创设农村孩子喜欢的科学课

摘要：小学科学课程是提高学生科学素养最主要的载体之一。如何通过提高农村科学课堂的效率，提升广大农村孩子的科学素养这就要求我们农村科学教师多视角的审视农村现有的科学教育资源，充分挖掘和利用这些资源，创设农村孩子喜欢的科学课堂。

关键词：农村；科学资源；科学课堂

中图分类号：G623.39　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-072-02

随着新课程改革的不断深入，整合多方资源，创设优质、高效的课堂教学情境，提升课堂教学效率，已是新课程改革框架下的共同要求。如何利用各方面的课程资源上好科学课，尤其是上好农村的科学课，从课程实施的价值目标上看显得尤为重要。

科学课程与其他学科课程不同。对课程资源的要求比较高。课程资源丰富与否，直接影响到科学课的实施效果。而当前科学课程的资源不要说在农村。就是在城市也不是很理想的。我省正在实施的“四配套”工程和“送优质教学资源下乡”工程，就是为了缓解农村中小学教学资源匮乏的窘境，使广大的农村学校、农村教师、农村孩子受益。但是作为正在实践新课程改革的广大的农村科学教师，还应该进一步挖掘农村这个充满生机和活力的大课程资源，教学实践中不能等、靠、要。要主动以教材、学生、自我，结合农村环境作为科学课程资源构成渠道，积极创设孩子们喜欢的农村科学课堂。

一、活用“田间地头”天然的课程资源，创设孩子们喜欢的科学课堂

农村虽然远离都市。没有了城市的喧嚣与繁华。但那些经常出没在农村田间地头的虫鱼鸟兽，生长在农村田间地头的花草树木，使农村孩子生活的内涵一点也不比城里的孩子逊色。我们的科学教师在科学教学中应有意识地加强与农村学生丰富生活经验的联系，发挥孩子们厚实的感性认识基础，充分利用这些来创设孩子们喜欢的农村科学课堂。

如教学《动物怎样繁殖后代》一课时，课前布置学生们亲自喂养家禽家畜和一些可爱的小动物，仔细观察它们繁殖的情况。并做好观察日记。课中，让学生通过讲经历、说趣事、读日记、谈想法、提疑问，互相启迪、相互补充来促进学生对“怎样繁殖”的认识，不仅加深了学生对动物繁殖多样性的认知，而且丰富了学生对动物知识的全面了解。这些主角是孩子们自己的课堂，你说他们能不喜欢吗?

二、利用“乡村社区”生成的课程资源，创设孩子们熟悉的科学课堂

在新的科学教材中，不但有严谨的科学知识体系，还特别强调了对科学技术与人类自身发展的关系的认识。在社会主义新农村，有很多活跃在农村经济建设前线的蔬菜大棚、养殖基地、果园林场等。我们应视他们为农村社区中生成的、实用的优秀课程资源。我们把学生带进这些地方，请专业人员带领他们看，讲给他们听，教他们学。用熟悉的人和事，组合成我们孩子熟悉的科学课堂，并以此教育孩子们随着人类科学技术的发展，越来越多的人正在利用这些科学技术改变自己的生活，提高生活质量。学以致用就是我们科学课的终极目标之一。

同时，我们请孩子们经常在田间地头看到的农技员，走村串户的兽医等到学校，开展现场科技教学活动；聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导老师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座等等，请他们用实实在在的技未来创设孩子们熟悉的科学课堂。

三、运用“地区家庭”独特的课程资源，创设孩子们亲历的科学课堂

在当前“一纲多本”的课程背景下，很多教材都有不同的版本，科学教材也不例外。但每个版本的编写都是根据自己本地区的自然条件、人文特色来编写的，而用同一版本的教科书也有不同的地区，都有本地区的自然特色和人文特色。我们科学课的探究实验若能灵活利用本地区的自然资源改变实验材料，创设孩子们亲历的科学课堂，会收到意想不到的效果。

如在教学《共同的家园》单元时，利用在我们地区已成为一种经济效益的外来物种——小龙虾。通过了解它的由来；调查它的生长、繁殖；寻找它的天敌；最后的“晚餐”等活动。让孩子感知生物生存的状态与本领，知道生物之间的食物链是什么关系，什么是生态平衡。了解外来物种由于食物链的断裂所带来的危害性以及人们与这些外来物种的斗争等知识。课堂上孩子们用这些亲眼所见、亲身所受，亲笔所录的资源进行交流，气氛热烈而真诚，充分意识到生物圈这个家园中的每一个成员的重要性，充分意识到要用自己的行动来保护自己的家园，共建自己的家园。

由于农村的学生大部分都是来自农村家庭，在他们的家庭中有着丰富的农业科技经验和农业科技实践机会。科学课上，可以鼓励学生用家庭农业实践，来弥补在学校教育中存在的时间上、程度上的不足。我们可以利用农村的房子面积大，房屋周围边角地多的特点，让学生在家里自己亲自动手养一养，种一种，这样更利于学生完整的探究。再给学生布置一些家庭的实践作业，让孩子参与家庭农业实践，帮助家长解决一些浅显的农业科技问题。这样一来，可以让学生有更为充分的农业科技经验，二来可以减轻家长的劳动力方面的负担。这种亲历的科学课堂，是孩子们感受成功的课堂，也是提升孩子们科学品质的课堂。

四、利用“校本”的课程资源，创设孩子们探究的科学课堂

我省的“四配套”和“送优质教学资源下乡”工程，为广大农村学校送来硬件设施的同时，还送来了软件材料，我们应充分应用这些优质的资源，创设出孩子们喜爱的科学课堂。

1　开放实验室，利用配发的和自制的器材进行实验探究

要使小学生的科学探究真正落到实处，就必须像科学家那样为其准备一个能自行实验探究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。以前我们的实验室太简陋，器材不全。现在我们有了专门的场所，齐全的器材，如果我们再充分发挥自己的主观能动性，因地制宜地自制一些教学具。让孩子除了在科学课上进行实验探究，还可以利用午间活动和放学后时间走进实验室。让学生在没有压力的环境里，自在探究，他们会想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作、自主实验，定会发现许多有价值的科学现象，锻炼动手实践能力，培养创新精神，领悟书上学不到的科学知识，也让他们更喜欢科学课。

2　发挥图书室、网络优势，扩大信息收集途径

在探究中，学生经常会碰到众多的疑问，有的还很怪异，有的又是当今科学无法解决的，而学生恰对这些问题最感兴趣，让他们走进图书室和网络。面对这些孩子们一开始可能会陌生，这就要求我们的老师要教给学生文献查阅和信息搜索的方法。比如在词典中寻找可能会为答案提供一些要素的词义解释；学会使用图书的索引；学会使用图书的目录。在舒适的搜索引擎上提出有效的查询要求，并且学会区分查询的结果是否有效。比如学习太阳系时，许多学生提出了：“有没有外星人?木星、火星上有哪些物质?”等问题，像这些问题，单凭书上是没办法解决的，可以在课前课后让学生去图书馆查阅。课上还可以利用网络。让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，集体交流，通过这样的自主收集，可以扩大学生探究的范围，激发学生探究宇宙科学的兴趣。

3　建立探究小课题，鼓励团队合作探究

现在许多学校都围绕学校的特色建立了校本教材。在校本教材中，我们就有很多的文章可做，小课题研究就是其中之一。它是一种全新的小组合作、自主探究的学习方式。它是以开展实践活动为主的教育教学活动，在教师的指导下，从自然科学和学生的实际生活中，让学生选择自己喜爱的项目，确立研究课题，采用开放的组织形式。让学生亲自动手实践。在实践中体验生活，获得知识和技能。进行各种形式的小课题研究，学生不但喜欢，还能进一步培养学生的分析问题和解决问题的能力。训练和提升学生的语言表达能力和团队合作能力，全面提高学生的综合素质。这样做还有利于推动校园科技文化的发展，形成科技文化教育特色。

实践告诉我们：善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的农村教育资源，就能创设孩子们喜欢的科学课堂，丰富学生的实践活动，更好地培养学生科学素养，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。