让民间故事学习与文化传承相融共生

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“中华优秀传统文化”的主要载体为：“汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。”那么，如何依托统编教材，在教学实践中落实人文主题和语文要素，继承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信呢？下面，笔者以统编教材五年级上册第三单元为例，对单元统整下民间故事学习与文化传承相融共生进行实践探索。

一、立足单元整体，梳理单元学习内容

本单元以“民间故事”为主题，选编了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》两篇精读课文和《牛郎织女（二）》一篇略读课文，两个故事都表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”也是紧紧围绕民间故事进行的。

本单元的阅读要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。统编教材非常重视“复述能力”的进阶发展，每个年级对于“复述能力”的要求也不相同。从纵向梳理来看，二年级上下册中出现了多篇借助图片和相关词语来复述故事的要求；三年级通过借助示意图、表格、抓关键词等来复述故事；四年级进行简要复述阶段，在理解课文的基础上，通过信息的梳理、选择、概括，借助故事的起因、经过、结果等来复述故事；到了本单元要求进行创造性地复述，是为五年级下册思维表达以及六年级思维性创编文章打下基础。

本单元对于“复述”的生长点主要是“创造性”。从横向梳理来看，课文学习是让学生学会怎样进行创造性地复述故事；口语交际学习是让学生明白在创造性复述时可以加上适当丰富的细节，配上相应的动作和表情；语文园地学习是让学生明确可以通过改变人称、增加情节、变换顺序来进行更多形式的创造性复述；“快乐读书吧”学习是让学生了解民间故事有固定的类型、重复的段落，同时还寄托朴素愿望的表达特点。

本单元的习作要素为“提取主要信息，缩写故事”。梳理统编教材中与“缩写”相关的训练要素发展脉络如下表：

通过以上的梳理，可以发现“复述”和“缩写”都是对文本内容的变式表达，学生在这两方面都有很多的经验积累。本次“缩写”，需要综合以前学过的“摘录”“删减”“概括”“改写”等方法，这也是学生需要解决的难点。

二、结合单元特点，创设贯穿性任务情境

民间故事兼具独有的人类智慧与文化价值，语言生动活泼，朴素简洁，便于传播与记忆。结合本单元的特点，将人文主题、语文要素与文化传承有机融合，确定单元任务情境为——举办“经典永流传”民间故事推荐会。学生以“我是民间故事传承人”的身份，运用自己掌握的技能和喜欢的方式，推荐《中国民间故事》中最喜欢的民间故事或者寻访到的本地方的民间故事，评选“最佳民间故事传承人”。

三、调整单元内容，设计结构化学习任务

基于单元内容的关联性与系统性，结合单元人文主题和任务情境，从学生的认知发展特点出发，灵活调整本单元各版块的内容，将“快乐读书吧”安排的读书活动提前到单元起始课，“交流平台”和“词句段运用”结合到《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》的学习中，《牛郎织女（二）》与“日积月累”中的《乞巧》联结在一起。调整内容后，在“举办‘经典永流传’民间故事推荐会”的大任务情境中，学生以“我是民间故事传承人”的身份去读故事、讲故事、绘故事、探故事、寻故事、荐故事，增强学生的角色认同感和自豪感。这六项任务层层递进，整体推进，将学生置于完成任务、参与活动的情境中自主、合作、探究，综合运用创造性复述和缩写等技能，充分锻炼学生的语文综合能力，从而达成文化传承与核心素养提升的目标。

四、关注学习方法，设计进阶性学习活动

任务一：“民间故事我来读”主要设计两项学习活动。活动一是“重温长辈们讲过的那些故事”；活动二是“说说我喜欢的民间故事”。

任务二：“民间故事我来讲”主要设计三项学习活动。活动一是“绘制我的民间故事图”，结合课文《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》的学习，让学生利用思维工具，关注主要人物相关的重要事件，理清故事情节，提炼关键词，从而把故事讲完整、讲流畅。活动二是“收集创造性复述故事锦囊”。活动三是“讲民间故事PK赛”，学生将收集到的故事锦囊迁移运用到海力布和牛郎织女故事的讲述中，观众们借助评价单为故事讲述者打分，评出“民间故事大王”。

任务三：“民间故事我来绘”主要设计两项学习活动。活动一是“甄选入册连环画画面”，在《牛郎织女（二）》的学习时，与学生共读不同风格的绘画故事作品，引导学生发现入册画面的密码，之后指导完成牛郎织女入册画面的甄选工作。活动二是“画面文字巧设计”，通过集思广益，发现为画面配文字时，应该删繁就简，保留主干。运用画面甄选、文字巧设的诀窍，指导学生设计出精彩的牛郎织女连环画后，延伸作业为“设计自己的民间故事连环画”。

任务四：“民间故事我来探”是针对《中国民间故事》整本书阅读来设计四项学习活动。活动一是“发现故事情节里的秘密”；活动二是“发现故事语言里的秘密”；活动三是“发现故事人物里的秘密”；活动四是“发现故事主题里的秘密”，引导学生发现民间故事都体现了特定的事件与民俗，主人公虽历经磨难，但结局往往都是美好的，体现了劳动人民对美好生活的追求与向往。

任务五：“民间故事我来寻”主要设计二项学习活动。活动一是“寻访‘地方民间故事’小分队”，学生通过课余时间去采访、搜集本地方的民间故事。活动二是“地方民间故事我整理”，将寻访到的地方民间故事进行交流、归类整理，合作编辑成图文并茂的本土民间故事集。

任务六“民间故事我来荐”主要设计三项学习活动。活动一是“设计故事推荐海报”；活动二是“民间故事新推荐”；活动三是结合学生完成六项任务过程中的表现，评选出“最佳民间故事传承人”。

五、注重学习评价，设计内嵌式评价标准

单元整体教学强调过程性评价，既要关注学生参与语文学习活动的整体表现，又要关注学生在学习过程中表现出来的自主探究能力、合作能力和创新能力。

责任编辑 邱 丽