打造“红”与“趣”有机融合的队前教育体系

在少先队改革的深入推进过程中，党和新时代开启了全新的篇章，为少先队事业的蓬勃发展奠定了崭新基础。实施队前教育是贯彻《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》的核心，也是培养和巩固少先队员光荣感、组织认同的必经之路。因此，少先队辅导员有责任充分发挥组织的特殊作用，聚焦政治启蒙和价值观塑造，打造“红”与“趣”有机融合的队前教育体系，为队员们“扣好人生第一粒扣子”。

一、少先队队前教育中存在的问题

（一）队前教育不足，少先队员光荣感缺失。传统的队活动普遍较重视“结果” ，忽视了产生“结果”的“过程” 。预备队员作为即将入队的对象，队前教育这一重要的政治启蒙阶段不容忽视，有些学校往往只通过一次班队课就“达成”入队前的教育，开展一次入队仪式就完成入队程序。因为队前教育不足，少先队员未能牢固掌握组织知识，导致其无法完全展现对组织的认同与热情，进而降低了少先队员的集体自豪感。

（二）中队辅导员业务水平不高，影响队前教育的效果。大部分的中队辅导员都是班主任兼任的，工作繁忙，没有经过少先队工作的系统培训，缺乏对少先队知识的深刻认识。他们过于关注少先队活动的组织开展，而忽视了队前教育的重要性，将其视为次要的部分，未将其纳入日常的少先队组织安排中。这一态度导致了一系列问题的产生：少先队员对组织了解不足，组织意识相对淡薄，归属感逐渐减弱。

（三）队前教育形式单一，调动不了队员的积极性。长期来看，对队前教育的重视程度不足，常被误解为仅限于入队仪式——一旦完成了申请书填写和红领巾的佩戴，便认为教育任务已经结束。这种方法由于过于简单和形式化，不仅背离了少先队注重儿童本性和实践活动的基本原则，而且还使得学生在模糊不清地理解自己作为少先队员的职责与权利的情况下加入，严重影响了少先队活动的深层教育效果。

二、构建“红+趣”的队前教育体系

（一）以课程理念为指导，开发系列队前教育微课。《少先队活动课程指导纲要 （2021 年版）》（以下简称“纲要”）的发布标志着新时期少先队活动正走向科学化和系统化，这份浓缩着半个世纪以来全国少先队组织的经验总结，指导少先队工作者在科学发展观指导下创新与开展新时期少先队活动。根据《纲要》的方针，队前教育专注于创建一个多层次和系统化的课程架构，旨在塑造新一代少先队员在“理想信念、政治认同、组织意识、道德品行、精神品质”等关键领域的核心素质。课程框架以政治启蒙、组织归属感、道德发展和综合成长为主要模块，为青少年提供全面的成长支持。此外，课程细节与“六知六会一做”的目标紧密结合，重点强化理想信念、政治认同、组织意识、道德品行和精神品质的培育，为教学内容设定了清晰的框架。以低年级的队前教育为研究对象，笔者以少先队课程理念来探索队前教育实施路径，尝试开发和实施队前教育微课程，以“六知六会一做”为教学内容，拟定十三个课程主题，课程教学目标围绕“理想信念、政治认同、组织意识、道德品行、精神品质”这些核心素养展开，涵盖了《识别少先队的名称》《掌握少先队创立者和领导者的信息》《解析队旗的象征意义》《精准佩戴红领巾》《精通队礼的表达》以及《实施一项为人民服务的好事》等关键教学内容。红领巾奖章与向阳章作为衡量这些教育成果的准则，这种教学安排旨在深化队员的全面发展与技能提升。

（二）以实践活动为载体，拓宽队前教育路径。对于年龄较低的小朋友来说，实践活动是激发他们学习兴趣的重要途径。要真正掌握“六知”“六会”，辅导员除了应用队前教育系列微课程，还可以开展形式多样、趣味化的实践活动，在体验的过程中提升学生的技能、深化他们对少先队知识的理解。通过结合猜谜语、游戏和竞赛等互动性强的方式，可以让学习少先队知识的过程更富吸引力和趣味性。例如，采用以下谜语可提升学习的趣味性：“每日随我行的红色小三角，挂于颈上，常提醒我记住‘五自’。（红领巾）”“意义深远的小小正方形，火星能汇聚成火炬，它是队会中不可或缺的。（队旗）”“少先队会中，我们高声歌唱，歌声中映射出先烈的光辉，勉励我们铭记使命。（队歌）”通过这类趣味竞猜活动，参与者不仅能愉快学习，同时也能加深对少先队基础知识的理解和记忆。1.“小小辅导员”——以大带小手拉手结对子。多元化的教育方式能给队前教育注入新鲜感，如创新教授少先队知识的方式。“小小辅导员”这项活动主要组织高年级的队员与低年级的预备队员手拉手结对子，在微课程的设置中，高年级队员和预备队员一同参与学习，探讨少先队的核心知识及其组织构架。高年级队员通过他们的示范效应，极大地促进一年级新生的参与热情，帮助他们深入理解少先队的结构和意义。此外，这一教育互动过程也促使高年级队员重新评估队章的价值，进一步加深了他们对少先队的归属感和荣誉感。2.“我爱红领巾”——开展戴红领巾比赛活动。通过《会戴红领巾》微课堂的学习，小朋友知道红领巾的含义，并掌握了佩戴红领巾的方法，懂得爱护红领巾后，在一年级开展戴红领巾比赛，以赛促学，有利于加强孩子们练习佩戴红领巾的积极性。当他们一边唱着儿歌一边系着领结时，很快就掌握了红领巾的正确佩戴方式，并逐步加深了对这个光彩夺目的少先队象征的喜爱。3.“我是小主人”——设置岗位培养服务意识。不要小看一年级学生的潜力，尽管年幼，他们依然可以为班级和同伴服务。为此，为每位学生设定适宜的职位，让他们在一个积极向上的环境中展示才能、建立自信，并培育他们的服务精神。4.“做一件好事”——从小处做起为他人奉献。在入队前，每位小朋友都需要实施一项“好事”，这些活动应在孩子的能力范围之内。学生们通常对参与这些好事表现出极大的热情，尽管有时会遇到些小挫折。为了避免这些挫折，辅导员应与家长共同努力，适应学生的年龄特征，指导他们在社区中做一些适合他们的好事。通过这种协作方式，不仅有助于学生们的个人发展，还能在行动中促进他们的学习与成长。5.“采访身边先进”——学习榜样树立远大理想。联系身边的优秀党员、团员、校外少先队辅导员、在某一领域有特殊贡献的专家等，让一年级学生对他们进行采访，面对面地与他们交流和采访，让他们直观感受先锋模范的个人魅力。这样的互动不仅能让学生们切身体验到先进人物的影响力，还能激发他们学习先进榜样、立志成长为优秀人才的远大志向。

（三）以“奖章”为引领，构建阶梯成长激励体系。在实施分批入队计划时，学校的少先队组织应当善用“红领巾奖章”这一评价机制，制定综合入队标准（争章准则），并采用多元评估方式引导学生积极参与前期队务教育，对其进行全方位评价。在这一过程中，我们应当以“红领巾奖章”为核心激励手段，鼓励预备队员在不断追求各项“小目标”的过程中持续发展和进步，不断接受政治启蒙和价值观塑造，不断激发少先队员光荣感的内生动力，培养爱党爱国爱人民的朴素情感，从根本上树立和增强少先队员光荣感。1.闯关形式，激励进步。少先队以队前教育课程为闯关内容，以“红领巾奖章”为主要激励措施的评价机制，大队部制作了十三个队前教育微课，每个课时就是一关，每一关都明确制定争章要求作为评价机制，能够更好地评价学生对队知识的掌握情况，采用“闯关夺章”的方式引导学生有目标、有方向地提高自身能力。辅导员可以把“六知六会一做”的相关内容变成一个个“关卡”，孩子们手拿闯关卡，每闯一关就能获得一个“通关印章”，集齐所有印章则代表闯关成果。这样的激励机制既有趣味性、挑战性，又不失少先队特色。2.多元评价，助力成长。在少先队的日常教育活动和激励评价中，“红领巾奖章”扮演着重要角色，它是组织评价与激励的主要手段。辅导员可以结合队前教育内容，设立向阳章作为争章活动的激励机制。在开展队前教育的过程中，结合红领巾争章活动，学生依据评价进行跟踪反馈，以评价来来指引学生朝着入队的目标努力。学校少工委根据“六知六会一做”的内容设计“向阳章”和“传承章”争章评价表，评价主体多元化，有学生自评，有同伴互评，辅导员评价，还可以发挥协同教育的作用，邀请家长评价，多元主体参与，整合教育资源，形成教育合力，最大限度实现评价公开、公平、公正 。

通过寓教于乐的队前教育，我们不只是帮助他们正确地启动人生旅程的第一步，更为其后的政治意识和进步奠定了坚实的基础。这一阶段是青少年成长“人生三部曲”的初章，是他们步入社会的关键准备阶段。未来，愿更多辅导员积极参与少先队活动课程改革，深度探索队前教育课程的开发，专注于研究队前教育，从而培养出具备全面素养的社会主义建设者和接班人，从根本上巩固并提升少先队员的光荣感。

责任编辑 邱 丽