基于教学学术的高校在线教学创新
作者： 左崇良［摘 要］教学学术和在线教学都是高等教育的新兴事物，两者存在着内在的关联。教学学术是一种以教学为对象的学术活动，信息技术推动了高校在线教学的多样化发展。信息化时代，教育技术向教学领域延伸，线上教育的复杂性对高校教学的开展形成了挑战。基于教学学术的在线教育，表征着高校教学的发展方向。通过信息技术，高校教学实现了从“课堂教学”到“直播教学”的转变；通过教学学术，高校在线教学还将实现从“技术”到“学术”的升华。在线教学创新，既是技术进步的结果，也是教育高质量发展的需要。高校教学创新发展的路径是运用教育技术改进在线教学、以教学学术提升教学品质。高质量开展线上教学，依赖于教学学术和在线教育的深度融合。
［关键词］教学学术；在线教育；高校在线教学；教学创新；教学品质
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2023）04-0105-06
［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.04.017
在线教学是学校及教育机构运用互联网等网络技术进行教与学的教育方式，是高校教学的重要组成部分。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高［2015］3号）的发布，对在线开放课程在高等学校的建设应用与管理方面提出了新的要求。高校在线教学伴随着教育技术的进步而获得快速发展，教学形式多样化，教学内容也日益丰富，但鉴于技术支撑的不足和教学理论跟进的不及时，我国高校在线教学陷入了困境。
高校在线教学表征着教育技术的发展方向，是深化高校教学改革、实现内涵式发展、提高人才培养质量的重要途径。高等教育教学创新发展的路径是运用教育技术改进在线教学、用教学学术提升教学品质，以实现高质量在线教学的目标。
一、教学学术与在线教育
教学学术和在线教育是高等教育的新兴事物，都是高校教学的重要方面，且两者之间存在着内在的关联。
（一）教学学术的理念与目标
教学学术是一种新的教育理念。卡内基教学促进基金会主席博耶在1990年首次提出“教学学术”这一概念。博耶在《学术反思：教授工作的重点》报告中提出：“学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识，而且意味着传播知识，我们把传播知识的学术称之为教学的学术。”博耶旗帜鲜明地提出他的观点：教学支撑着学术。如果没有教学的支撑，学术的发展将难以为继。博耶的教学学术思想旨在弥合高校存在的教学与科研之间的失衡状态，提升本科教学质量和发展教学学术。此后的30余年里，教学学术理论研究取得很大进展，教学学术内涵得以深化，教学学术的合理性取得共识，评价标准逐步确立。与此同时，世界各国高校在设置教学奖项、组建服务机构、改革教师晋升制度和培育发展环境等方面开展了系列活动，教学学术已逐步发展成为一项颇具世界影响的学术运动［1］。教学学术运动的开展，对推进高校教学改革，以及促进高等教育质量的提升起到了动力性的作用。
教学学术是一种新的教育思潮，它赋予教学新的思想内涵，进而引发了一场国际性的高校教学学术运动。从国内外的发展形势来看，高校教学学术经历了曲折而漫长的发展历程。第一阶段是高校教学学术的理论研究，探讨教学学术的内涵、教学学术的标准。美国学者唐纳德·肯尼迪在《学术责任》中拓展了大学教师的学术责任，学术责任包括教学的责任、培养的责任、指导的责任、服务的责任、研究发现的责任和学术成果发表的责任等。第二阶段是实践探索。美国和加拿大的一些高校尝试将教学学术作为评价指标纳入教师考核体系，这一进程中遇到种种挑战，却能在不懈的坚持中化挑战为机遇，充分发挥教学学术潜力，让其成果最大化。这对我国高校如何利用教学学术推动教学质量提升既是一种鼓舞，更是一种借鉴。发达国家的教学学术运动提高了高校教学的地位，促使高校教学走向科学化。美国高校教学学术实践的主要经验有：高校重视育人功能，提升教学质量；回归学术本真，多维度评价高校教师；建设教学组织，构建教学学术支持系统；加强配套措施，拓展高校教学学术实践途径［2］。
（二）高校在线教育的发展与困境
高校在线教学伴随着教育技术的进步而获得快速发展，教学形式多样化，教学内容也日益丰富，但鉴于技术支撑的不足和教学理论的跟进不及时，我国高校在线教学陷入困境。
1.高校在线教育的推进。高校在线教学大体上经历了5个阶段：（1）教学视频播放阶段。教学视频阶段是在在线教育的初级阶段，也叫远程教育阶段。（2）教学内容多样化阶段。教学内容多样化阶段是在在线视频播放的基础上，在线教学进入一个以高清视频、直播、练习、试卷、题库等多内容传播阶段。（3）教学资源整合阶段。在线教育网站寻找优质的教学资源，提供优质的教学服务。（4）教学大数据分析阶段。大数据分析源于在线教育网站的用户数量的增加。（5）教育价值竞争阶段。未来教育所有的竞争都集中在价值的竞争，通过教学创新来创造新的价值。
2.高校在线教育的困境。线上教学正在改变高校教师的教学方式和学生的学习方式，这一点在2020—2022年体现的格外明显。现时期我国高校开展在线教学面临着一些瓶颈和难题，高校线上教学的复杂性对高校教学的开展形成了挑战。高校在线教学在资源拓宽、时空延展、课程回放等方面具有明显优势，但大规模铺开的应急式在线教学暴露出一些问题。例如，教学平台设计欠缺，功能上重“教学”轻“学习”；授课教师重“知识灌输”，轻“能力培养”；学生自主学习意识较弱，重“在线状态”轻“在学过程”；等等。使用不同在线教学平台，学生学习体验及学习效果呈现出显著差异［3］。大学生在线课程普遍存在学习完成率低、中途退出率高等问题，学习质量总体上不高。此外，我国高校教师专业发展受到各种因素的挑战，如何使高校教师的在线教学能力得到有效的发展，不仅是教师个人，也是学校发展所要面对的难题。
高校各类场景的在线教育，得不到教学理论的指导，有关在线教学的教育行动研究没有及时跟进。生成性教学深受一线教师喜爱，但在教学实践过程中却面临着理论冲突、实践危机、被肤浅化理解等多重困境。经过分析发现，困境产生的原因是多方面的，主要有效率性的追求遮蔽了高校教学的价值、教师忽视了对教学方法论的建构、课程知识的“快餐化”缩减了生成性教学的空间等［4］。生成性教学在高校在线教学中体现得非常明显。相关研究对生成性教学的探讨多停留在教学方法的层面，其结果仍有使生成性教学沦为预成论的现实危险；生成性教学理论的主旨在于确立新的教学哲学，以摆脱工具理性思维框架对教学的束缚［5］。 今后，我国高校在线教学的理论与实践，既要做到深化生成性教学理论研究，同时要加强高校教师的教育行动研究，发展教师的教学实践知识。
3.教学学术与在线教育的交集。当今的高等教育，“教”在变、“学”在变、“管”也在变，预示着教与学的“质变”即将来临。教学学术正是应教育发展的时代要求而产生，将极大地促进高校“教”与“学”的质变，提升高校教学的品质。教学学术是一种以教学为对象的学术活动，也是一场教学意蕴升华的学术反思过程。教学学术不同于其他学术，“科研学术”的对象是“课题”，重在对事物或活动进行观察、解释和评价；“教学学术”更具反省性，是高校教师对自身行为的自我批判与反思。高校教学学术的达成，既是教师不断提升自我的过程，也是教学内涵提升的过程。在此过程中，通过师生的交流和知识的传播，教师实现了教学水平的提升、知识及交际圈的拓展，学生的素养得到提升，从而实现了教学品质的升华。
教学学术与在线教育具有内在的联系，并具有融合发展的必要性。教学学术是特殊的学术类型，它强调知识传播，强调教师对教学实践的反思和改进，强调教育行动研究。而在线教育是一种新兴的教育形式，强调大规模跨时空的知识传播，强调教育技术的应用，是各类教育中实践操作性最强的教学形式，是教育行动研究最先开展的领域。教学学术与在线教育的交集表现在：用信息技术革新高等教育，用教学学术助推在线教育的发展。教学学术源自于一线教师对教学实践的反思，源自于教学实践对教学智慧的呼唤。把在线教学纳入学术范畴，教学的探索过程和认知过程能够得到更为准确的揭示。因此，高校在线教学设计是一类真正的学术活动。
二、发展方向：基于教学学术的高校在线教育
基于教学学术的在线教育，表征着高校教学的发展方向。高校教学借助信息技术实现了从“现场教学”到“直播教学”的转变；通过教学学术，高校在线教学还将实现从“技术”到“学术”的升华。
（一）高质量开展线上教学，是高等教育发展的大趋势
现时期，高等教育面临着在线课程、开放课程、移动学习的冲击和挑战，在线教育、移动学习和MOOCs反映了高等教育的发展趋向。运用新技术促进在线教学、提升教育教学品质，成为我国教育发展的新趋势。
高校开展线上教学是教育信息化的时代要求，也是个性化人才培养和多元化教育需求的内在要求。当今时代，教育信息化已成为教育现代化的显著特征。智能技术的发展催生了教育手段的创新，云计算技术、虚拟现实技术、增强现实技术以及智慧教育环境等先进技术及设备，已逐渐渗透到教学过程、教学评价、教学管理等各个环节［6］。 在线教学的环境下，教师授课更灵活，学生学习更自主；学生可自主安排时间地点，根据自身情况选择学习内容，调节学习进度。在线教学有利于个性化人才培养，高校通过线上教学，开展多元化教育，满足不同年龄阶段、不同职业发展阶段的各行各业人员的学习需求［7］ 。
高质量地开展线上教学，是现代教育发展大势所趋。教学学术思想不一定能解决高校内部教学与科研的矛盾与冲突，但推行教学学术和实践教学学术却可以从根本上持续地促进教学质量的提升。“人工智能教育”是现代教育的发展方向，但其可能面临的风险值得探讨；“大数据教育应用”强调学校及教育机构利用海量的数据来推动社会进步；创新教学法还与人文关怀相关，“后人本主义”倡导人与自然的和谐统一，我们应审慎看待技术的作用［8］。作为知识高地的高校，应充分发挥线上教学优势，服务于学习型社会建设。
（二）以教学学术引领在线教育高质量发展
为更好地保障在线教学质量，《2021年地平线报告（教学版）》将“高质量在线学习”首次纳入“关键技术和实践”维度，敦促高校关注在线学习质量［9］。
优质的教育资源并不等同于高效的学习，在线教育离不开教学学术的指引。在线教育中，学习资源如果与教学目标内容相关联、与学习者的身心特征相匹配，能促进有效学习的发生。教学过程中的教师支持和学生自我管理学习，都是教学学术的重要范畴，这些都能在课程设计和教学实施中得到体现。高校开展线上教学时应为师生提供教学实践、知识传授等学术性支持服务，以及价值塑造、情感认同等非学术性支持服务。
高质量在线教育需要教学理论的指导。当今智能技术时代，人工智能创生了新时空背景，人类智慧和机器智能的协同为教学理论发展培育了新智能基础［10］。翻转课堂、双重编码理论等先进教学理念，对在线教学产生了重大的影响，与高校在线教学紧密相关的教学理论有远程教学交互理论、动机学习理论、成人学习心理和自主学习理论。但是，教学理论的发展跟不上在线教学发展的速度，我们需要深刻认识“理论指导实践”和“实践检验理论”的内在联系，变革教学思维模式，以观念更新推进现代教育技术教学理论的创新。