乡村幼儿园环境创设：儿童视角下的优化策略

地处连山的乡村幼儿园，得益于其优美的自然环境和丰富的乡土资源，成为孩子们亲近大自然的理想场所。加之，连山作为壮瑶少数民族的聚居地，其深厚的民族文化为幼儿园提供了独特的教育价值。在这样的背景下，我们在环境创设中采取以儿童发展为本的策略，尊重并融入儿童的视角。

我们致力于打造一个多元、开放、互动的环境，将自然和民族文化作为环境创设的两大支柱。这样的环境不仅能够促进儿童与自然的亲密接触，还能让他们在日常生活中体验和学习民族文化，从而构建一个与自然、社会、家庭紧密相连的多元文化幼儿园环境。

一、发现儿童需求，创设有“归属感”的环境

1.挖掘本土文化，创设“有特色”的环境

为了营造一个富含本土文化特色的环境，我们通过师幼讨论共同设计调查问卷，以了解幼儿对壮瑶民族文化的认知和兴趣所在。根据调查结果，我们筛选出幼儿最感兴趣的民族文化元素，如“瑶族风情区”和“壮族文化角”。在这些区域中，我们展示了幼儿喜爱的民族服饰、建筑模型和乐器等，以此激发幼儿与环境之间的互动，让他们在参与中深入体验和感知当地的文化魅力。

2.鼓励幼儿参与环境创设

在环境创设的过程中，我们注重幼儿的主体性参与。通过观察、询问和提供特定材料，我们探究幼儿的兴趣和需求，并利用儿童访谈或会议的方式，让他们参与到环境主题的决策中来。教师在这一过程中扮演着引导者和支持者的角色，帮助幼儿根据自己的兴趣设计墙面、搜集素材，从而锻炼他们的动手操作能力和思维能力，同时培养社交和团队协作精神。此外，教师还可以与幼儿一起收集自然材料和生活用品，这些材料不仅丰富了环境布置，也成为了连接幼儿日常生活与学习的重要桥梁。

3.家园共育，丰富环境资源

教师可以利用家访、家长会、微信群等多种途径，与家长建立紧密的联系。通过这些沟通方式，教师能够掌握孩子在家中的行为和需求，并将这些信息有效地整合到幼儿园的教育环境中。例如，对于刚入园的小班幼儿，教师可以将他们在家庭中的活动照片展示在幼儿园环境中。这种方法有助于孩子们感受到家庭和幼儿园之间的紧密联系，进而提升他们的归属感

此外，教师还可以设立专门的“我的家庭”区域，鼓励幼儿分享他们的家庭故事。通过这样的活动，不仅有助于加深幼儿对家庭结构的理解，而且能够显著增强他们对家庭的情感联结和归属感。

总之，环境创设应考虑儿童的生活和文化背景，创造真正属于儿童的世界，满足其身心发展需求，打造一个充满温暖与归属感的成长环境。

二、倾听儿童的声音，创设“可看可说”的环境

1.个性化表达的培养

在促进幼儿表达与交流的过程中，我们注重教室内环境的创设，并认识到一对一倾听的重要性。教室的每个角落都体现了创意与关怀，我们构建了多个表达区域，如“心情墙”“留言板”和“艺术角”，为幼儿提供了一个多彩的情感宣泄口。孩子们可以在这里使用画笔、剪刀、彩纸等材料和工具，以多样化的形式展现自己的内心世界。特别设置的“每日一画”角落，鼓励孩子们用图画日记的方式记录他们的观察和想象。

为了深化幼儿个性化表达的能力，我们通过个别倾听，确保每个孩子都能得到理解和关注，这种一对一的互动不仅促进了他们的情感交流和认知发展，也让教师能更精准地把握每个孩子的兴趣和探究需求。在此基础上，我们通过师幼对话，把幼儿的发现和感受以文字形式展示在墙面上，这不仅丰富了环境的教育内涵，也锻炼了幼儿的语言表达能力。同时，我们倡导幼儿利用绘画或创造符号等个性化方式记录体验，以激发他们的创造力和自我表达能力。此外，我们鼓励幼儿相互比较和讨论不同的发现，并分享个人体验，这一过程不仅帮助孩子们巩固知识、探索新知，更进一步地培养了他们自我反思的习惯，从而为其个性化成长与情感健康奠定了坚实的基础。

2.展示学习旅程

在个性化表达的基础上，我们进一步通过记录和展示他们的学习旅程来深化环境的教育意义。为了直观地追踪和展示幼儿的学习轨迹及成长历程，我们在环境中细致地记录了他们的每一个学习瞬间和课程参与的经历。例如，在探索民族节日的主题活动中，我们引导幼儿搜集和交流与节日相关的传统故事、歌谣和儿歌，并记录下他们的观察与体验。这些资料和作品被布置在教室的墙面和展示板上，不仅构成了幼儿园独有的文化景观，也成为孩子们了解和认同自己文化根源的重要窗口。

为了进一步提升环境的互动性和教育价值，我们在室内布置时有意留下一些空白区域，为儿童提供探索和创造的空间，鼓励他们逐步用自己的作品和想法来丰富这些区域。通过这样的策略，我们不仅为幼儿提供了一个“视觉与言语”互动的环境，而且有助于他们的自我表达、社交互动和认知发展，实现了倾听儿童声音与创设互动环境的有机结合。

三、掌握儿童的特点，创设“可探索”的环境

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿主要通过“直接感知、实际操作和亲身体验”来积累和建构自身经验。这一儿童学习与发展的特点为幼儿教育提供了重要的指导方向。基于幼儿的这一学习与发展特点，教师应积极创设一个开放、互动且充满挑战的环境，紧密围绕儿童感兴趣的问题和喜欢的事物展开深度探索，从而为幼儿打造一个真正可探索的环境。

1.培养探究意识

探究意识是幼儿对周围世界充满好奇，积极主动地去探索、发现问题，并尝试寻找答案的一种心理倾向。为了培养这种意识，我们采用了多种环境创设策略。首先，设立问题墙并提出开放性问题，如“种子更喜欢怎样的家？”这样的问题不仅紧贴幼儿对自然事物的好奇心，而且提供了广阔的思考空间。我们引导幼儿通过讨论、猜想、观察和实验来寻找答案，并记录他们的发现，在这个过程中，我们鼓励幼儿合作探究，如分组观察不同种植环境，以此培养他们的创新思维和团队合作能力。 为幼儿提供自由、自主的选择机会也是培养探究意识的重要环节。在探究活动中，我们允许幼儿自主选择工具、记录方式和探究伙伴，这不仅体现在他们的行动自由上，更表现在思维层面上的自由。这种自主性极大地激发了幼儿的学习兴趣和探索欲望，使他们能够在实践中积累丰富的感性经验。这些经验为进一步的探究活动打下了坚实的基础。 我们注意到幼儿在区域探索中表现出极大的好奇心和探索欲，但其探究行为往往呈现碎片化、偶发性和短暂性。因此，基于幼儿在种植区积累的探究经验，我们进一步营造了富有想象和探索机会的环境。例如，通过“动物宝宝成长记”等连续性情境，我们引导幼儿持续观察和记录，让他们在扮演“小小饲养员”角色的过程中体验责任感和成就感，从而增强他们的探究动力。这样的活动不仅延续了幼儿在种植区的探究经验，也为他们提供了一个新的探索平台，进一步巩固和提升了他们的探究意识。

2.深挖环境潜力

在培养幼儿探究意识的基础上，深入挖掘环境与材料中所蕴含的教育价值，是创设‘可探索’环境的关键步骤。连山地区蕴含着丰富的乡土资源，我们利用这些资源为幼儿提供了多样的探索素材。这些资源与幼儿的生活环境紧密相关，能够有效地激发他们的探索兴趣。例如，我们利用连山地区丰富的自然资源，创设了自然生态区，包括“森林探秘区”“溪流探险区”和“田园体验区”，倡导孩子们接近自然、体验自然、探索自然。这种挖掘环境潜力的做法，实际上是为幼儿的探究活动提供更丰富、更具内涵的资源，进一步拓展了可探索环境的广度和深度。

基于以上策略，乡村幼儿园的环境创设不仅培养了幼儿的探究意识，还深挖了环境潜力，并激发了他们持续探究的兴趣。这些方法有助于幼儿在实践中积累丰富的感性经验，推动其全面发展，为幼儿后续在多样化的探索环境中深入探索奠定了基础。同时，教师应充分尊重幼儿的主体性，并从儿童的角度出发，与幼儿共同构建一个与自然、社会、家庭紧密相连的多元文化幼儿园环境。通过“倾听”与“支持”，引导幼儿“用自己的方式”创设“可看”“可说”“可探”且充满“归属感”的环境，让孩子成为环境主人的同时，也让教育“回归自然”“回归生活”“回归儿童”。

责任编辑 龙建刚