素养导向下学科实践的教育意蕴与现实路径

［摘 要］2022版课程方案与课程标准遵循目标导向、问题导向、创新导向的原则，旨在培养学生关键能力与必备品格，引导学生明确发展方向。核心素养是本次改革的核心概念，有利于明确和落实培养目标，满足新时代的育人要求。素养导向下的学生学习方式变革以学科实践为主要表征。学科实践以引领课程改革、构造价值尺度以及深化文化育人表明其在教育工作中的价值意义，以变革学生发展观念、学生学习方式以及学校教育活动体现其在素养理念下的教育意蕴。同时，学科实践在学生核心素养培育的路径中，“以动手为起点，以情境为载体，以经验为切入，以学科为基础，以问题为导向，以过程为核心，以认知为关键”为具体实现。

［关键词］学科实践；变革价值；教育意蕴；实施路径；核心素养

［中图分类号］G423.07 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2024）05-0128-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.019

2022年4月，国家公布义务教育新版课程方案与课程标准，以全面落实立德树人根本任务为目标以进一步深化课程改革为手段，标志着我国基础教育课程教学改革进入了以培养学生核心素养为导向的新阶段。至此，我国基础教育阶段的目标与要求经历由“双基”导向到三维目标再到素养导向的变革。在教学中，体现学科育人价值并以此为载体培养学生的核心素养，已成为当下我国基础教育改革的基本方向和重要诉求。在这样的顶层设计之下，学科实践成为构建新型育人方式、推动传统课程与教学模式变革的关键一环。要充分发挥学科实践的建设力与引导力，需要我们明晰其内涵要求，探索其教育意蕴，明确其现实路径。

一、 学科实践成为核心素养培育的必然要求

（一）核心素养培育是教育工作的应然方向

人类对事物的认识与理解会随着实践的进行呈现出“实践、认识、再实践、再认识”的趋势而不断演进。教育理念的变化本质上就是一种对在教育教学实践中形成的价值取向的持续再认识活动。理念指引行动，教育教学改革需要从理念变革开始。“核心素养”最初由经合组织（OECD）提出，如今已成为世界范围内的主流教育理念。广义的素养是指人类在后天的学习和实践中所积累的有助于生活和发展的能力和品质，它不是先天的，而是可以习得的。作为素养的下位概念，核心素养在《教育部关于全面深化课程教育改革落实立德树人根本任务的意见》中被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，强调了核心素养的基础性、关键性和主导性。核心素养是本次改革的核心概念和重要支点，它回答了“培养什么人、怎样培养人”的根本问题。当下我国教育工作的根本目的是培养适应社会发展需要、具有终身学习能力和创新精神的人才，而着眼于素质的可塑性的教育教学改革，将成为新时期推进素质教育的重要突破口［1］。首先，核心素养培育有利于明确和落实培养目标，满足新时代的育人要求。素养理念使教育工作更加科学、合理、有效地进行，同时也能更好地满足学生个性化、多元化、差异化的发展需求。其次，核心素养培育有利于优化和改进教育内容，逐步脱离传统教育的桎梏。素养理念使教育内容更加贴近社会生活和未来发展，更加注重知识与能力、理论与实践、专业与通用、本土与国际的融合与平衡，进而更加体现课程内容结构化、综合化、实践性等特征。核心素养作为基于信息时代人的终身发展需要而提出的概念，是一种培养“完整人”的目标取向［2］，也是一份覆盖了人的整体人生跨度的培养方案。总体来说，这是一个“从学科知识到学科本质再到学科育人价值”的过程［3］。因此，核心素养理念与我国新课程改革方向高度契合，成为我国实现教育现代化育人新阶段的行进路线，亦是教育工作的应然方向。

（二）学科与实践的关系决定了学科实践的内涵要求

学科及其对应开展的实践之间存在相互依存、相互促进的关系，即“学科成于专业的实践，学科在实践中得以发展，学科致力于人类实践的改善”［4］。认知在实践中得以发展，而理论又源自实践中的认知，并且改善人类的实践。学科产生于教育性实践，并为实践活动提供相应的理论基础和方法论。而实践则帮助人们加深对学科知识的理解，培养解决实际问题的能力。同时，实践又帮助学科验证并不断完善自身理论，为学科发展提供反馈和改进的方向，从而推动学科发展。学科实践是以学科内容为基础、以实践活动为核心、以解决问题为目标的学习方式及教学方式，是在某个学科领域内，通过一系列的实践活动，不断探索、发现、解决问题的过程。学科实践是以专业学科知识为背景开展的实践活动，具有体验性、反思性等特点，是一种区别于一般实践的“教育性实践”［5］。可以说，学科实践的本质是一种特殊的人类实践活动，是将学科理论与现实生活结合起来，将学科知识应用于实际生活中以解决具体问题的活动。它是一种融合理论和实践的过程，旨在提高人们对事物的认识和理解，并将这些认识和理解真正回归并应用于实际生活中。

学科实践对即将开展的学习活动有如下要求：首先，学科实践要求学习活动必须是真实的。学习活动要与学习者的生活经验和社会需求相联系，反映真实的问题或情境，激发学习者的兴趣和动机。真实性是学科实践的基本要求，学习者感受到知识于自身在生活中的实用程度和相关性，并以高度参与的状态投入其中，将知识应用于真实的问题或情境，使学习者能够提高问题解决能力。其次，学科实践要求学习活动必须是有意义的。学习活动要与学习者的认知水平和发展目标相适应，反映知识的意义与价值，促进学习者理解并应用，使学习者感受到知识的适应性和系统性，从而促进知识建构与内化。同时，意义性使学习者能将知识与自己的先前知识和经验相联系，提高知识整合与认知拓展能力。最后，学科实践要求学习活动必须能提供反馈。实践活动要提供及时、有效、多维的评价和反馈，提供知识学习的效率评价和改进路径，以此提高学习者的自我监控及调节能力。反馈性是实践活动的最大特点，学习者感受到知识的生成与演绎的逻辑，以此增强自我信心及学习体验。学习活动的反馈性使学习者能根据评价和反馈来调整自己的认知策略和行为方式，从而提高学习效率，改善学习效果。

（三）学科实践活动是素养形成的重要路径

学科实践引领了课程改革。学科实践对素养导向新阶段中“怎么教”“怎么学”标准的制定起到了重要指引作用，为学科育人、课程育人指明新方向。核心素养的培养需要一条具体的、切实可行的路径。因此，除了要持续深化核心素养导向的课程教学改革之外，《义务教育课程方案（2022版）》还给出了深化改革，使发展核心素养成为落实立德树人根本任务的重要路径：学科实践，即在教学和学习过程中突出课程的综合性和实践性，注重“做中学”。通过“加强课程与生产劳动、社会实践的结合”推动育人方式的变革，从而“充分发挥实践的独特育人功能”，最终达到培养和发展学生核心素养的目的。因此，培育核心素养是学科实践的应有之义，学科实践是培养核心素养的重要手段。

学科实践构造了价值尺度。人的发展是衡量学科育人价值大小的标准［6］，而学科实践下素养的形成是衡量人的发展水平的尺度。素养导向的教学以学科实践为主要教学方式，把握学科核心素养的内在要素，切实发挥育人功能，从而促进学科知识向学科素养转化。学科素养以知识为载体，代表了学科的核心内容、独特的学科思维方式、问题解决的方法，以及学习者在特定学科领域所需具备的能力和经验［7］。而学科育人价值体现为学生通过实践学习和交流互动，丰富素养、提升品质。因此，学科实践促进了素养的转化与提升，使学生得到多维度的发展，进而体现学科育人价值。人的发展是教育的根本目的。学科作为学校教育的主要载体，其育人价值就在于能否促进人的发展，使人具备适应社会和时代变化的能力和素质。学科实践下素养的形成体现了学生在学科领域内的发展状况。学生在学科实践中不仅掌握了学科知识和技能，还形成了一定的学科态度、价值观等，从而提升自己的综合素养。这种素养不仅反映出学生的认知、情感、意志等方面的提升，也反映出学生的发展潜力和可能性。

学科实践深化了文化育人。知识是一种文化体现，具有包括价值、意义在内的文化内涵。知识的文化内涵承载着特定时期、地区或社会的认知方式、观念、信仰和经验，反映了人类对世界的理解和创造。知识学习的本质是文化学习，而文化学习的本质是“以文化人”［8］。文化育人即通过传授和培养文化知识、价值观念和社会行为规范，引导个体形成具有丰富的文化素养和人文精神的人。为了深化学科的文化育人功能，教学必须真正引导学生将知识作为文化进行学习，忠诚表达知识的文化属性及其价值［9］。学科实践将知识与相关的文化背景联系起来，把知识放入特定的文化环境中去思考，引导学生深入地了解不同文化的历史、价值观等，感知文化的多样性和丰富性，使其能对文化理解进而认同。同时，学科实践将抽象的学科知识转化为具体的问题解决过程，可增强学生深入理解和感知问题。学生通过实践型课程直接接触相关文化，不仅使其更好地理解学科知识的内涵和意义，还能让其在实践中感受到知识实际运用的效果和价值，培养出对知识的深度认知和情感共鸣。

二、 学科实践促进学生素养发展的教育意蕴

（一）学科实践促进了学生发展观念的变革

学科实践加快了学习观的转变进程。学科实践体现了传统学习观向素养导向学习观的转变。传统学习观忽视知识的建构性和学习的复杂性，以储存知识为核心，强调被动接受，将学习视为考试工具，以考试为学习目标，表现出功利主义倾向［10］。素养本位学习观则认为学习在个人与环境的互动中主动建构和发展，鼓励学生主动追寻问题的答案，深入了解问题背后的原理和逻辑，从而培养自主学习能力和持续学习意识。学科实践使学生在解决现实问题的过程中逐渐认识到学习可以激发个人潜力，鼓励学生思考和质疑，不断追求更深层次的理解，形成批判意识。学生通过实践中的自主探索、自我评价和反思，主动规划学习目标，制定学习策略，调整学习方法，逐渐意识到学习是一个持续不断的过程，需要在各个阶段不断更新和发展知识与技能。这种素养导向的学习观使学生逐渐养成自觉主动且持续的学习态度，认识到格物致知与终身学习的重要性。

学科实践转变了知识观的价值取向。传统知识观关注知识的内容、结构和形式，以及知识本身的逻辑关系。素养导向的知识观则认为知识是个体社会化过程中主体自主建构的结果，强调知识与个体主体的联系和相互作用，关注知识的生成、发展和转化过程。素养导向的知识观符合当代社会和时代的特征和要求。认识上，知识观开始强调个体在知识生成和运用中的积极主动性和创造性。形态上，知识观完成了由静态到动态的转变。知识融入课程的反思性实践中，表征为超越书本符号的存在，才能使学生深入理解并内化。知识观的变革引领我们从简单追求知识的客观性和普适性，转向更加注重知识的理解性、建构性、境遇性和个体性［11］，即知识与个体主体相互依存、相互影响，知识来源于个体主体，又反作用于个体主体，促进其素养的提升。这种素养导向的知识观使学生以全新的视角看待学科知识，认识到知识建构与素养转化的重要性。

学科实践助力了学习者的自我实现。学习不仅能获取知识，更重要的是个体对知识所蕴含的意义进行追寻，并将其反向作用于自身的实践主体。个体通过学习将知识运用于具体情境中，通过对知识的转化、创新和扩展，实现自身能力的发展和提升。学习最终意味着指向人的自我实现和自我建构、个体在学习中思考、探索并提出新的问题和观点，在原有知识的基础上实现自我超越，迈向更高层次的认知和思维发展。个体在将学科知识与真实情境相结合的过程中，将知识转化为行动和实践来深化理解，从而进行自我建构。通过实践的验证和应用，个体对所学知识进行确证，明白其在实际问题解决中的有效性和意义。

（二）学科实践促进了学生学习方式的变革

学科实践革新了学习方式。相比于以往理论主导、被动接受和应试训练的学习方式，学科实践更加注重实践和交互。学科实践转变了学习观念，以学生为中心，强调注重实际应用。学科实践深化了三维目标时期的自主学习、合作学习和探究学习，要求学生在解决问题时发挥出更大的主动性和自主性。通过学科实践，学生可以有机会选择学习的内容和方式，提出问题并制定解决方案，从而培养自律、批判思维和持续学习的意识。学科实践促进了学生之间的合作与协作，使其互相交流和分享，共同形成新的理解和见解。同时，学科实践注重学生的主动探索和实践，使其能够在解决问题的过程中培养自主思考和探索能力。学科实践倡导探究学习，在实践中主动发现问题，从中获得更深刻的学习体验。学科实践为学生提供了丰富而真实的情境，让学生置身于更贴近实际的环境中，注重多维度实践活动，使学生综合运用各种学科素养，从而培养协作与沟通能力。通过学科问题的解决，学生更加深入地理解和掌握学科知识，并培养了自主学习和持续学习的意识。