智慧教育赋能乡村校长领导力高质量发展：时代机遇、现实挑战与实践方略

［摘 要］智慧教育赋能乡村校长领导力高质量发展是助推乡村振兴与深入实施科教兴国战略、加快实现教育强国梦愿景的前提与关键引擎，也是中国式现代化对乡村教育的本质要求。个性化、场景化、即时性、附生性等智慧教育特性使乡村校长领导力获得前所未有的发展机遇，但仍面临信息化素养鸿沟、信息化敏感度落后、数字化基础设施不完善以及榜样学习伙伴匮乏等现实挑战。故践行“个人修炼与组织发展相结合、实践学习与理论创生相融合、内生发展与外援推进共协同、常态学习与智慧推送互促进”的发展路径，强化“智慧教育赋能领导力高质量发展”的价值论认知、内化本体论解读、联动认识论构建、助推方法论生成是突破校长领导力发展桎梏的良策，也是智慧教育赋能乡村教育优质发展与推进城乡一体化的实践表征。

［关键词］智慧教育；乡村校长；校长领导力；高质量发展

［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2024）05-0065-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.010

近年来，国家政策的引导、企业的推动、学者的倡导、教育实践的探索、教育创新的诉求与媒体的宣传等，让智慧教育成为教育领域的研究热点［1］。乡村校长作为乡村教育的“领头羊”，是推进乡村教育振兴的核心力量，肩负着振兴乡村教育、传承与创新乡村文化的职责与使命，其领导力发展水平影响并决定着我国乡村教育振兴的速度与质量。故结合校长的发展情况与特性，探究乡村校长领导力发展的困境、问题与挑战，洞悉校长领导力高质量发展的方略是破解乡村教育发展短板、助推高质量发展愿景实现的关键引擎、战略选择与研究旨趣。

一、“智慧教育”赋能“乡村校长领导力”高质量发展的机遇表征智慧教育的真谛是通过构建技术融合的生态化学习环境，培植人机协同的数据智慧、教学与文化智慧，让教师能施展高成效的教学方法，学习者能获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使教育由不能变为可能、由小能变为大能，从而培养具有良好的人格品性、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才［2］。故借助“智慧教育的优势与动能”来提升乡村校长的教育智慧与领导力素养，以消除距离鸿沟引起的城乡教育落差进而振兴乡村教育具有重要意蕴。

（一）个性化学习的赋能供给：突破乡村校长专业与全人发展的桎梏困境

信息化领导力是一种面向未来的力量，其主张校长要具备敏锐的眼光，广泛吸收不同利益相关者的智慧，充分发挥信息技术价值以助力学校持续发展［3］。智慧教育作为新形态与新理念，拥有多样化的个性学习资源、智能APP，有助于丰富学习路径，为学习主体提供专业的个性化学习服务，如个别化指导、帮扶等学习支持。这不仅有效满足校长的专业学习诉求，激发学习动力与激情，也会赋能乡村学校的教育实践、决策咨询等现实需要，提高学习期望值与拓展校长的全人发展通道。此外，智慧教育的个性化学习意识唤醒与服务能为乡村校长提供学习时空的诸多便利，有效满足个性化学习、差异化特色发展需求。还能为乡村校长提供理念上的认知引领，为乡村学校摆脱发展困境指明航向，助推校长突破专业与全人发展的桎梏困境。

（二）虚拟场景化的优势创设：服务乡村校长的实践场域，实现高质量学习

借助智慧教育的技术赋能，能实现学习场景的虚拟化，使学习具有更多的场景特性，更益于课程学习与知识领悟。且多样化的知识呈现形式、互动性的学习空间、场景化与共享性兼容的开放学习资源平台，例如大学MOOC、爱课程网、智慧树、学堂在线、学习通等网络资源平台的开放与资源共享，钉钉、QQ、ZOOM、SKYPY、微信、课堂派、雨课堂、希沃白板、云班课、腾讯会议、光明教育家、印象笔记、学习强国、知到、知室、得到、知乎、哔哩哔哩、人人视频、TED等各类软件以及网站的支持，不仅提供满足个性化需求的、丰富的、场景化的开放学习资源，消除了乡村与城市的距离阻隔，也营造与延伸了“时时可学、处处可学、人人可学”的学习时空。此外，智慧教育还能缩短知识的传播进程，增加学习互动性，使乡村校长能突破学习环境的空间阻隔和条件限制快速获取外界信息，及时掌握全球的教育政策与国际发展趋势等。可见，智慧教育虚拟场景化的优势创设有助于服务乡村校长的实践场域，高效传播智慧教育新理念，培育校长的积极学习与发展心态进而实现高质量学习。

（三）即时性反馈的动力牵引：成为乡村校长学习效能与优势生长的助推器

智慧化理念支撑下的学习场景会记住有效的学习进程以及基于学习者个体的学习时间、学习量、学习能力、学习兴趣与进度差异等而为学习者推送适切的学习内容，并依据学习者的学习时间与质量，有效分析和跟进学习者的学习动态，且给予即时性的反馈与矫正。这有利于学习者及时了解学习质量与问题，增加学习有效性，唤醒学习者的学习动力，激发学习热情和拓展学习路径，故智慧教育自然成为乡村校长自主学习效能与优势生长的助推器。有效的学习评价能解决学习进程的孤独与学习效果的预知问题，激发学习者长期可持续的深度学习；且智慧教育理念决定了智慧教学法的模态，不同模态需要教师具备相应的教学技能［4］。智慧教育学习模式的不断构建为乡村校长学习力与学习效益的提高起到积极的助推与监测双重作用，为学习者的专业提升提供路径参考。此外，智慧教育也将从多层面解决乡村校长学习无人监测、缺少专有学习时间或学习同伴稀缺的现实境遇，构建理论与实践学习的联通性以达成学习效果的飞跃，这是智慧教育给乡村校长领导力发展所带来的前所未有、可持续的发展机遇。

（四）附生性实践的具身推进：化为乡村校长高效实践的案例样板

教育智能化需要新的智能结构，需要提高人机协同学习与工作的能力。人机协同智能结构主要涵盖认知智能、情感智能和志趣智能，这些智能与品性的融合形成了智慧人才的“智慧”［5］。且智能新结构的形成与发展需要转变学习方式，“学会提问、学会交流、学会创造”［6］等成为未来人才的核心指标，也是数智时代人力资源必备的关键素养，故树立智慧教育服务观是智慧教育未来发展的必然趋势与价值诉求［7］。首先，智慧教育可以提供“一站式提升学习与领导力素养”的综合性解决方案。智慧教育“附生性实践”的特性与功能会对学习者进行学情分析、学情画像等以整体感知在线学习者的发展需求，并提供符合实践学习的个性化案例；也可定期为学习者推送理论与实践相融合的学习案例，让学习者“在学习中实践，在实践中领悟、反思学习问题”，打破“单维学习”的时空阻隔与低效困境，连通“现场学习”与“在线学习”路径，提高乡村校长实践与理论学习的转化率。例如，云教材能融合理论知识与实践案例，将编者的声音、视频等融合为一体，最大化解构学习的疑点与难点，实现从理论到实践、从实践回归理论的案例样板，为乡村校长与教师提供“一站式提升学习与领导力素养”的综合性解决方案。又如，智慧校园是智慧教育的具象化。智慧校园集成了智慧教育理念、媒体、技术、资源、手段和方法等，建设智慧校园是实现智慧教育的有效途径，智慧教室、实验室、图书馆、课程资源、平台软件等都将是智慧教育需重点关注的建设内容［8］。乡村校长的专业实践提升与理论学习的内化将会从智慧教育的变革中获得高质量的学习支架。

二、智慧新时代“乡村校长领导力”高质量发展的新课题挑战中小学校长在学校管理系统中处于决策、核心和主导地位，其信息素养水平对基础教育信息化水平的影响重大。要实现教育与经济的同步发展，避免地区间“知识沟”的扩大化，中小学校长信息素养问题是不容轻视的［9］。采取有效的校长支持策略，为每所学校配备优秀校长，已成为当前美国中小学缩小学生成绩差距、保障教育公平的重要举措［10］。因而，乡村校长领导力高质量发展已成为衡量学校教育质量的重要指标，但其在信息化时代仍面临着巨大的新课题挑战。

（一）关键困难：信息化素养的落差鸿沟

校长教育信息化领导力是学校信息化建设的关键要素，是促进信息技术与教育教学深度融合的重要保障［11］。调研结果表明，我国中小学校长信息化领导力处于中等以上水平，与校长的个人信息技术素养、信息化建设与管理、信息化教研与评价3个因素显著相关［12］。城市、乡镇和农村学校的地域差异、学校信息化环境基础差异对信息化领导力的影响极其显著［13］。乡村校长长期身处乡村场域，每天应对各层级多频率的评估与检查事务，常规的繁杂劳动几乎占满了工作时间，还有乡村场域信息学习环境的贫乏和低质化学习空间的局限，使乡村校长处在滞后的发展进程中而不自知，再加上孤立工作环境的常态化使乡村校长对信息化素养不是缺失应有的敏感就是面临“不知自己不知道”的落差窘境。虽然当前属于信息化快速发展时期，但敏锐性眼光的具备仍需要知识的长期积淀与探索，且大部分乡村校长都属于有一定年纪之人，对信息化事物的接受程度需要更多时间等各种不利因素的叠加使得乡村校长群体的整体信息化素养略显滞后，这成为信息化时代乡村校长获取学习资源面临的关键困难。但学校信息化创新发展，需要校长协调各种信息化元素，突出校长赋权意识和功能，使变革能力作为校长信息化领导力的关键成分，从而形成创新发展一体化的新格局［14］，以实现区域基础教育的均衡发展。因此，开展相关培训是提升中小学校长信息素养的一种有效方式［15］。

（二）核心因素：信息化敏感度的深度落后

校长信息化领导力在学校信息化建设中体现着举足轻重的价值。对西部农村学校信息化建设现状探究发现，农村地区经济条件的限制、示范校引领作用的缺失、科学合理培训体系的匮乏、学校教师和校长本身信息素养水平不高等都是制约校长信息化领导水平的因素［16］。且校长的专业地位尚未得到普遍认同、学校和校长的职责权利缺乏法律保障、校长评价机制单一等是造成中小学校长专业发展困境的主要原因［17］。乡村校长信息化素养发展速度的滞后与现代信息化颠覆发展间形成巨大的宽带落差，再加上农村长期发展缓慢、信息化洪流影响小的封闭场域使得农村学校成为温室的闭环，人们身处其中而不自知，没有产生信息落差带来的巨大冲击与心理危机。而且，校长长期关注学校的常规事务，长期疲于奔命地应付上级的各种检查，没有意识到或忽视了个人与团队的素养提升与素质发展。有些校长也没有阅览最新期刊信息的意识、习惯或思维模式，不知不觉中被生活和学校的琐事缠绕而失去发展的动力与觉醒，长期的惯性思维会禁锢校长的视野，侵占稀缺的实践，使得校长信息化发展的机会被日常事务所掩盖，而真正用于思考学校发展、教育创新的时间反而成为额外的负担。这样，乡村校长的信息化素养会在不知不觉的时空流失里滞后成长，进而缺失对信息化发展事务应有的敏感与察觉，深度落后的信息化敏感现实自然成为乡村校长的常态表征。

（三）主要问题：数字化基础设施的多维不完善

农村学校信息化建设是一项系统而复杂的工程，影响因素多，但学校管理者特别是校长的信息化领导力是关键［18］。常态下，有些校长在专业发展方面存在专业思想不坚定、专业追求不积极、专业履职能力不均衡等问题［19］。乡村学校的信息化发展不仅起源于校长信息化素养的发展，也受制于乡村信息化基础设施建设的薄弱与滞后。乡村校长信息化领导力的高低决定着学校信息化领导力水平的整体发展速度与质量，但乡村学校信息化基础设施建设的跟进速度会影响到整个乡村教育的发展以及未来的发展规模与效应。当前乡村学校的经费问题都依赖于地方政府和经济的发展水平，在经济状况较为缓慢的地区，教师工资的发放仍然还是棘手问题，再加上新城镇化建设使学生不断迁往城市或县城就读，学生日益锐减，学校发展面临转型与改制的挑战，因而学校信息化基础设施和投资力度受到多重因素的影响、制约与重创，发展的路程变得更为漫长与艰难。因此，数字化基础设施建设的不完善等成为乡村校长不太重视发展自身信息化素养的重要因素之一，也成为校长整体信息化素养与意识理念落后的根本反映所在，这无意间成为阻碍乡村校长发展信息化领导力的根本挑战。但校长信息素养影响着学校教育信息化的发展与深层次应用［20］。因为，没有基础设施配套与匹配的学习与生活环境，再好的素养敏感度都不能产生实效，只能成为学校发展中最美的愿景而已，更不会成为推进乡村校长着力放在心上、用心学习与用心实践的推力因素。

（四）重要诱因：榜样学习伙伴的普遍匮乏

乡村校长身处不同的地域空间，平时有学校事务在身，参加各种校际间的学习与观摩活动机会少，除晋升职务时上级规定的校长研修学习活动以及频数不多的校长专业培训学习活动外，基本是上传下达的会议型事务，真正聚焦于校长专业学习研修的机会虽比普通教师多，但相对于校长的专业发展而言仍然处于频率较低的次数。但基础教育的高质量发展，使校长继任者面临的成长危机日益显现。例如，澳大利亚尝试以“专业标准”体系建设和专业发展体系的运转探索“破解”之道：科学地设计与实施校长专业发展体系，改变校长素养和能力发展的“碎片化”倾向;凸显组织在校长发展中的地位，强调发挥组织在推动、支持校长专业发展中的积极作用;注重立足学校管理实践的“浸润式”发展，凸显“实践反思”和校本发展的地位和作用［21］。调研中发现，我国部分校长存在身体素质欠佳、心理素质不高、缺乏自主学习和创新精神等问题［22］。而乡村校长身处“一人独大”的生态环境，又缺失整体团队共同学习、相互督促成长的良好氛围。况且，校长的提拔受制于太多不确定的行政因素与内隐人际要素的影响，再加上乡村本就落后和信息闭塞的现实环境，校长身处学习氛围和信息化生长气氛缺乏的职业空间，以及一些人性的惰性弱点，种种因素的累加效用使得乡村校长长期处于“摸着石头过河”的工作样态。这使乡村校长不仅缺失专业发展的良性通道，也缺失自下而上的自我发展内生动力，更缺少有引领校长高质量发展的专业化管理机制，使得校长的发展生态位里缺失良性发展、有共同生长愿景和成长督促机制的榜样学习伙伴。成长路上的“孤立无援”以及前行路上的“困境干扰”，再加上自身领导力发展素养与意识的淡薄、地域间距离阻隔导致的交流障碍和文化氛围不浓等，使得乡村视域里校长的榜样学习伙伴相对匮乏与不足，这是引发乡村校长整体信息化领导力薄弱的重要诱因之一。此外，目前中小学校长在决策行为、组织方式和执行效果方面仍然存在个人角色模糊、组织方式不良以及共同目标缺失等问题。需要校长正确定位个人角色身份，提高个体领导力;改变传统的组织行为方式，发展团体领导力;开发学校共同愿景，构建愿景领导力;培养团队合作意识，增强文化领导力［23］。要不断增强校长领导学校改进与创新的能力，关注校长适应与回应变革的能力，重视校长个人与职业生活间的平衡关系，提升校长自身专业发展的意识和能力［24］。