基于学生反馈的作文评讲模式构建与实践探索

在当今初中语文教学中，作文评讲作为提升学生写作能力的重要环节，其现状却不尽如人意。许多教师过于注重作文的指导与批改，而忽视了评讲的重要性，导致学生在接收到批改反馈后，往往缺乏针对性的指导和深入的理解，在二次修改作文后还是难有提升。中共中央、国务院于2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要“完善评价结果运用， 综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用”。因此，构建一种基于学生反馈的作文评讲模式，具有重要的现实意义和实践价值。本研究旨在依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的“评价建议”中提及的“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法”，构建一种基于学生反馈的作文评讲模式，并通过实践探索其有效性。

为了能更高效且系统地完成作文评讲课，让学生养成修改文章的好习惯，在实践中，我逐渐构建了可操作性强的作文评讲课模式，力图让每个学生都能在讲评后有好的提升。结合近几年多地中考考题分析可知，现在以命题作文和半命题作文为主流。本文中，笔者将从学生日常习作“半命题作文‘因为青春，我们  ’为例”，从审题领航、提醒润笔、亮点闪耀、不足反思、范文剖析五个方面进行作文模式构建并进行探讨。

一、审题领航

题目起着提示作用，为学生理解文题、选择写作内容指引方向。写作的第一任务是审题。审题要先学会抓中心词，中心词体现了文章的中心，决定了文章的选材和写作主题。除此以外，要关注题目是否限制了写作主体。新课标中明确要求学生要“结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”，也可以从近几年各地中考作文题目中观察到其在引导学生关注身边事情，表达自我感受，强调“我写我心”，因此写作主体常为“我”或“我们”。

以半命题作文“因为青春，我们  ”为例。审题可知本题的中心词为“青春”，青春可以有多角度理解，如从意思出发，指青年时期，年纪轻或美好的时光，珍贵的年华。而青春时期的主体有精力旺盛、充满活力、斗志昂扬、积极向上、怀抱美好憧憬、梦想和希望等特点。那么结合青春的特点，补题应符合“青春”的特点，内容积极向上。同时本题目还有限制词“因为”，所以需要注意题目补充文字与“青春”的因果关系，结合“青春”的特点进行补题立意，例如：因为青春（宝贵、短暂），我们珍惜时间；因为青春（充满希望），我们憧憬美好；因为青春（蓬勃向上），我们不惧困难、斗志昂扬……

二、提醒润笔

教师进行到评讲作文这一步时，往往是已对学生的作文进行过写前指导及评改了，因此我们在评讲过程中，可以根据班级的第一次写作情况反馈有针对性地提出二次写作指导及明确告知教师的评分标准。

以半命题作文“因为青春，我们  ”为例，标题规定要以“我们”为写作主体，即第一人称。如果变换了其它人称，或者全文以他人为主体，属于审题不清、切题不准，根据文章行文立意等实际情况打分，原则上不高于平均分。本题文章写作的重点应该放在后半部分“我们  ”，重点写“我们”具体做法，如“我们”是如何珍惜时间，“我们”是如何不惧困难；还有初中考题写作要求中，常明确“写作的文体自选（诗除外）”。而从学生的实际情况来看，常出现学生写记叙文，无具体事件和画面支撑；写议论文，只是空喊口号和讲道理而无有力的论据和支撑和无明晰的论证思路。由此在评讲时，要提醒学生文体一定要明确。如写记叙文，应做到言之有物；写议论文，应做到言之有据。写作内容忌空洞无物、空喊口号。

三、亮点闪耀

在新课标的引领下，作文教学更加注重对学生个性化表达和深刻感悟的培养。以半命题作文“因为青春，我们  ”为例，学生在写作过程中展现出了对青春主题的独特理解和深刻感悟，这些闪光点不仅丰富了作文的内容，也体现了学生在写作上的进步与成长。

一是选材与写法的多样性。在审阅学生作文时，我们发现学生在选材和写法上呈现出较为多样的特点。一部分学生善于从生活小事入手，通过细腻的笔触和生动的描写，以小见大，突出了青春的特点。他们能够从日常生活中的点滴细节中捕捉到青春的影子，如友情的温暖、成长的烦恼、梦想的追逐等，这些素材不仅贴近学生的生活实际，也易于引发读者的共鸣。另一部分学生则选择了议论文的形式，他们清晰地表达了自己的观点，并结合国家和时代背景进行了深入的阐述。这类作文往往能够站在更高的角度，将青春的主题升华到“我们”这一集体概念上，探讨了青春的价值、意义以及应当承担的责任与使命。这种写法不仅展现了学生的思维深度和广度，也体现了他们对青春主题的深刻理解和思考。二是扣题点题意识的增强。在作文的开头和结尾部分，学生能够巧妙地运用语言进行扣题和点题，使得作文的主题更加突出和鲜明。虽然有些学生在扣题点题时还显得稍显生硬或不够自然，但整体上已经能够较好地把握作文的主题和要点。

四、不足反思

在审阅“因为青春，我们  ”这一作文题目的学生作品时，我们发现了几个较为突出的问题，这些问题在一定程度上影响了作文的整体质量和学生的得分情况。以下是对这些问题的详细分析与探讨。

一是选材缺乏新意，难以脱颖而出。在本次作文中，许多学生选择了刷题、运动、交友等生活中的真实经历作为写作素材。这些题材虽然贴近学生生活，但因其普遍性较高，缺乏新意和独特性，使得作文在选材上显得较为俗套。除非学生具备强大的写作功底，能够将这些常见题材挖掘出深刻的内涵和独特的视角，否则很难在众多作品中脱颖而出。二是套作现象严重，缺乏创新。部分学生直接套用了一些平时积累的写作素材，如“突破”“这才是少年应有的模样”等主题，仅在结尾处简单扣上“因为青春，我们  ”这一题目要求，而未对素材进行充分的转化和再创作。这种做法不仅缺乏创新，还容易导致作文内容雷同，降低了作文的整体质量。三是重点偏离，未能紧扣题目要求。在作文中，我们还发现了一些学生在写作过程中偏离了题目要求的现象。他们通篇都在描述他人的示例，而未能将重点落在“我们”这一集体概念上。这种偏离题目的写作方式，使得作文在主题表达上显得不够明确和突出，从而影响了得分。根据评分标准，此类文章的得分往往低于平均分39分。

五、范文剖析

在作文评价过程中，我们时常会遇到两篇选材相似、语言表达能力及构思立意均表现不俗的文章，但其最终评分却存在显著差异的情况。本文将以两篇以“因为青春，我们  ”为半命题的作文为例，通过深入剖析，探讨造成评分差异的可能原因，并以此为契机，为作文教学提供有益的启示。在对比的两篇作文中，一篇题为《因为青春，我们奋进》，另一篇题为《因为青春，我们砥砺前行》。两篇作文均围绕青春主题展开，选材相近，且在语言表达能力和构思立意上均表现出较高的水平。然而，在最终评分上，《因为青春，我们砥砺前行》获得了一类文的评价，而《因为青春，我们奋进》则被评为二类文。

评分差异原因分析。一是审题准确性差异。在《因为青春，我们奋进》一文中，作者在前半部分的写作中，将主体错误地设定为“他们”，而非题目要求的“我们”。直到文章后半部分，作者才将主体转向“我们”，这种审题上的不准确导致了文章在主题表达上的偏移。相比之下，《因为青春，我们砥砺前行》一文则始终围绕“我们”这一主体展开，紧扣题意，使得文章在主题表达上更加鲜明和突出。二是紧扣题意能力差异。《因为青春，我们砥砺前行》一文的每个片段结尾都能围绕标题“我们砥砺前行”展开议论、抒情和小结，使得文章在结构上更加紧凑，内容更加连贯。而《因为青春，我们奋进》一文虽然在后半部分也涉及到了“我们”的奋进，但在整体结构上显得较为松散，缺乏像前者那样紧密的围绕题意进行阐述和总结。

通过实践应用，该作文评讲模式不仅有效提升了学生对作文批改反馈的理解和吸收能力，还帮助他们养成了修改文章的好习惯，促进了写作能力的提高。根据韦纳的归因理论， 对于修改后合格的学生， 在交流时应引导他将这次的成功归因于内部的、可控的努力程度， 这样他们在以后的作业中将更多地期望成功。学生在参与评讲过程中，不仅加深了对作文题目的理解和把握，还学会了如何欣赏他人的优秀作品，并从中汲取灵感和营养，为自己的写作注入新的活力。同时，该模式的实施也促进了教师作文教学观念的转变，使教师更加注重评价的针对性和有效性，更加关注学生的个体差异和学习需求，从而实现了因材施教、因人施教的教学目标。

责任编辑 龙建刚