大学质量文化视域下的高校师德建设策略探析

［摘 要］大学质量文化是新时代高等教育内涵发展的重要表征和内在要求，高校师德既是大学质量文化的核心内容，也是保障条件。通过对本科高校的教学质量年度报告、年度教育教学工作校长述职报告、高校内部质量标准和制度个案的分析，由此得出将师德规范融入教育质量标准是最基本要求、将师德建设融入教学实践是最有效方式、将学生评价纳入师德考核是最客观评价的研究结论。在此基础上，提出“四位一体”的高校师德建设体系、“四个相统一”的师德建设原则和“四个到位”的师德建设策略。

［关键词］大学质量文化；师德建设；四位一体；四个相统一；四个到位

［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2024）05-0121-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.018

2021年2月，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，提出要推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。大学质量文化是新时代高等教育内涵发展的重要表征和内在要求，大学质量文化的诸要素中，教师质量、师资队伍水平是关键，它直接决定着一所高校的人才培养质量和服务社会能力。在大学质量文化建设中，教师和学生是主体，需要通过他们去营造和呈现，而教师又是其中的指导者和引领者，决定性地影响着大学质量文化建设的成效。在一定意义上，大学教育的质量在于教师，教师职业道德既是大学质量文化的核心内容，也是建设大学质量文化的保障条件。

一、师德建设是大学质量文化建设的应有之义

知识与经验告诉我们，教育事业或教育工作，最核心的要素是人，是教师，教师的思想、精神、能力，决定着我们各项教育工作的成败。师德建设在教师队伍建设中处于核心地位［1］，也是大学质量文化建设的重要内容。

（一）将师德规范融入教育质量标准是最基本的要求

从国家层面看，教育部自2013年正式实施普通本科高校教学质量年度报告制度以来，又陆续推行普通本科高校教育教学工作校长述职报告制度、颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）等，对完善高等学校的质量标准建设和推进大学质量文化建设起到了关键的推动作用。这些国家层面的教育质量标准包含了对教师队伍数量、结构和素质的要求，教师职业道德是教师素质的重要组成部分。从地方层面看，各省、市、自治区把师德规范作为高校师资队伍建设的重要内容，亦将师德规范作为全面提高人才培养能力的重要组成部分。如2019年河南省教育厅《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》、2020年广西壮族自治区教育厅等七部门《关于进一步加强和改进新时代师德师风建设的实施意见》（以下简称《意见》）等均明确规定：将师德师风作为评价教师素质的第一标准，突出全员全方位的师德养成过程。从学校层面看，高校内部的各教学环节、教学过程的质量标准以及教学质量监控的制度设计均包括师德规范要求，并将师德作为第一标准。可见，师德是高校教育质量标准评价的核心要素，师德建设应与大学质量文化建设融为一体，发挥聚合效应。

（二）将师德建设融入教学实践是最有效的方式

教学实践是教师增强教学能力和学生提升学习素质的动态过程［2］，同时也是教师伦理、教师道德、教师素养、教师职业精神的外化过程。毋庸置疑，已有的关于师德建设的研究与实践表明，师德建设的途径、方法多种多样，但是，对于师德建设的重要载体——教师教学实践这一视角的关注不是很多。其实，通过教师教学实践来促进师德建设、完善师德建设、检验师德建设具有极大的理论意义和实践价值。众所周知，教师的价值主要通过教育教学活动来实现，教师职业所赋予的”学为人师、行为世范”，以及教书育人、立德树人等使命或要求，都是通过教师教学实践落实的。正如《意见》所指出的，“推动广大教师利用课堂主渠道、讲台主阵地，以心育心、以德育德、以人格育人格，切实落实立德树人根本任务”，真正将师德的作用和价值体现出来。

（三）将学生评价纳入师德考核是最客观的评价

学生评教是高校教学质量评价的常规举措和重要环节，对保障和提高教学质量具有重要作用［3］，一直得到教育行政部门和高校管理部门的高度重视。

2019年广西壮族自治区教育厅出台《广西高校教师师德考核办法》，规定高校教师师德考核内容包括坚定政治方向、爱国守法、传播优秀文化、教书育人、关爱学生、言行雅正、遵守学术规范、公平诚信、廉洁自律、奉献社会等10个方面，要求“采取个人自评、教师互评、学生测评、综合评议”相结合的方式进行。应该说，师德考核的内容全面、方式丰富，其中的“学生测评”是一个亮点，这个考核维度很重要，也具有客观公正性。我们知道，大学生是高等教育利益相关者中的重要主体，也是高等教育质量评估中的重要因素。他们不仅是高等教育质量的载体，也是教育教学活动的参与者，更是高等教育服务的消费者，基于大学生本人的亲身经历和体会去评价教师，最能反映一名教师的职业精神、道德水平、教学水平。所以，学生评价教师的师德水平最直观和最客观。

二、师德要求在大学质量文化建设中现状分析

建设大学质量文化是我国高等教育新发展阶段提出的新目标和新要求。是提高高校人才培养质量和建设高等教育强国的客观要求，自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“构建高校质量年报体系”以来，各高校、教育行政部门分别公布、编制了本校、本地区或全国的本科教学质量年报，以及本科教育教学工作校长述职报告、毕业生就业质量年报等，通过调查并分析这些质量年报，可以发现高校师德建设的端倪。

（一）《本科高校教学质量报告》关于师德建设的状况

我们选取广西的11所本科高校2019—2020学年的教学质量报告，其中包括综合类高校3所、理工类高校2所、医药类高校2所、师范类高校2所、民族类高校1所、财经类高校1所。这11所本科高校的教学质量报告都涉及师资队伍，包括数量与结构、中青年教师培养、教学与科研水平、教学培训、教学竞赛等，其中5所高校专门谈及师德建设情况，6所未涉及师德建设内容，说明不同高校对质量报告的理解存在差异。当然，还有一种可能是教育行政部门没有对师德或师德建设提出专门要求。我们认为，本科高校的年度教学质量报告应明确将师德建设纳入“师资与教学条件”和“质量保障体系”这两大部分当中，这能够提高质量年报的完整性，也有利于推进师德建设。

（二）《本科教育教学工作校长述职报告》关于师德建设的状况

自2018年以来，广西壮族自治区教育厅开始要求各本科高校每年要撰写并提交《本科教育教学工作校长述职报告》，旨在监测大学校长是否重视本科教育。通过对比分析广西2020年的37所本科高校以及2021年、2022年两个年度的34所本科高校校长述职报告，看其是否涉及师德建设及其具体内容。结果发现，大部分高校的校长述职报告中都提出了师德建设及其具体要求或做法。2020年专门提及师德建设的高校有33所、未提及的有4所；2021年、2022年专门提及师德建设的高校分别是32所、33所。未提及的高校分别是2所、1所。这说明广西本科高校已经越来越认识到师德建设在本科教育教学工作中的重要性，同时也在不断完善师德建设的举措。从中可以看出，师德建设已经成为教育教学工作的重要组成部分，师德建设成效成为评定教育教学工作质量的一个重要指标，不少高校将师德建设与课堂教学、教学名师培养、教师教学能力培训、教师教学业绩考核等有机结合起来，拓展了师德建设的途径和载体。诚然，大部分高校都将师德建设写进述职报告中，但仍有个别高校有缺失，即便写了的高校其着墨也各有不同。大学作为从事高等教育事业的专门机构，教育教学是其中心工作，教师是教育教学工作的主体，强化师德建设对于推进教育教学工作、提高教育教学质量有利无弊。所以，本科高校的年度教育教学工作校长述职报告应强化师德建设要求。

（三）教学质量保障体系中的师德建设状况

大学质量文化是高校在长期的办学过程中形成的一系列与人才培养质量相关的意识、价值取向、思维方式、规范、行为准则及风俗习惯等的总和，包括教学质量标准、教风、学风、教学质量监控与管理等方面。近年来，各高校在构建内部教学质量保障体系过程中，越来越注重大学质量文化的打造。如教学质量标准建设、教师教学实践能力建设、以学生为中心的教学质量持续改进机制建设等。

1.教学质量标准。教学质量标准是开展教学活动和教学质量监控的准则和依据，是大学质量文化的要素之一，根据实施对象分类，有国家层面、学校层面、专业层面等质量标准。一般而言，国家层面是最低要求或基本要求，学校层面和专业层面的教学质量标准要不低于国家标准。2018年教育部发布《国标》，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准，涵盖普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类、587个专业，涉及全国高校5.6万多个专业点。该标准主要涵盖“概述、适用专业范围、培养目标、培养规格、师资队伍、教育条件、质量保障体系、附录”［4］等8项内容，特别对各类专业师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等提出定性和定量相结合的要求。在“教师学科专业背景和水平”这一标准中，尽管各专业（类）的提法不太相同，但都会对教师的师德提出要求，如教师应遵守《高等学校教师职业道德规范》，具备高尚的师德、爱岗敬业、严谨治学、教书育人、为人师表、关心学生等条件。在学校层面，本科高校一般制定有教学工作规程、课堂教学行为规范、各种听课表、学生评教表等，在这些标准或规范条款中，均会对教师师德提出明确要求。如在广西科技大学的《教学工作规程》中就对任课教师明确提出“师德修养的4点要求”，在“课堂教学”中要求“教师在教育教学活动中不得传播违背党的理论和方针政策方面的内容”。在该校的课堂教学评价表中将教师的“课程思政”“立德树人”等作为考核指标；在该校的学生评教（三类课程）指标体系中都将“师德风范”作为首个评价指标，让学生从个人体验的角度评价教师“为人师表，尊重并且公平对待学生，知识传授与价值引领相结合，教育我们有家国情怀和使命担当”的实现情况。

我们也发现，尽管国家层面和校级层面教学质量标准包含有师德建设要求，但往往呈现出不统一、不全面，甚至不突出的状况，如《国标》中的有些专业（类）对师德要求一笔带过，甚至不提。个别高校的教学管理文件与师德制度存在不衔接、不一致，甚至“两张皮”的现象。

2.教师教学实践。“学为人师、行为世范”是教师职业最为突出的特征，要做到“人师”“世范”必须通过教育教学活动呈现出来，所以，教师的教学实践活动最能反映师德状况和师德水平，这一点在我们的教学工作中能得到很好的印证。清华大学前校长梅贻琦先生曾用“从游”来形容大学中的师生关系。他说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”［5］大鱼（教师）前导是关键，要做到前导，必须教育者先受教育，教师要具备“大先生”的品格气质、勤勉的教学态度、扎实的知识功底、过硬的教学能力和科学的教学方法，才能使小鱼（学生）心悦诚服地“从游”，才能达到“濡染观摩，不求而至”的理想效果。可以说，高校中的大多数教师在教学实践中能够做到以身作则、言传身教，按照“四有好老师”的标准要求自己，但也不乏照本宣科、只管教不管学，甚至违反师德的行为。

三、在大学质量文化牵引下“四位一体”推进师德建设

我们常说：教育发展，教师为本；教师素质，师德为本。师德决定教师队伍素质，并最终决定着教育质量高低。在高等教育内涵式发展和高质量发展的背景下，从大学质量文化角度探讨高校师德建设路径具有现实意义。

（一）构建“四位一体”的师德建设体系

对应大学质量管理中的质量目标、质量标准、质量执行、质量评估4个要素，我们相应提出高校师德的建设目标、建设内容、建设举措、建设评价4个方面，这四者互相关联，形成一个体系。依据PDCA的质量保障闭环系统，它们之间的关系如下：建设目标通过建设内容支撑、建设举措实现建设目标、建设评价衡量建设目标达成情况，从而构成了高校“四位一体”师德建设体系（如图1所示）。

高校师德建设应反映时代特征并满足现实需要，所以，在师德建设的目标、内容、举措和评价上既要与时俱进也要立足当下。1.在师德建设目标上，要按照习近平总书记要求的做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”，做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人（“四个引路人”），做到坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一、坚持学术自由和学术规范相统一（“四个相统一”），唯有这样，才能做好“为党育人、为国育才”的各项工作。总之，自党的十八大以来，党和国家逐步确立了师德建设的行动指导框架： 以“四有好教师”为师德发展目标，以“四个引路人”为新时代教师角色，以“四个相统一”为师德践行原则，这些方面构成了高校师德建设的总目标。