劳动视为一种获取利润的手段，忽视了劳动者的主体地位，以市场价格来衡量劳动的价值，忽视了劳动的社会性和历史性。而马克思主义则强调劳动者是社会的中坚力量，他们的劳动成果是社会财富的重要组成部分。马克思主义劳动观正是职业学校培育人才的总基调，职业学校也是马克思主义劳动文化的传承载体，是培养学生劳动观念、劳动习惯和劳动精神的重要基地。从党的十八大报告到二十大报告以及全国劳动模范和先进工作者表彰大会中，习近平总书记多次强调劳动于党和国家经济发展乃至人类发展的重要性。我们应积极倡导并大力弘扬劳动精神，这种精神体现在崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动中。同时，也应积极推崇工匠精神，即执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。通过培养具备这些精神的大国工匠和高技能人才，我们将有力推动人才强国、科技强国和创新驱动发展战略的深入实施。新时代中国特色社会主义劳动价值观为职业学校构建校园劳动文化体系提供了模板，为职业学校开展劳动教育实践指明了方向。大国工匠的核心内核是敬业、精益、专注和创新，这正是职业学校劳动文化的灵魂。职业学校作为培养高质量、高素质、高层次复合应用型技术技能人才的重要基地，肩负着为实现科技强国、人才强国、创新驱动发展战略和为全面建成社会主义现代化强国培养人才的重要时代使命。

因此，职业学校的劳动文化应彰显“‘工匠精神’+‘创新精神’”的复合式教育理念。全力贯彻落实立德树人根本任务，对职业学校劳动教育实践活动开展具有指导作用，是促进学生养成良好劳动习惯、塑造高尚劳动品质、培养积极劳动态度和情感，并助力学生树立以大国工匠为核心的劳动价值观的有力保障和重要基石。基于此，新时代职业学校劳动文化作为学生对劳动的认识和精神文化，应彰显艰苦奋斗、匠心独运、实干兴邦、守正创新、开拓进取的价值指向［1］。弘扬新时代的劳动精神、劳模精神和工匠精神，有助于培育学生形成以大国工匠为核心的劳动价值观。

（二）质子：以激发工匠精神为主流的氛围感

劳动文化是职业学校劳动教育最直接的表现形式，是职业学校贯彻落实“德、智、体、美、劳”五育并举的综合体现，是落实“三全育人”政策的重要文化支撑。职业学校劳动文化氛围对学生的劳动品格、劳动价值观、劳动习惯、劳动素养的形成具有渗透性、持久性、传承性的影响，对于提高学生的职业道德素养，激发学生工匠精神，培养高素质专业技术技能人才具有深远意义。基于职业层面，优化职业教育类型定位，职业学校营造良好的劳动文化氛围不仅可以培育学生劳动文化意识，自觉肩负起新时代青年的历史使命，将个人发展融入党和国家事业发展中，而且还具有深远的社会文化意义，利于提高职业教育的适应性和吸引力。基于国家层面，新时代职业学校的劳动文化建设应顺应国家发展趋势，以激发学生工匠精神为主流，为学生提供正确的劳动价值取向。工匠精神是更高层次的劳动精神，指干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神［2］。这是中华民族五千多年优秀传统文化的重要组成部分，是劳动教育的价值追求。职业学校可以通过营造以工匠精神为主流的劳动文化氛围，在提高学生劳动能力和提升学生劳动素养的基础上，促进学生形成良好的劳动习惯、劳动品质和劳动价值观，培养学生形成爱劳动、会劳动、尊劳动、敬劳动的风尚，营造出一种劳动是光荣的、伟大的、美丽的，以及拥有专业技术技能是可贵的等校园软文化氛围［3］。职业学校作为新时代高素质技术技能人才培养的摇篮，是大力培育和弘扬工匠精神，传播劳动教育文化的主阵地。加强学生工匠精神培育既是新时代我国经济社会发展的迫切需求，也是新时代职业学校人才培养的重要使命。因此，职业学校应营造以工匠精神为主流的劳动文化氛围，培养学生的劳动文化自信、劳动文化自觉、劳动文化自强，帮助学生树立正确的劳动观和就业观。

（三）介子：以弘扬立德树人为目标的教育者

职业学校教师承载着传授劳动文化的使命，是学生职业发展的重要引路人，在劳动教育文化的传承和创新中发挥着关键作用。作为职业教育的直接实施者，他们不仅教授学生专业理论知识，还注重培养学生的实践操作能力。因此，职业学校教师应具备创新精神和开放心态，把立德树人贯穿在整个劳动教育活动中，积极探索新的育人方法和手段，保持开放的心态，积极与同行、企业和社会各界交流合作，共同推动职业教育的劳动文化内核创新发展。引导学生积极参与劳动教育，使他们由“知劳动”“学劳动”转变为“享劳动”“爱劳动”的自我内在驱动。从政策角度看，《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》与《国家职业教育改革实施方案》中均明确指出，强国之基在于强师。为此，高等职业学校的教师不仅需要具备坚实的思想政治素养，以引导学生树立正确的价值观，还需拥有精湛的专业理论知识，确保教学质量；并且还应兼具较强的实践教学和创新能力，以培养学生的实操协作能力和创新精神。因此，建设具有工匠精神、高素质和专业化的创新型青年教师队伍是高等职业教育发展的主要方向，是构建职业学校劳动教育文化生态组合的重要介子，是高等职业院校落实立德树人根本任务的有效途径和重要抓手。

（四）中子：以文化回应观照的劳动教育评价机制

劳动文化是一个多维度、多层次的概念。简单的评价机制具有主观性和片面性，无法全面深入地反映劳动的丰富内涵。从文化回应理论视角看，它是一种深刻彰显劳动价值和劳动者尊严与权利的文化，主要弘扬劳动者的经济政治主体地位、精神文化主体地位以及社会历史主体地位，树立独特的历史观和价值观。这种文化源自劳动者，依赖于劳动者的辛勤耕耘，并致力于提升劳动者的福祉与地位，展现劳动者的力量与智慧。在职业学校这一特殊教育场域中，劳动教育评价机制的构建与实施更应体现其独有的教育属性和目标。职业学校教育的核心在于培养学生的职业技能和实践能力，以塑造学生的职业道德和劳动精神为目标，关注学生的职业素养全面发展。因此，在新时代教育评价改革的背景下，职业教育更加迫切需要从传统的“对学生的评价”模式，转变为“为了学生的评价”范式。这种转变不仅是对评价本质的回归，更是对教育价值追求的深化。一方面，文化回应强化了职业学校劳动教育评价的发展价值，超越了功利性评价。这表现为职业学校的劳动文化评价不仅是作为管理评优的工具，更是促进学生职业成长和个性发展的重要依据。另一方面，文化回应深化了对职业学校个性差异的尊重，避免了评价同质性。有研究发现，以往的劳动教育评价追求普适性和客观性，虽然评价方法较为标准，但是缺少对学生个体差异的尊重［4］。在文化关怀下，职业学校劳动评价应聚焦3个点：一是劳动文化与职业素养融合，使学生的文化认同感和价值观有效融入学生职业技能和伦理教育中；二是延展了职业的多样性和包容性，评价体系应识别和尊重学生的文化背景和理论层次，确保在多元的工作环境里评价标准和方法可以适应不同的学生；三是教育适应性与职业发展的接洽应同频共振，在教育实践中更注重学生的文化需求与创新思维，评价重心为在实操中如何展现专业素养，以及适应新技术、新技能及理解企业文化的能力。

二、职业学校劳动文化的生态理路

（一）和谐共生：绿色新质发展奠定纯生态的育人理念

绿色发展强调可持续性和环境保护，这与劳动文化中对工作质量、职业道德和社会责任感的培养相契合［5］。有研究表明，和谐的劳动教育环境能够促进学生、教师和行业之间的有效沟通与合作，为学生提供全面的职业技能和环境意识教育。这就需要学校创造一个支持性的环境，鼓励学生参与到绿色劳动实践中［6］。尤其是在当前全球化与信息化时代背景的交融下，生产力的发展已经进入一个全新的阶段，即新质生产力阶段。和谐共生彰显绿色发展与新质生产力的融合，并致力于构建纯生态育人理念格局，这一理念不仅响应了生态文明建设的时代要求，更是为教育领域适应新质生产力发展的战略布局提供了支持和力量。新质生产力强调以创新为主导，以知识和技术为核心，推动经济结构的优化升级和可持续发展。在这一过程中，劳动教育不再局限于传统技能的传授，而是要着眼于培养学生的综合能力，特别是创新能力和实践能力，以适应新质生产力对人才的需求。结合《中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》，职业学校应将绿色发展理念与新质生产力的培养紧密结合，通过课程改革和教学方法创新，将绿色技术、循环经济、生态工程等内容纳入教育体系。这样的教育不仅能够培养学生的环保意识和可持续发展理念，更能激发学生的创新精神和探索欲望，为社会培养出既具备专业技能又能够推动绿色发展的高素质技术技能人才。在“1+1>2”的融合路径中，促进劳动与绿色新质的结合，也是对新质生产力下职业学校人才培养模式的一种创新探索和对传统教育模式的超越。职业教育的劳动文化需聚焦2H问题导向，即学生在实践学习中如何运用新技术解决环境问题、学生如何在生产过程中实现资源的高效利用和循环再生。可以看到，职业教育文化的内核必须进行战略性革新，以融入新质生产力的发展要求和绿色理念中，从而培育出能够引领和适应经济高质量发展的创新型技术人才。这种革新不仅是对教育内容和教学方法的革新，更是对教育理念和目标的战略性重塑，以确保职业教育劳动文化能够为构建人与自然和谐共生的现代化经济体系提供坚实的人才支撑和智力支持。

（二）融合融通：多维共育强化劳动文化育人内涵

从传统的劳动教育到现代劳动文化建设的深化，新时代职业学校劳动教育强调的是“实质”而非“形式”的结合。文化内涵是基建，应扣住民生属性和战略属性的基调，关注学生技能成长到综合素质的转变和注重国家需求到兼顾个人发展的实现。然而，当前职业学校劳动文化建设存在缺乏系统规划、劳动文化与其他文化融合不足、缺乏动态协同等问题。党的二十大报告强调：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”［7］职普融通、产教融合、科教融汇是实施教育强国战略、科教兴国战略、人才强国战略、社会经济高质量发展战略、创新驱动发展战略的重要契合点，也是开辟经济新局面新航路，塑造发展新动能新优势的重要切入点［8］。畅通职业学校劳动文化机制内核，需抓住“三融”的关键点，促进职业院校劳动文化建设，强化复合型应用型及高层次高技能人才培养。文化融合机制的构建在于找到融合点。一是职普融通强调两类教育模式的协调，这种协同育人性将普通教育的学术性、理论性与职业教育的实用性、操作性相结合，涵养了创新与实践的复合人才。二是产教融合增质职业学校劳动文化的内源动力，通过将产业界的需求与教育界的培养目标相结合，实现教育内容与劳动市场的紧密对接，而校企文化中的创新精神、团队合作等优秀元素更加可以作为职业学校劳动教育的有益添补。三是科教融汇推动了职业学校劳动教育教学模式的变革，从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心、以项目为导向的教学模式。这种教学模式强调学生的主体性和实践性，这与新时代的职业教育劳动文化相一致，强调生成性的主体经验。因此，以“三融”为骨干，构建职业学校劳动文化生态体系，可以找准职业教育高质量发展的关键点，强化劳动文化育人内涵，实现教育、产业、经济、科技和文化的有效衔接，建立职业教育社会劳动文化认可的环境。